高職院?！鞍司S一體”勞動(dòng)教育綜合性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

程才秀 張宇慧

摘要：高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)在實(shí)現(xiàn)以勞育人過程中起著重要的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)作用。高職院校勞動(dòng)教育發(fā)展至今，在教育評(píng)價(jià)中還存在評(píng)價(jià)被弱化、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全、評(píng)價(jià)機(jī)制和體系不完善的問題。為有效解決這些問題，可以積極整合評(píng)價(jià)資源，構(gòu)建高職院?！鞍司S一體”勞動(dòng)教育綜合性評(píng)價(jià)體系，即構(gòu)建以教育主體為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系、以教育對(duì)象為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系、以教育影響為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系、以教育環(huán)境為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；評(píng)價(jià)體系

引言

隨著《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的出臺(tái)，各類高校勞動(dòng)教育的實(shí)施有了新的頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略部署。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“以勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，鼓勵(lì)、支持各地利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動(dòng)教育過程監(jiān)測(cè)與記實(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。”這為運(yùn)用好評(píng)價(jià)這一“指揮棒”提供了政策上的支持[1]。為此，探索科學(xué)、合理、可操作的高職院校勞動(dòng)教育綜合性評(píng)價(jià)體系有著重要的意義。勞動(dòng)教育主要是由教師、學(xué)生、課程、教材、課堂、學(xué)校、家庭和社會(huì)8個(gè)基本要素組成的育人系統(tǒng)，本文主要圍繞這8個(gè)基本要素，探索構(gòu)建高職院?！鞍司S一體”勞動(dòng)教育綜合性評(píng)價(jià)體系。

一、高職院?！鞍司S一體”勞動(dòng)教育綜合性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究的意義

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系是勞動(dòng)育人體系的重要組成部分，在勞動(dòng)育人工作中發(fā)揮監(jiān)督、診斷、反饋、調(diào)節(jié)、規(guī)范、導(dǎo)向、激勵(lì)等作用，是提升勞動(dòng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建高職院?！鞍司S一體”勞動(dòng)教育綜合性評(píng)價(jià)體系，較全面地將勞動(dòng)教育要素和各個(gè)環(huán)節(jié)納入評(píng)價(jià)體系，有助于勞動(dòng)教育主體及時(shí)調(diào)整教育手段和方法、更新教育內(nèi)容、完善課程體系建設(shè)，為高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹人、以勞育人教育目標(biāo)提供支持。

（一）強(qiáng)化以勞育人、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要

“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。”新時(shí)代的勞動(dòng)教育要圍繞黨的中心任務(wù)[2]，緊扣立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮樹德、增智、強(qiáng)體、育美的育人價(jià)值。以勞育人和立德樹人的成效是檢驗(yàn)勞動(dòng)教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，積極構(gòu)建科學(xué)合理、系統(tǒng)完善的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，同時(shí)對(duì)強(qiáng)化以勞育人和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）有效調(diào)控勞動(dòng)教育系統(tǒng)不斷改革創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)勞動(dòng)教育成效的試金石，是勞動(dòng)教育改革的導(dǎo)向。通過評(píng)價(jià)反饋，可以分析學(xué)校層面勞動(dòng)教育各項(xiàng)政策措施是否落實(shí)到位，督促教師進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)創(chuàng)新，促進(jìn)勞動(dòng)教育要素和實(shí)施過程優(yōu)化、升級(jí)，整合勞動(dòng)教育資源，形成強(qiáng)大的育人合力，保障勞動(dòng)教育全面實(shí)施。因此，有了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，才能使我們清晰地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育取得的成效和不足，通過反復(fù)地反饋、調(diào)節(jié)，就能有效促進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育系統(tǒng)不斷改革創(chuàng)新。

（三）有效促進(jìn)育人對(duì)象勞動(dòng)素養(yǎng)全面提升的核心動(dòng)力

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)反思改進(jìn)、不斷提升的過程。積極、肯定的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可、激勵(lì)和鞭策，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)向更高層次發(fā)展；一定范圍內(nèi)消極、否定的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的警示和監(jiān)督，有助于他們審視自己，及時(shí)糾正自己不良的勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)習(xí)慣。通過構(gòu)建準(zhǔn)確、公正和客觀的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極弘揚(yáng)和踐行勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)精神、奉獻(xiàn)精神，以內(nèi)外結(jié)合和上下聯(lián)動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升。

