高修軍 曹秀梅

*本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“圖畫敘事語文教學(xué)中轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)實施策略研究”（立項號：D/2021/02/741）的研究成果。

【摘? ?要】課后習(xí)題項目化旨在關(guān)注統(tǒng)編教材的編排意圖，將習(xí)題解答轉(zhuǎn)化為問題解決，在項目化學(xué)習(xí)過程中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，可把課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，圍繞問題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實現(xiàn)成果發(fā)表。這樣做可發(fā)揮統(tǒng)編教材的學(xué)材優(yōu)勢，推動教學(xué)方式的深刻變革。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí)；課后習(xí)題；問題解決

項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)方式，它注重在真實的場景中，運用多元化的技能來解決復(fù)雜的問題。項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計并非從項目或活動開始，而是從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識出發(fā)。課后習(xí)題是核心知識的載體之一，對其進行項目化設(shè)計可以發(fā)揮統(tǒng)編教材的學(xué)材優(yōu)勢，避免只是單純地做題、對答案。

按照項目化學(xué)習(xí)的要求，要在項目目標或核心知識的觀照下來處理習(xí)題，建立起學(xué)科知識、概念之間的聯(lián)系。具體而言，可把課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，圍繞問題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實現(xiàn)成果發(fā)表，旨在提高學(xué)生解決問題的能力，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展（如圖1）。

一、習(xí)題轉(zhuǎn)化：設(shè)計驅(qū)動性問題

讓課后習(xí)題項目化，首先要落實由習(xí)題向驅(qū)動性問題的轉(zhuǎn)化。驅(qū)動性問題指向“為什么學(xué)”，這是有效學(xué)習(xí)的起點。過去，教師往往一廂情愿地從經(jīng)世致用的角度來理解教學(xué)價值，忽略了學(xué)生的生命需要和其與外界的聯(lián)系。而言語正是學(xué)生生命意識的體現(xiàn)，任何人都有言說、表現(xiàn)的欲求，這是自然賦予人類的天性。教師的重要職責(zé)在于激發(fā)學(xué)生的言語表達欲望，引導(dǎo)他們通過言語來認識世界和自我，從而確立他們在言語交流中的主體地位。基于此，在設(shè)計驅(qū)動性問題時，要體現(xiàn)以下三個特點。

（一）重視問題的真實性，突出言語價值

在探討真實性時，必須考慮兩個方面，一是符合現(xiàn)實的真實，二是符合心理的真實。前者能夠解決現(xiàn)實學(xué)習(xí)、生活中的具體問題，是從一般的功用層面來講的。后者是指符合學(xué)生的心理邏輯。兒童對世界的理解是詩化的，只要能夠引發(fā)學(xué)生的真性情、真體驗，哪怕是天馬行空的問題，也是真實的問題。真實性對于喚起學(xué)生的主體意識至關(guān)重要，它能讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃伎颊吆鸵?guī)劃者，以專家的視角去深入思考問題、設(shè)計方案并實踐驗證。

以統(tǒng)編教材三年級上冊《灰雀》一課為例，課后第二道題目要求學(xué)生從人物對話中體會人物的想法。這道題目與語文要素“體會人物的心理活動”密切相關(guān)，教師可以把它轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題：讀完后，大家都知道是男孩把灰雀捉去了，但證據(jù)在哪里呢？如果你是一位警察，將會如何尋找證據(jù)呢？很顯然，要解決這些問題，需要學(xué)生以“警察”的身份在對話中“察言觀色”，通過分析言語的內(nèi)容和形式進行想象和推斷。

（二）重視問題的情境性，突出動力支持

問題的呈現(xiàn)需要借助情境，這包括生活情境和文本情境。其關(guān)鍵在于給予學(xué)生明確的角色定位，可以是融入情境、親歷事件的角色，也可以是超越情境、批判事件的角色。無論是親歷還是批判，都要讓學(xué)生與情境、問題建立聯(lián)結(jié)，助力知識通過經(jīng)驗上升為素養(yǎng)。比如，《灰雀》中的“警察”就是批判性角色，“灰雀”則是親歷性角色。如果是前者，就要設(shè)計“偵查”的問題情境；如果是后者，則要設(shè)計“講述”的問題情境。

情境是知識增值的載體。單純的知識并不能改變?nèi)说恼J知結(jié)構(gòu)。為此，需要將知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，建立起知識之間的聯(lián)系。真正有價值的知識是方法層面的知識、關(guān)系層面的知識。當學(xué)生有了參與、體驗的經(jīng)歷，就能將知識系統(tǒng)化，融入認知結(jié)構(gòu)，形成新的生長點。

