【摘要】主題意義下指向核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)要求教師將自然單元各語(yǔ)篇進(jìn)行重組，建立單元語(yǔ)篇間的聯(lián)系，以主題意義為核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)篇內(nèi)容、梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、分析語(yǔ)篇語(yǔ)言等方式吸收英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題意義；核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：沈海燕（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市臨桂區(qū)五通中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）把主題語(yǔ)境置于課程內(nèi)容六要素之首［1］。可見(jiàn)，主題語(yǔ)境統(tǒng)領(lǐng)和關(guān)聯(lián)著其他課程內(nèi)容要素，而單元是承載主題意義的基本單位。因此，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師就要基于主題意義，積極實(shí)施單元整體教學(xué)。

一、概念解析

（一）關(guān)于主題與主題意義

主題原指樂(lè)曲的主旋律，后來(lái)被引申為立意、主旨。在文本中，主題可以指人物在不同場(chǎng)景下談?wù)摰闹饕獌?nèi)容，也可以指內(nèi)容所蘊(yùn)含的中心思想，或者作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀［2］。主題意義是作者在文本中有心不去點(diǎn)明而讓讀者從字里行間自行體會(huì)的主旨或內(nèi)涵。主題意義是由讀者在與語(yǔ)篇、自我積極互動(dòng)的過(guò)程中建立起來(lái)的。

（二）主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)

單元承載著主題意義。主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)要求教師對(duì)高中英語(yǔ)教材中的自然教學(xué)單元進(jìn)行解讀分析、整合重組，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，制訂單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元活動(dòng)情境，形成單元整體育人路線圖。

二、主題意義下指向核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

第一，依據(jù)《課標(biāo)》與教材，研讀單元各語(yǔ)篇，概括單元主題，關(guān)聯(lián)主題意義。具體而言，教師可以借鑒劉玉紅寫到的“三義三向”文本分析法［3］，從語(yǔ)境義和謀篇義等方面對(duì)教材單元各語(yǔ)篇進(jìn)行解讀和分析，將單元內(nèi)所有語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息串聯(lián)整合成一個(gè)整體，形成單元篇章知識(shí)結(jié)構(gòu)，概括出單元的主題，明確主題意義。第二，深入分析語(yǔ)篇，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，制訂凸顯主題意義的單元育人路線圖。第三，運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的問(wèn)題與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單元育人價(jià)值。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)思維層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解單元主題內(nèi)容，領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的思想，內(nèi)化新知并將其創(chuàng)新性地運(yùn)用在生活情境中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的提高。

三、主題意義下指向核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)案例分析

本文以2019年外研版高中英語(yǔ)必修三Unit 2“Ma-king a difference”單元整體設(shè)計(jì)為例，闡述主題意義下指向核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)路徑。

（一）研讀單元各語(yǔ)篇，提煉單元主題并關(guān)聯(lián)主題意義

本單元由六個(gè)板塊組成，具體內(nèi)容分析見(jiàn)表1。

本單元的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”。經(jīng)過(guò)對(duì)各語(yǔ)篇的研讀，教師提煉出單元主題為“good morals and duties”；概括出主題意義為“教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解中外普通人樂(lè)于助人的高尚品格和善行的力量，樹(shù)立幫助他人、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人生觀”。教師要通過(guò)課型教學(xué)不斷豐富主題語(yǔ)境，凸顯主題意義，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（二）深入語(yǔ)篇，結(jié)合學(xué)情，制訂單元育人路線圖

高中階段是學(xué)生塑造優(yōu)秀品行和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的重要階段。這一階段的學(xué)生渴望走進(jìn)社會(huì)，了解世界，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高一學(xué)生語(yǔ)言綜合能力有所發(fā)展，但表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與看法時(shí)往往缺少支撐與論據(jù)，自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力欠缺?；谶@樣的學(xué)情，教師梳理、概括單元教學(xué)內(nèi)容和主題意義，按照理解—發(fā)展—實(shí)踐的路線，構(gòu)建單元育人路線圖（見(jiàn)圖1）。