二、高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在的問題分析

職業(yè)院校勞動(dòng)教育在評(píng)價(jià)過程中存在評(píng)價(jià)被弱化、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建缺少科學(xué)性與系統(tǒng)性整合、評(píng)價(jià)機(jī)制和體系不完善的問題，這直接導(dǎo)致勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)流于形式，勞動(dòng)教育實(shí)施得不到很好的監(jiān)管，不利于構(gòu)建可持續(xù)性的、良性的勞動(dòng)教育內(nèi)循環(huán)。

（一）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)被弱化，未能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能

勞動(dòng)教育作為一門課程被納入學(xué)分考核和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，部分高校對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，存在重實(shí)施輕評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)被弱化和異化的問題。由于部分高校在課程建設(shè)和課程實(shí)施方面缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，甚至并未完全意義上重視和貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育相關(guān)政策，導(dǎo)致在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)過程中存在重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的問題，評(píng)價(jià)帶有很強(qiáng)的主觀色彩，評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能未得到有效發(fā)揮。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全，評(píng)價(jià)未能客觀準(zhǔn)確地反映勞動(dòng)教育實(shí)效

勞動(dòng)教育是一個(gè)由若干具體要素組成的有序育人系統(tǒng)，系統(tǒng)中的主體、客體、介體和環(huán)體都是教育評(píng)價(jià)的對(duì)象，對(duì)系統(tǒng)的諸要素進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，才能客觀反映勞動(dòng)教育的實(shí)效性。根據(jù)訪談?wù){(diào)查，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全，缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性整合，是高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施過程中普遍存在的問題。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制和體系不完善，評(píng)價(jià)結(jié)果未能反映勞動(dòng)教育系統(tǒng)的整體性

各大高職院校對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施還處于探索發(fā)展期，只是把勞動(dòng)教育系統(tǒng)單個(gè)要素或某幾個(gè)要素作為評(píng)價(jià)對(duì)象，且忽視了諸要素間的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)未形成完整的體系，評(píng)價(jià)結(jié)果未能反映勞動(dòng)教育系統(tǒng)的整體性。例如，家庭、學(xué)校和社會(huì)在學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育過程中發(fā)揮協(xié)同作用，然而很多高校并未有效利用家庭和社會(huì)勞動(dòng)資源，缺少家校社聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)家庭和社會(huì)作為勞動(dòng)教育主體，也并未從真正意義上被其納入評(píng)價(jià)體系。

三、高職院?！鞍司S一體”勞動(dòng)教育綜合性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系是指對(duì)勞動(dòng)教育的諸要素和實(shí)施過程進(jìn)行的分析與評(píng)估。高職院校勞動(dòng)教育是一個(gè)由教師、學(xué)生、課程、教材、課堂、學(xué)校、家庭和社會(huì)8個(gè)基本要素組成的有序育人系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱“八維”；八維要素相互聯(lián)系、相互制約和相互作用，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，簡(jiǎn)稱“一體”；“八維一體”諸要素既相互獨(dú)立存在，又相互協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)成協(xié)同互補(bǔ)的“八維一體”勞動(dòng)育人系統(tǒng)[3]。針對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在的問題，各職業(yè)院校應(yīng)積極整合評(píng)價(jià)資源，把人才培養(yǎng)效果作為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職院校勞動(dòng)教育系統(tǒng)的各要素、結(jié)構(gòu)及其動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行全方位的分析研究，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心由學(xué)校主導(dǎo)的、校內(nèi)評(píng)價(jià)體系和校外評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的高職院校“八維一體”勞動(dòng)教育綜合性評(píng)價(jià)體系。