（三）重視問題的支架性，突出操作要領(lǐng)

驅(qū)動性問題應(yīng)通過創(chuàng)造情境、明確角色，調(diào)動學(xué)生參與項目活動的熱情，還應(yīng)提供由路徑、方法、策略、提示等構(gòu)成的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生借助支架完成項目，體現(xiàn)實操的特點。比如，通過“參觀、采訪、答辯、表演、繪圖、統(tǒng)計、分析、驗證”等具有實操性的提示，努力把知識性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主題性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。仍以《灰雀》為例，“警察尋找證據(jù)”就是支架，借此，學(xué)生能夠明白循著怎樣的路徑去展開言語實踐活動。

支架是學(xué)習(xí)活動得以有效開展的保證，是項目落地的關(guān)鍵，為后續(xù)任務(wù)的設(shè)計和實施做好了準備。支架不是孤立存在的，而是與真實性、情境性密切相關(guān)，所以在表述問題時要考慮這一點，使驅(qū)動性問題的設(shè)計更加精準。

關(guān)注以上這些要點，可將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，進而確立學(xué)習(xí)目標及板塊。

二、項目實施：形成一條任務(wù)鏈

在驅(qū)動性問題解決了學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)動力后，接下來就要聚焦項目實施的內(nèi)容，即圍繞問題設(shè)計具體的任務(wù)。任務(wù)是解決問題的具體行動方案，是以師生合作、生生合作的方式展開的若干個活動。它們彼此之間具有平行或互補的關(guān)系，組成一條任務(wù)鏈。

以《灰雀》中的“警察尋找證據(jù)”為例，在執(zhí)行這一任務(wù)時，學(xué)生需要考慮取證的地點、取證的對象、取證的方式。這需要具備“專家思維”。師生聚焦課文中的對話部分，共同討論并尋找完成具體任務(wù)的突破口，最終完成取證報告。取證報告包括以下幾個關(guān)鍵部分（如圖2）。

學(xué)生帶著要求完成以下三個任務(wù)。

（一）尋找對話內(nèi)容的疑惑處

言語總會反映出說話人的心理活動。因此，教師要求學(xué)生好好讀讀列寧和男孩的對話內(nèi)容，思考對話中有哪些不合常理處，把它們畫下來，在小組里交流。

疑問一：“沒……我沒看見?！蹦泻⒌幕卮鹬杏昧耸÷蕴?，表示說話支支吾吾的。這說明他在猶豫，一定在試圖隱瞞什么。

疑問二：“會飛回來的，一定會飛回來的?！蹦泻⒌幕卮鹬胁恢挂淮斡昧恕耙欢ā薄Ｋ绱丝隙?，背后一定是有原因的。

男孩的回答已經(jīng)暴露出他內(nèi)心的緊張、愧疚。言為心聲，學(xué)生從中得出的結(jié)論是：男孩捉走了灰雀。

（二）發(fā)現(xiàn)人物表現(xiàn)的特殊處

人物在開展對話的時候還會有相應(yīng)的動作、表情等。教師可引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，借助一些提示性的詞語、句子來還原這些表現(xiàn)，體會這些表現(xiàn)的特殊之處。

特殊處一：“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”男孩雖然知道灰雀沒有死，但是不敢講出來，一定有他擔(dān)心的原因。可試著體會男孩的心理活動。

特殊處二：“列寧自言自語地說?！绷袑幵谀泻⒚媲啊白匝宰哉Z”是不尋常的，其實他主要的目的還是讓男孩聽到，這就是動之以情。

特殊處三：“男孩看看列寧。”任何行為都是心理活動的表征。男孩看看列寧時，一定有著豐富的內(nèi)心活動。

人物的外在表現(xiàn)與其內(nèi)心狀態(tài)密切相關(guān)。每種外在表現(xiàn)都在傳遞著信息，而察言觀色正是調(diào)查取證時需要做到的。

（三）補充人物對話的空白處

如果說前兩個任務(wù)重在得出真相，那么這個任務(wù)則是對真相進行價值判斷。本單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”，品質(zhì)不是通過說教得來的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的、開放性的情境中還原真相、作出選擇。兒童的認知方式具有獨特性，可讓他們以感性的方式來構(gòu)建自己的精神世界。綜觀《灰雀》中的這起“案件”，深紅胸脯的灰雀對整個事件過程了解得最為真切。教師可啟發(fā)學(xué)生想象：它被捉去后可能受到了怎樣的對待？它對男孩有著怎樣的認識和評價？它的陳述將會對“警察”認定男孩的行為有著重要的影響?？山M織學(xué)生對此進行討論，形成證據(jù)并寫入取證報告中。

