陳開鋒

【摘 要】本文旨在探討“雙新”背景下，小學語文問題驅動式閱讀教學策略的應用。

【關鍵詞】“雙新”背景下 小學語文 閱讀教學 問題驅動式 策略研究

隨著《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“雙新”）的實施，小學語文閱讀教學需要適應新的教學要求，要堅持核心素養(yǎng)導向，強化語文學科的情境性、實踐性、綜合性，落實因材施教原則。在新課程改革的推動下，小學語文閱讀教學逐漸向多元化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展?！半p新”背景下的小學語文閱讀教學，更是強調學生的主體性和自主探究能力。

傳統(tǒng)的閱讀教學往往以教師講解為主，學生被動接受知識。而問題驅動式閱讀教學強調學生的主動性和探究性，通過問題引導學生積極參與閱讀、思考和討論，轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力和思維能力；注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過引導學生深入閱讀文本、理解文本內涵、探究文本背后的意義等方式，提高學生的閱讀能力和閱讀水平。此外，還注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和終身學習的意識。問題驅動式閱讀教學是一種能夠激發(fā)學生學習興趣和探究欲望的有效方法。

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生主動探究

在小學語文閱讀教學中，問題情境的創(chuàng)設是引導學生主動探究的關鍵。在“雙新”背景下，問題驅動式閱讀教學需要教師根據(jù)教學內容和學生的實際情況，創(chuàng)設相應的問題情境，引導學生主動探究和思考。教師可以通過生動形象的語言描述、多媒體技術的應用等方式，為學生營造一個與課文內容相關的情境，以激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

例如，在教學《將相和》一課時，教師可以通過多媒體技術創(chuàng)設情境，向學生展示戰(zhàn)國時期的地圖和相關歷史背景的介紹，讓學生對當時的歷史有更加直觀的了解。隨后，教師可以引導學生閱讀課文，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同時也嘗試解決問題。如學生提出：“為什么秦王害怕藺相如卻不害怕趙王？”“為什么秦王擊缶之后秦國大臣會不甘心？”“廉頗為什么會對藺相如心懷不滿？”“藺相如為什么要躲著廉頗？”等問題。這些問題可以讓學生先自己主動探究，對課文內容進行理解和思考，再通過與同伴合作交流，嘗試解決，從而更深入地體會廉頗、藺相如兩位主人公身上不同的優(yōu)秀品質。

又如，一位教師在教學《找春天》一課時，在提出有關春天的幾個問題后，發(fā)現(xiàn)學生的參與度不是很高，對“春天”這個主題表現(xiàn)出不濃厚的學習興趣。于是，教師通過多媒體展示春天的圖片、播放春天的音樂等方式，豐富教學內容。同時結合學生的生活經驗，引導他們分享自己眼中的春天，增強課堂的互動性、趣味性。隨后，再提出有關春天的幾個問題，學生的學習積極性就被調動了起來，紛紛舉手發(fā)言。

二、設計分層問題，滿足不同學生需求

小學語文問題驅動式閱讀教學還需要注重問題的分層設計。教師應當根據(jù)學生的實際情況和個體差異，設計不同難度系數(shù)的問題，以滿足不同層次學生的學習需求。對于閱讀能力較強的學生，教師可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題；對于閱讀能力一般的學生，教師可以設計一些基礎性和引導性的問題。

例如，在教學說明文《太陽》一課時，可以設計以下不同難度層次的問題。對于閱讀能力較強的學生，教師可以問：《太陽》這篇說明文的語言是科學嚴謹，還是生動有趣？為什么？”“課文第二自然段使用了哪些說明方法？在文中有什么作用？”對于閱讀能力中等的學生，教師可以問：“你從哪里看出太陽與人類關系非常密切？”“第三自然段在文中起到了怎樣的作用？”對于閱讀能力一般的學生，教師可以問：“課文是從哪些方面來寫太陽的？”“哪句話揭示了文章的主旨？你是怎么理解這句話的？”這些問題可以滿足不同學習層次的學生的需求，幫助他們更好地理解并掌握課文內容，從而觸類旁通，能夠運用所學過的知識與技能自行閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。