（一）構(gòu)建以教育主體為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

教育主體是指在教育活動(dòng)中對(duì)教育客體施加影響的人。勞動(dòng)教育主體在教育實(shí)施過程中既是評(píng)價(jià)主體，也是評(píng)價(jià)對(duì)象。根據(jù)教育主體在勞動(dòng)育人過程中所處地位和發(fā)揮作用的不同，可以把勞動(dòng)教育主體分為管理主體、實(shí)施主體、社會(huì)主體三類即學(xué)校、家庭和社會(huì)。在構(gòu)建以教育主體為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系時(shí)，既需要對(duì)單個(gè)教育主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要對(duì)多個(gè)教育主體之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一是構(gòu)建以管理主體為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。勞動(dòng)教育管理主體是指對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)、督查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以保障國家勞動(dòng)教育政策貫徹執(zhí)行的相關(guān)部門，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門、勞動(dòng)教育主管部門和院系管理部門?？梢酝ㄟ^走訪調(diào)查、材料審核的方式考查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門在勞動(dòng)教育中的支撐保障作用是否有力，以及督察各職能部門協(xié)同育人的工作情況等。對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育主管部門的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是考查課程開發(fā)、勞動(dòng)教育制度制定和師資培訓(xùn)情況等；對(duì)院系管理部門的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查課程實(shí)施、管理和服務(wù)育人情況。

二是構(gòu)建以實(shí)施主體為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。勞動(dòng)教育實(shí)施主體是指對(duì)勞動(dòng)教育對(duì)象的勞動(dòng)素養(yǎng)起作用的人，主要包括勞動(dòng)課專職和兼職教師、專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課教師以及家長(zhǎng)。對(duì)勞動(dòng)課專職和兼職教師的評(píng)價(jià)，要明確教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育管理等方面的測(cè)評(píng)指標(biāo)，可以通過材料審核的方式，考查教育目標(biāo)的方向性與科學(xué)性、整體性與層次性，考查教育內(nèi)容的理論性與實(shí)踐性、科學(xué)性與時(shí)代性；通過實(shí)地調(diào)研的方式，考查教師對(duì)教材的理解和把握程度，考查課堂設(shè)計(jì)能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和營造良好的課堂氛圍，考查教育管理是否堅(jiān)持規(guī)范約束和教育激勵(lì)相結(jié)合、動(dòng)態(tài)平衡和整體優(yōu)化相結(jié)合的原則。對(duì)專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課教師重在考查其協(xié)同育人的效果。對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，可以通過學(xué)生評(píng)價(jià)和走訪的方式，考查家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育認(rèn)知、勞動(dòng)家風(fēng)和學(xué)生基本勞動(dòng)能力的養(yǎng)成情況。

三是構(gòu)建以社會(huì)主體為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。勞動(dòng)教育社會(huì)主體主要指教育行政主管部門、用人單位、社區(qū)。教育行政部門在勞動(dòng)教育中承擔(dān)加強(qiáng)條件保障、專業(yè)支持和督導(dǎo)評(píng)估的職責(zé)；用人單位在勞動(dòng)教育中主要承擔(dān)提供勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)的職責(zé)；社區(qū)在勞動(dòng)教育中主要承擔(dān)提供勞動(dòng)環(huán)境和勞動(dòng)場(chǎng)域的作用?？茖W(xué)構(gòu)建以社會(huì)主體為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，通過實(shí)地走訪調(diào)查、滿意度測(cè)評(píng)和自查自評(píng)的方式，考查社會(huì)主體在勞動(dòng)育人中的作用。

（二）構(gòu)建以教育對(duì)象為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

勞動(dòng)教育對(duì)象是指在勞動(dòng)教育活動(dòng)中被施加教育者，即學(xué)生。對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。重點(diǎn)是考查勞動(dòng)教育實(shí)施前后學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的變化；難點(diǎn)是針對(duì)教育對(duì)象的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，既要注重階段性和過程性評(píng)價(jià)，又要注重綜合性和終結(jié)性評(píng)價(jià)；針對(duì)學(xué)生個(gè)體性差異，既要設(shè)置普遍發(fā)展性指標(biāo)，又要設(shè)置學(xué)生自主發(fā)展性指標(biāo)等。