在課后習(xí)題項目化的過程中，任務(wù)可以采取平行的方式設(shè)計，即讓若干任務(wù)從不同角度指向項目，構(gòu)成完成項目的多元路徑。這種設(shè)計旨在開闊學(xué)生的思維，使其運用多種知識和技能完成項目，充分尊重學(xué)生的認知方式和特殊需求。任務(wù)還可以采取遞進的方式設(shè)計，即讓若干任務(wù)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象，呈現(xiàn)出明顯的層級性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和高階思維能力。此外，任務(wù)也可以采取互補的方式設(shè)計，綜合使用平行和遞進的方式，兼顧兩種方式的特點。在完成任務(wù)的過程中，獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相互配合。這種結(jié)合促進了學(xué)生與他人之間的多層次交流，實現(xiàn)言語活動的充分展開。

任務(wù)設(shè)計的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)的活動化，使學(xué)生能夠通過親身實踐與知識建立多維度的聯(lián)系。這種設(shè)計旨在提高學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

三、成果發(fā)表：實施多元化評價

通過寫作來實現(xiàn)有意義的表達，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的核心路徑之一。項目成果的發(fā)表即實現(xiàn)成果的物化，其最為重要的方式就是言語表達。具體而言，學(xué)生通過說、寫的方式把過程、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、情感表達出來，有據(jù)有理，以理服人。表達和思維同步，只有想得明白才能說得明白，只有說得明白才能證明想得明白。

《灰雀》一課中項目成果的表現(xiàn)具有多維性，包括文字化的取證報告。取證報告指向驅(qū)動性問題，指向?qū)诵闹R的深度理解，從“言語”到“心理”，從內(nèi)容、形式等層面形成基本的解讀視角和路徑。學(xué)生在一定程度上掌握了透過言語體悟心理活動的方法。

取證報告應(yīng)符合以下三個要求：一是寫清楚從什么地方發(fā)現(xiàn)了什么，作出了什么樣的推斷，做到有內(nèi)容；二是對證據(jù)進行分點敘述，做到有條理；三是開頭和結(jié)尾要相互照應(yīng)，突出取證結(jié)論。小組合作完成后，可舉行全班取證發(fā)布會。學(xué)生發(fā)布各自所在小組完成的取證報告，回應(yīng)同學(xué)們的質(zhì)疑，評選出優(yōu)秀取證報告。

對成果的評價，需從參與度、合作度、探索度、發(fā)現(xiàn)度、完整度和遷移度等多個維度展開。參與度關(guān)注學(xué)生的全員參與情況。要求每個學(xué)生在任務(wù)設(shè)計、實踐探索、成果發(fā)表的過程中都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己、證明自己，獲得存在感。參與度可以通過課堂觀察的方式進行評估，也可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)日記進行評估。合作度關(guān)注師生、生生之間的合作、交流和對話，既求同又求異，考查學(xué)生能否學(xué)會傾聽和表達，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。探索度指向?qū)W習(xí)的深度推進程度，旨在從言語動機出發(fā)，通過言語表象、言語行為形成言語品格，實現(xiàn)知識、方法、情感的同構(gòu)。參與度、合作度和探索度涉及對項目成果的形成性評價，重在測評學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)度、完整度和遷移度涉及對項目學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價，重在測評項目成果的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和情境遷移性。

在《灰雀》一課的教學(xué)案例中，以上評價維度貫穿取證報告寫作和發(fā)表的全過程，對于學(xué)生解決問題能力的提升發(fā)揮了直接作用，從而在一定程度上完善了他們的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。實踐中，教師可依據(jù)評價量表進行評價（如表1）。

課后習(xí)題項目化可作為項目化學(xué)習(xí)進入語文教學(xué)的關(guān)鍵路徑。它不僅將問題轉(zhuǎn)化、任務(wù)設(shè)計和成果發(fā)表嵌入師生的教學(xué)行為，還推動了教學(xué)方式的深刻變革，其育人價值也將在實踐中逐漸彰顯。通過這樣的方式，學(xué)生在問題解決的過程中進行信息的閱讀、搜集、整理、分析和記憶，實現(xiàn)知識的素養(yǎng)化。

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（1.江蘇省邳州市南京路小學(xué)

2.江蘇省邳州市福州路小學(xué)）