劉麗娟

摘 ?要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的核心素養(yǎng)是社會關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生不僅要取得優(yōu)異的成績，更需要培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。高中英語新教材涵蓋了豐富的知識內(nèi)容，新課標(biāo)對學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求，這無疑增加了高中生的學(xué)習(xí)壓力。鑒于許多高一新生，面對全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，可能會感到不適，成績也會出現(xiàn)較大波動(dòng)。因此，教師需要采取有效的措施，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，提升個(gè)人成績，使他們能夠更加高效地掌握課程知識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中英語;教學(xué)銜接

高一新生在適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活方面面臨諸多挑戰(zhàn)，特別是在英語學(xué)習(xí)方面。由于高中英語課程的篇幅長度增加、句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和知識點(diǎn)分散化，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往難以有效地掌握和運(yùn)用英語知識。因此，教師需要著重幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠順利度過高中階段這段重要的學(xué)習(xí)時(shí)光。為了緩解新生在適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活過程中的壓力，教師應(yīng)深入思考如何有效地進(jìn)行初高中英語教學(xué)銜接工作。

一、新課標(biāo)核心素養(yǎng)下初高中英語教學(xué)的區(qū)別分析

初高中英語教學(xué)存在顯著差異，這體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生心理狀態(tài)等多個(gè)方面。當(dāng)初中學(xué)生步入陌生的高中環(huán)境時(shí)，他們通常需要一段時(shí)間來適應(yīng)新環(huán)境，特別是當(dāng)周圍同學(xué)多為陌生面孔時(shí)。很多學(xué)生在經(jīng)歷了初三的緊張學(xué)習(xí)之后，可能會產(chǎn)生松懈心態(tài)，甚至在暑假期間不會主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，甚至認(rèn)為高中的學(xué)習(xí)氛圍比較輕松，沒有那么大的升學(xué)壓力，不需要太多努力都有大學(xué)上。對此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)清楚現(xiàn)狀，讓學(xué)生意識到高中階段的學(xué)習(xí)同樣緊張，而且高中階段的英語課程學(xué)習(xí)難度比初中階段更難。

初中階段的英語知識比較少，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容也比較少，學(xué)習(xí)壓力比較小，相比之下，高中階段的英語知識重難點(diǎn)比較多，而且教學(xué)進(jìn)度比較緊張，教材課程內(nèi)容比較豐富，綜合性也較強(qiáng)。在這樣的背景下，會導(dǎo)致學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣大幅減少。因此，學(xué)生應(yīng)更加努力地學(xué)習(xí)英語，同時(shí)，教師也應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確保他們能夠順利過渡到高中英語學(xué)習(xí)階段。

二、新課標(biāo)核心素養(yǎng)下初高中英語教學(xué)銜接具體措施

（一）采用創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語表達(dá)能力

在英語核心素養(yǎng)的影響下，學(xué)生的語言能力非常重要。在初中階段的英語授課中，教師會非常關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是經(jīng)常忽略學(xué)生的英語口語表達(dá)，很多學(xué)生的英語成績很好，但是語言能力非常差。因此在高中階段的學(xué)習(xí)課程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，多讓學(xué)生朗讀英語材料，并且要注意采用適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生慢慢融入高中英語的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)節(jié)奏中。

在進(jìn)行英語朗讀教學(xué)時(shí)，為確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確流暢地朗讀課文，教師可以采取引領(lǐng)朗讀的方式，同時(shí)詳細(xì)解釋課文中的生詞，以便學(xué)生理解并正確發(fā)音。隨后，教師應(yīng)要求學(xué)生自行朗讀英文課文，并對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行評估，以幫助他們提高發(fā)音水平。在開展英語授課時(shí)教師可以采用多種新穎的教學(xué)方法。首先教師需要著重考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)語篇開展對話、配音、小組競賽朗讀等活動(dòng)，這樣學(xué)生才能更加積極地朗讀英語文章，并且在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言能力也會突飛猛進(jìn)。英語是一門語言，更是一門交流用的工具，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生廣泛閱讀英語，鍛煉個(gè)人的語言能力，提高對英語口語的掌握程度。教師還可以讓學(xué)生分角色朗讀英語，讓學(xué)生將自己帶入到英文課文中。同時(shí)，教師的適當(dāng)鼓勵(lì)對學(xué)生而言也會非常有幫助。