（三）運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，創(chuàng)設(shè)主題意義情境與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單元育人價(jià)值

教師創(chuàng)設(shè)圍繞單元主題的情境與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、內(nèi)化和運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、思維提升、文化意識(shí)增強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力提高。以本單元的“Developing ideas”板塊的課文“The Power of Good ‘The British Schindler ：the life of Nicholas Winton”為例。

1.語(yǔ)篇解讀，構(gòu)建篇章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

教師分別從語(yǔ)境義和謀篇義對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解讀，以主題意義為中軸，構(gòu)建篇章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

語(yǔ)境義就是從標(biāo)題的點(diǎn)睛作用及詞匯在上下文中的含義這兩方面進(jìn)行闡述。標(biāo)題中有兩個(gè)詞需要學(xué)生關(guān)注與理解。第一個(gè)詞是Power，有兩個(gè)含義。其一，表示力量。 Nicholas Winton品德高尚，不惜重金拯救六百多名猶太難民的性命，給六百多名猶太難民帶來(lái)了生的力量。其二，表示影響力。Nicholas Winton所做的善舉對(duì)他人和社會(huì)都帶來(lái)了積極的影響。第二個(gè)詞是Schindler。Schindler是由美國(guó)著名導(dǎo)演卡梅隆根據(jù)真實(shí)故事改編的電影Schindler's List中的男主角，他在二戰(zhàn)期間以每人500英鎊的價(jià)格向德國(guó)納粹購(gòu)買了為他工作的工人及其孩子，共解救了上千人。因此，人們把Nicholas Winton稱為“The British Schindler”。

謀篇義就是語(yǔ)篇的謀篇布局。語(yǔ)篇以一個(gè)時(shí)間短語(yǔ)“It is August 1939”為開(kāi)頭，和其他表示時(shí)間的短語(yǔ)相呼應(yīng)：一是第三段開(kāi)頭的“In December 1938”；二是第三段最后一句開(kāi)頭的“By August 1939”；三是第四段開(kāi)頭的“During World War Ⅱ”；四是第五段首句中的“in 1988”。這四個(gè)時(shí)間是 Nicholas Winton的生平線。從1938年至1988年，跨越半個(gè)世紀(jì)，Nicholas Winton救人于危難而不求回報(bào)及名利，其感人事跡卻無(wú)人知曉，這更彰顯了他的高尚品格，從而呼應(yīng)了文章的標(biāo)題。

基于以上分析，教師形成語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖2），這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)主題意義的解讀與概括，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2.圍繞單元育人價(jià)值，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)以下目標(biāo)：

（1）理解課文內(nèi)容，了解 Nicholas Winton的生平和他為社會(huì)所做的貢獻(xiàn)，加深對(duì)單元主題意義的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟無(wú)畏艱險(xiǎn)、樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品格；

（2）按照時(shí)間線梳理 Nicholas Winton的生平，并概括出人物傳記類文本的行文組織方式和關(guān)鍵要素；

（3）運(yùn)用新學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、句式仿寫主題為“中國(guó)的辛德勒”的人物傳記。

3.基于主題意義探究，設(shè)計(jì)踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)

［活動(dòng)1］激活與主題相關(guān)的背景知識(shí)，感知主題

教師播放一段 Schindler's List的視頻，補(bǔ)充有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)、德國(guó)納粹、希特勒和辛德勒的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生觀看視頻后，教師提出問(wèn)題：“What information do you know about World WarⅡ？ Who is Schindler？ What achievements did he make？ What did the rescued give to Schindler as a gift when they got departed？ What were the words filled in the ring？”

此外，教師還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大問(wèn)題，即“ Can you guess what it said in the ring？”。這個(gè)大問(wèn)題一直貫穿整個(gè)篇章的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)探究和挖掘主題意義具有重要作用。