三、設計開放性問題，拓展學生思維空間

小學語文問題驅動式閱讀教學還需要注重問題的開放性設計。教師應當設計一些具有開放性和探究性的問題，以拓展學生的思維空間，引導學生從多個角度思考和探究，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，可以設計一些開放性的問題。如：“你認為巴迪父親的做法對巴迪來說是否過于嚴厲？結合生活實際說一說你的看法?！薄叭绻斈臧偷系母赣H母親說的都是‘精彩極了，而他從小到大不曾聽過‘糟糕透了，那他的人生軌跡會發(fā)生怎樣的變化？”“如果有一天你也成為家長，你會用哪種教育方式來教育子女面對生活中的風浪？”這些問題可以引導學生從多個角度去思考和探究，拓展他們的思維空間。通過回答這些問題，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，對父母之愛的不同表現(xiàn)和產生的原因進行深入的思考和探究。

四、注重生成性問題，促進課堂有效互動

小學語文問題驅動式閱讀教學還需要注重問題的生成性。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往會在課前預設好問題，然后在課堂上引導學生回答這些問題。但是，這種教學方式容易限制學生的思考空間和想象力。教師應當在課堂教學中根據(jù)學生的實際情況和課堂氛圍，適時地提出一些生成性的問題，引導學生進行思考和討論。生成性的問題可以促進課堂互動，幫助學生更好地理解和掌握知識。

例如，在教學《四季之美》一課時，教師可以在課堂上提出一些生成性的問題。如：“如果你是作者，你會寫出四季的哪些景色？”“當你仰望夏日的天空，你會發(fā)現(xiàn)什么？”“如果由你來寫春天，你會怎么寫天上的彩云？”這些問題可以引導學生進行思考和討論，促進課堂互動和生成。通過回答這些問題，學生可以更好地理解和掌握《四季之美》這篇課文的知識和內容，也能夠初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，還能夠學習如何描寫景物的變化。

另外，在課堂互動環(huán)節(jié)，可以相機加入課后習題進行練習。《四季之美》的課后習題中有一道選做的小練筆，要求學生仿照課文用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致，營造出美的氛圍。教學時，可以先劃定范圍，比如，寫“雨打荷葉”?？梢宰寣W生思考“描寫什么樣的雨、怎么描寫雨大或雨小、雨水怎么擊打荷葉、可以寫什么樣的荷葉、怎么描寫荷葉的形狀”等問題。等學生將“雨打荷葉”練習好后，再讓學生嘗試自己確定寫作主題，并進行寫作練習。

在“雙新”背景下，采用問題驅動式閱讀教學具有十分重要的作用和意義。通過創(chuàng)設問題情境、設計分層問題、設計開放性問題以及注重生成性問題等多種方式，可以有效提高小學語文閱讀教學的質量。

每個學生都有不同的興趣愛好和認知特點，問題驅動式閱讀教學能夠根據(jù)學生的個性化需求設計問題，引導學生從不同角度、不同層面去思考和探究問題，從而促進學生的個性化發(fā)展。此外，問題驅動式閱讀教學需要教師具備較高的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，包括對教材的理解和把握能力、對學生的學習特點和認知特點的了解、對問題的設計和引導能力等。因此，在未來的小學語文閱讀教學中，應當進一步加強對問題驅動式閱讀教學的研究和應用，以推動小學語文閱讀教學質量的提升。

（作者單位：福建省漳平市溪南中心學校 責任編輯：莊嚴）

信息

本文系龍巖市基礎教育課程實施與優(yōu)化課堂教學改革試點基地校課題“‘雙新背景下問題驅動式教學策略研究”（課題編號：JKYJD23-068）的研究成果。

參考文獻

［1］陳茴萍.指向高階思維的小學語文“問題驅動式”閱讀教學［J］.學苑教育，2022（29）：22-23，26.

［2］董亞賓.略談任務驅動下的小學語文閱讀教學［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（09）：45-47.

［3］朱福壽.小學高年級語文閱讀教學策略中問題驅動法的研究［J］.當代家庭教育，2023（07）：219-221.