例如，教師在教授新教材必修一“Welcome Unit”時(shí)，可以先講解語篇中簡單句的基本結(jié)構(gòu)，隨后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，像是“exchange、lecture、register、anxious、senior high school、make an impression”等詞匯都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生開口朗讀。等到學(xué)生將單詞熟練掌握之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開始朗讀英文句子，最好是讓學(xué)生朗讀一個(gè)段落。文章朗讀時(shí)，教師可以隨機(jī)抽查幾位學(xué)生，看一看學(xué)生對課文的朗讀效果。教師還可以讓學(xué)生朗讀自己喜歡的段落，隨后對學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行打分，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，而且還可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。

此外，教師在講述文本簡單句的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，可以讓學(xué)生回想在初中學(xué)到的基本句型。一般而言，初高中的英語基本句型有六種，這六種基本句型結(jié)構(gòu)較為簡單，學(xué)生理解起來會很容易，不過教師還是要認(rèn)真講述每種句型需要注意的地方。教師可以讓每位學(xué)生利用剛剛學(xué)到的新單詞結(jié)合每種句型講述一句英語，這種課堂活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，并促使他們更深入地掌握詞匯和句型。同時(shí)，學(xué)生在造句的過程中，其英語表達(dá)能力也會得到顯著提高。但是部分英語表達(dá)能力較弱的學(xué)生在表達(dá)時(shí)可能會遇到困難，教師可以提供示范例句，或針對這些學(xué)生制訂特殊的訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)他們多進(jìn)行英語口語練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)詞匯和英語知識表達(dá)自己的意圖。這樣的練習(xí)對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大有幫助。通過將高中新詞匯與初中基礎(chǔ)句型相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能夠有效提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，還能在初高中英語教學(xué)之間建立起良好的銜接。

（二）設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的影響下，學(xué)生的思維品質(zhì)變得非常重要。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)沒有思維的靈活性、獨(dú)立性以及確定性，對知識的把握總是不夠準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到難題。而大部分學(xué)生遇到問題時(shí)都會選擇讓教師幫助自己解決問題，還有些學(xué)生遇到問題會選擇逃避，明明沒有掌握課程知識，但是卻越過這個(gè)問題繼續(xù)去學(xué)習(xí)其他知識。

針對上述現(xiàn)象，教師應(yīng)積極采取措施，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。其中，設(shè)置問題是一種極為有效的方法。設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}不僅可以幫助學(xué)生鍛煉個(gè)人解決問題的能力，而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握足夠的知識。教師可以在聽說讀寫的過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會思考問題，并且讓學(xué)生獨(dú)立對英語知識進(jìn)行探究。教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)該考慮結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對知識的掌握程度，如果學(xué)生對課程知識掌握不牢，教師就需要設(shè)置一些簡單的問題幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心。如果學(xué)生對知識的掌握程度比較成熟，教師就可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不管如何，教師都應(yīng)該分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對知識的掌握情況，隨后根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行問題的設(shè)置。

例如，教師在教授必修一第一單元“Teenage Life”時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)要求來為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問題。在這篇文章的教學(xué)中，教師要完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這兩者對學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、課外活動(dòng)和成長中可能面臨的身心問題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些問題的不可避免性，然后讓學(xué)生審視自己的高中學(xué)習(xí)和生活，樹立良好的心態(tài)。隨后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧他們在初中階段所遇到的學(xué)習(xí)難題及其相應(yīng)的解決策略，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于高中生活。如果學(xué)生能夠利用初中解決問題的方法解決高中階段遇到的問題，學(xué)生初高中英語學(xué)習(xí)的銜接就會更加順利。此外，這種方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)和生活中困難和挫折的心態(tài)，從而在繁重的學(xué)業(yè)壓力下保持健康的心態(tài)。在課堂上，通過比較和分析中外青少年學(xué)習(xí)生活的異同，學(xué)生能夠拓寬自己的文化視野，更加高效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解聽力、閱讀材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，客觀地評價(jià)和分析中外青少年學(xué)習(xí)生活的不同點(diǎn)，并能夠針對青少年學(xué)習(xí)生活中遇到的問題提出合理的解決方案。