［活動(dòng)2］運(yùn)用文本預(yù)讀法，預(yù)測(cè)主題

此環(huán)節(jié)的文本預(yù)讀法指基于教材中的表格內(nèi)容、文本標(biāo)題和插圖背景顏色，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)語(yǔ)篇主題進(jìn)行預(yù)測(cè)。問(wèn)題鏈為：What can you see in

the pictures？ Is there anything special of the title's design？ （the color/ spelling/ collocation of the font） What's the major color of the whole background？ What does this color probably imply？

［活動(dòng)3］學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，梳理主題

在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)感知與注意、獲取和梳理、概括與整合的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生完善Nicholas Winton的生平線的思維導(dǎo)圖，梳理文章主要內(nèi)容，概括語(yǔ)篇主題，了解Nicholas Winton的生平和他為社會(huì)所做的貢獻(xiàn)，加深對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)，理清人物傳記的寫作方式及關(guān)鍵要素。

Task1：Read through the whole passage.

Question 1：What does the passage talk about？

Question 2：What is a biography？ How is a biog-raphy organized？ Fish the minding map.

Task2：Read the passage again. First， match the events to the years in which they happened and then pay attention to the times （It is August 1939， In December 1938， During World War， In 1988 etc.）and answer Questions 3and 4.

Question 3：What are their function ？

Question 4：Are there any relationship between them？

在本環(huán)節(jié)中，教師提醒學(xué)生特別關(guān)注兩點(diǎn)。其一，弄懂作者將時(shí)間狀語(yǔ)放在段首或句首的意圖；其二，通過(guò)作者的謀篇布局掌握人物傳記的篇章結(jié)構(gòu)，為后面的實(shí)踐運(yùn)用類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

［活動(dòng)4］運(yùn)用實(shí)踐類活動(dòng)，深入挖掘主題意義

在實(shí)踐類活動(dòng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回讀篇章的段落和語(yǔ)言細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和感受，對(duì)Nicholas Winton的生平、重要事跡和優(yōu)秀品質(zhì)發(fā)表個(gè)人看法，將架構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用。如，教師提問(wèn)：“Why do you think it took such a long time for Nicholas Winton's action to become known？ Use 3 words to describe Nicholas Winton's personal quality. Do you want to be a person like Nicholas Winton？ Why？”

Task：Work in groups and give a talk in honour of Nicholas Winton. And give your talk to the class. Use the table to help plan and organize your talk.（見(jiàn)表2）

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境任務(wù)，讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，思考篇章結(jié)構(gòu)，通過(guò)遣詞造句描述人物性格特點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維和概括能力，使學(xué)生深入探究主題意義。

［活動(dòng)5］創(chuàng)設(shè)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，深化對(duì)主題意義的理解和挖掘在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生回顧篇章標(biāo)題，思考被解救難民送給辛德勒的戒指上所雕刻的文字的含義。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：“What is the true meaning of the words ‘The Power of Good and ‘Making a difference ？ What are the meaning of the words in the ring？ Do you know of any Chinese Schindler ？ ”

此環(huán)節(jié)有利于學(xué)生加深對(duì)人物優(yōu)良品行的理解，從而深入理解篇章主題意義，做到“在用中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)素養(yǎng)化。

結(jié)語(yǔ)

主題意義下指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師凸顯主題語(yǔ)境，依托語(yǔ)篇，開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要多角度深入細(xì)致地解讀語(yǔ)篇，以語(yǔ)篇解讀為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)信息圖，解構(gòu)單元語(yǔ)篇間的聯(lián)系，提煉單元主題和語(yǔ)篇主題意義，設(shè)計(jì)單元育人路線圖。值得注意的是，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的大問(wèn)題、問(wèn)題鏈或?qū)W習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)和合作探究，滿足學(xué)生認(rèn)知、情感、思維的發(fā)展需求。如此，才能更好地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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