學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有：一是勞動(dòng)觀念，考查學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知和個(gè)人價(jià)值取向，通過理論課課堂表現(xiàn)和理論測(cè)試的方式進(jìn)行考查；二是勞動(dòng)能力，考查日常生活勞動(dòng)能力、生產(chǎn)勞動(dòng)能力和服務(wù)性勞動(dòng)，其中生活勞動(dòng)能力要考查學(xué)生的個(gè)人生活自理能力，生產(chǎn)勞動(dòng)能力要考查學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)情況和“6S”實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)情況兩個(gè)基礎(chǔ)指標(biāo)，同時(shí)設(shè)置勤工助學(xué)（校內(nèi)學(xué)生助理等）和專業(yè)競(jìng)賽（學(xué)生技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等）兩類個(gè)人發(fā)展性指標(biāo)；三是服務(wù)性勞動(dòng)，包括校內(nèi)集中勞動(dòng)一項(xiàng)基礎(chǔ)指標(biāo)和校內(nèi)外志愿服務(wù)和義務(wù)勞動(dòng)兩項(xiàng)個(gè)人發(fā)展性指標(biāo)。在評(píng)價(jià)主體上，向教師、學(xué)生、社區(qū)分配評(píng)價(jià)權(quán)。勞動(dòng)課指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)理論課、校內(nèi)集中勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生主要對(duì)個(gè)人生活自理能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)進(jìn)行互評(píng)；實(shí)訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)和“6S”實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生勤工助學(xué)由崗位負(fù)責(zé)人進(jìn)行評(píng)價(jià)；負(fù)責(zé)老師和社區(qū)對(duì)校內(nèi)外志愿服務(wù)和義務(wù)勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際勞動(dòng)教育過程中不同學(xué)段的學(xué)生接受勞動(dòng)教育的內(nèi)容和考查指標(biāo)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，其中基礎(chǔ)性指標(biāo)每位學(xué)生均需考查，個(gè)人發(fā)展性指標(biāo)可以選擇其中某幾項(xiàng)完成。

在對(duì)受教育者進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重多元參與，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[4]，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確度。

（三）構(gòu)建以教育影響為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

教育影響是指建構(gòu)于教育者和受教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事務(wù)的總和。這里主要分為課程、教材和課堂三個(gè)指標(biāo)，通過構(gòu)建協(xié)同共進(jìn)的“教育影響”評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高職院?！鞍司S一體”勞動(dòng)教育系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展。課程是勞動(dòng)教育內(nèi)容的主要載體，是勞動(dòng)教育實(shí)施的依據(jù)，可以通過材料審核、走訪調(diào)查的方式，考查校本課程的開發(fā)、課程設(shè)置中家校社聯(lián)動(dòng)情況、綜合利用資源狀況等。教材是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，為了推動(dòng)勞動(dòng)教育教材建設(shè)，可以通過教材審查的方式，考查教材的科學(xué)性、思想性、實(shí)用性。勞動(dòng)教育課堂分為以課堂教學(xué)為主的第一課堂和以實(shí)踐勞動(dòng)為主的第二課堂，可以通過走訪課堂和學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)的方式，考查課堂的思想性、生動(dòng)性、實(shí)踐性等。

（四）構(gòu)建以教育環(huán)境為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

勞動(dòng)教育環(huán)境，是指對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)以及勞動(dòng)教育對(duì)象的觀念、品質(zhì)、能力、行為產(chǎn)生影響的一切外部因素的總和。對(duì)勞動(dòng)教育環(huán)境的評(píng)價(jià)分為家庭育人環(huán)境、學(xué)校育人環(huán)境、社會(huì)育人環(huán)境三項(xiàng)指標(biāo)?？梢酝ㄟ^走訪調(diào)查的方式，考查家庭勞動(dòng)氛圍、家長(zhǎng)勞動(dòng)教育參與度和效度；通過實(shí)地調(diào)查的方式，考查學(xué)校勞動(dòng)氛圍、學(xué)校勞動(dòng)場(chǎng)域、學(xué)校勞動(dòng)育人宣傳效果等；通過問卷調(diào)查的方式，考查社會(huì)協(xié)同育人環(huán)境。通過構(gòu)建以教育環(huán)境為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，有利于確保高職院校勞動(dòng)教育在健康的教育環(huán)境下有效開展。

結(jié)語

行之有效的評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育走向規(guī)范化、常態(tài)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各職業(yè)院校在落實(shí)勞動(dòng)教育政策時(shí)，需要結(jié)合學(xué)校與專業(yè)情況、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)工作實(shí)際，遵循課程建設(shè)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，不斷完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，使勞動(dòng)教育在全過程、全方位的監(jiān)管中健康持續(xù)發(fā)展。

本文系楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目《耕讀文化對(duì)涉農(nóng)高職學(xué)生思想政治教育功用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SK22-19）的研究成果。

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（作者單位：1.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 2.四川文理學(xué)院外國語學(xué)院）

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