（三）小組合作學(xué)習(xí)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。小組合作學(xué)習(xí)可以減輕學(xué)生在高中英語課程中學(xué)習(xí)的壓力，還會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果遇到問題，小組成員還可以相互討論。同時(shí)小組學(xué)習(xí)能夠極快地幫助學(xué)生增進(jìn)彼此之間的感情，讓學(xué)生盡快熟悉周圍的同學(xué)，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。而且小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)思考問題。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中開展競賽能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在競爭中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。為了更好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣愛好進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的成員都能互相學(xué)習(xí)、互相幫助。在分組時(shí)，教師也可以考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓性格開朗、善于交流的學(xué)生與性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生搭配，這樣可以幫助學(xué)生更好地融入小組，提高溝通協(xié)作能力。

以必修一Unit 2 “Assessing Your Progress”為例，教師在授課時(shí)需完成“Design a travel brochure”項(xiàng)目活動(dòng)。鑒于此，教師可以策劃一次課堂項(xiàng)目活動(dòng)，主題為“設(shè)計(jì)旅游宣傳冊”。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，對旅行的方式及意義有了更多、更深地認(rèn)識，可以在這個(gè)部分學(xué)以致用。教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作設(shè)計(jì)一份具有吸引力的旅游宣傳冊。根據(jù)旅行者年齡、身份、目的、要求和喜好的不同，要求學(xué)生所設(shè)計(jì)的宣傳冊也應(yīng)有不同的定位。

首先，教師可以將學(xué)生分為四人一組，并假定一名外國學(xué)生作為目標(biāo)對象，共同完成旅行計(jì)劃和旅游宣傳冊的設(shè)計(jì)。然后要求小組成員課后分頭查找資料，尋找最適合該學(xué)生的旅行路線并在第二天的課上進(jìn)行小組交流，確定路線。學(xué)生還需根據(jù)活動(dòng)2中的第二個(gè)任務(wù)要求，制訂一份一周的行程表。在此過程中，教師可以允許學(xué)生參考練習(xí)冊“Using Structures”中的活動(dòng)5“Travel Itinerary”。最終，學(xué)生需分工合作，完成小組旅游宣傳冊的設(shè)計(jì)。

其次，教師要提醒學(xué)生回憶“Reading and Thinking”“Reading and Writing”板塊里有關(guān)秘魯和西安兵馬俑的旅游宣傳冊的設(shè)計(jì)，要具備“vivid pictures、beautiful design、clear structure、powerful and expressive language”等特點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用本單元學(xué)過的富有表現(xiàn)力的詞匯和句型，以此來豐富學(xué)生旅行宣傳冊的設(shè)計(jì)元素。若學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中階段學(xué)到的單詞或詞組能夠應(yīng)用于此次活動(dòng)中，也應(yīng)積極采用。

再次，教師在教授新課程知識時(shí)，可讓學(xué)生嘗試?yán)贸踔袑W(xué)到的英語知識完成任務(wù)，并且在完成教師布置的任務(wù)后，要求學(xué)生嘗試用高中的知識代替原先所采用的初中知識，這樣學(xué)生也能夠更好地融入高中課程的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)的有效銜接。除此之外，教師也不能忘記培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生保證自己完成任務(wù)的質(zhì)量。

最后，教師可以讓學(xué)生之間相互評價(jià)，或者采用投票的形式進(jìn)行評比，這樣可以激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會更加認(rèn)真。通過小組分工合作、小組競賽的方式，學(xué)生快速地完成高質(zhì)量的旅游宣傳冊，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及協(xié)作精神，同時(shí)也使不同層次的學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的過程中都能獲得成就感。

此外，小組合作學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在小組討論和合作的過程中，學(xué)生需要不斷地提出自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)聽取他人的意見和建議。這種互動(dòng)和交流的過程可以幫助學(xué)生更加全面地了解問題，培養(yǎng)批判性思維，提高解決問題的能力。同時(shí)，小組合作也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)槊總€(gè)小組成員都可以發(fā)揮自己的特長和想象力，為完成任務(wù)提供新的思路和方法。因此，教師應(yīng)該積極探索和實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的支持和幫助。

三、結(jié)語

教師應(yīng)該結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)要求做好初高中英語教學(xué)的有效銜接，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識。這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。初高中英語教學(xué)的有效銜接需要教師從多個(gè)方面入手，包括關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、采用多種教學(xué)方法、注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。只有這樣，才能更好地幫助學(xué)生適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，提高他們的英語水平和綜合素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：廖 ?藝）