【摘要】深度學(xué)習(xí)是新課改背景下英語教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)與方向。深度學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)結(jié)合，能為學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。文章以優(yōu)化小學(xué)英語單元整體教學(xué)為目標(biāo)，以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合譯林版英語教材的教學(xué)案例，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)六個(gè)維度出發(fā)，探究教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)；小學(xué)英語

作者簡介：顧麗莉（1985—），女，江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)是課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念，而單元整體教學(xué)則是行之有效的教學(xué)模式。教師結(jié)合二者，將深度學(xué)習(xí)理念融入單元整體教學(xué)，能在有效落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)觀念的同時(shí)，形成完整、連貫的單元教學(xué)思路，增強(qiáng)英語課程建設(shè)的有效性和系統(tǒng)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要關(guān)注深度學(xué)習(xí)在單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用方式，提高課程品質(zhì)，助力學(xué)生英語能力的進(jìn)階。

一、深度學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)概述

（一）深度學(xué)習(xí)理念概述

“深度學(xué)習(xí)”一詞起源于人工智能領(lǐng)域，而后在醫(yī)學(xué)、培訓(xùn)、教育行業(yè)不斷引用發(fā)展，逐漸形成多樣化概念內(nèi)涵。至今，深度學(xué)習(xí)概念已形成建立新舊知識(shí)聯(lián)系、鍛煉高階思維能力、引導(dǎo)學(xué)生做中反思的三位一體內(nèi)涵體系。

（二）小學(xué)英語單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)是一種基于單元知識(shí)內(nèi)容，靈活排列與重構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)、優(yōu)選教學(xué)活動(dòng)與形式、構(gòu)建單元課程組集、落實(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)有機(jī)單元。教師對單元的整體設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成系統(tǒng)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)，即將單元整體教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)中，以單元為基本單位，開展有計(jì)劃、有目的、有層次的英語教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)精神，從而提升小學(xué)英語的教學(xué)效果。

二、深度學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

完整的單元整體教學(xué)包含教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)六個(gè)基本要素。教師對六要素的循序探究可構(gòu)成完善的單元整體教學(xué)流程。

從內(nèi)在關(guān)聯(lián)來解析，深度學(xué)習(xí)能為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)，單元整體教學(xué)能為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。二者是相輔相成、相互促進(jìn)、協(xié)同共生的關(guān)系。

三、在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）課前：以深度解析需求構(gòu)筑教學(xué)之基

1.以教材為根本，深度探究主題意義

教材是課堂教學(xué)的主要工具，也是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。譯林版英語教材編撰用心，在設(shè)計(jì)上充分遵循《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基本要求。此外，譯林版英語教材的教學(xué)內(nèi)容隨著學(xué)生學(xué)齡、能力的發(fā)展而階梯式拓展深度與廣度。在前期的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要正視教材的價(jià)值導(dǎo)向，在深度挖掘教材的教育要素、深度研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確單元探究主題，為單元整體教學(xué)建立良好的開端［1］。

以譯林版英語三年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)在于教會(huì)學(xué)生如何恰當(dāng)運(yùn)用英語句式向他人征詢意見或表達(dá)個(gè)人祈愿，以達(dá)到互通信息、配合行為的目的。本單元的重點(diǎn)句式包括“Would you like...”“Nice to meet you.”。筆者從單元標(biāo)題“Would you like a pie？”中提取句式“Would you like...”和關(guān)鍵信息pie，從而析出“飲食”的話題，最終確立單元探究主題為“借助詢問食物喜好的方式幫助學(xué)生理解意見征詢與飲食偏好的相關(guān)話題”。在明確單元探究主題后，筆者深度解析本單元的教學(xué)模塊，將“Story time”部分的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“借助野餐情境掌握食物詞匯和打招呼句式”；將“Fun time”部分的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“口語交際與表演對話練習(xí)”。在教材的指導(dǎo)下，筆者為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)明確的探究主題和教學(xué)側(cè)重方向，從而為單元整體教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.以學(xué)情為參考，深度梳理學(xué)生內(nèi)在需求

以生為本教育理念要求教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，為學(xué)生提供自主探究的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、在學(xué)中做的教學(xué)目標(biāo)。在單元整體教學(xué)中，教師需要在正式教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的學(xué)情分析，以探明學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而設(shè)計(jì)課堂探究目標(biāo)與教學(xué)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生因客觀因素存在能力水平方面的差異，教師需要尊重學(xué)生的差異化發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入分層內(nèi)容要素，盡量滿足學(xué)生全員、全面學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［2］。

以譯林版英語三年級下冊Unit 4“Where's the bird？”的教學(xué)為例。本單元教學(xué)借助“小鳥”的話題，為學(xué)生展現(xiàn)有關(guān)詞匯與句式，包括clever、cute、beautiful等形容詞以及“Where is the...”“It's in/on/under/behind the...”等句式。筆者注重實(shí)用技能的滲透，借助生活情境式練習(xí)鍛煉學(xué)生描述空間位置的能力。在課前階段，筆者立足學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況，對本單元學(xué)情展開綜合探析。從學(xué)生整體發(fā)展的角度分析，三年級的學(xué)生初步接觸英語學(xué)科，具有好奇心強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、競爭意識(shí)強(qiáng)等優(yōu)勢，但他們也存在注意力不集中、愛搞小動(dòng)作、不愛開口表達(dá)等問題。因此，利用學(xué)生的優(yōu)勢調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。從學(xué)生整體學(xué)情的角度分析，他們經(jīng)過前一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已初步掌握學(xué)習(xí)詞匯、短句、對話的基本方法，但在應(yīng)用方面缺乏訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，筆者重視學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、應(yīng)用過程，多角度地、深度地分析學(xué)生的學(xué)情，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.以課標(biāo)為引導(dǎo)，深度解析教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為小學(xué)英語教學(xué)提出明確的要求，并設(shè)置“課程目標(biāo)”模塊，用于解析學(xué)生應(yīng)通過課程的學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)。教師可以基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的總目標(biāo)，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)目標(biāo)確立后，教師要立足自身與學(xué)生兩個(gè)角度細(xì)化目標(biāo)。如教師的教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生掌握語言技能”；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“能通過學(xué)習(xí)，掌握語法、句式、詞匯等語言建構(gòu)要素，鍛煉語言應(yīng)用能力”。這種確立單元整體教學(xué)目標(biāo)的形式能夠延伸課堂教學(xué)的廣度與深度［3］。

以譯林版英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞“水果沙拉的制作”展開。筆者基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，將本單元的教學(xué)目標(biāo)按照內(nèi)容區(qū)分為情感態(tài)度、文化意識(shí)、語言知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略五個(gè)維度。

維度一，情感態(tài)度目標(biāo)：結(jié)合話題探究培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；借助合作探究等互動(dòng)形式初步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

維度二，文化意識(shí)目標(biāo)：借助“水果沙拉的制作”的話題拓寬學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

維度三，語言知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握yogurt、milk、salad、salt等食物材料詞匯和first、second、third等表達(dá)次序的詞匯，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際需求將詞匯組成連貫的語段。

維度四，語言技能目標(biāo)：要求學(xué)生用簡練、精確的英語描述制作水果沙拉的過程，并能將所思所想轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)、書面表達(dá)，鍛煉語言能力。

維度五，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：讓學(xué)生掌握正確的交際對話策略。

以上多層次的目標(biāo)能有效完善教學(xué)計(jì)劃，為提升課堂教學(xué)的效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課中：以深度學(xué)習(xí)啟迪學(xué)生智慧

1.以文本為基礎(chǔ)，深度開展探究活動(dòng)

英語文本是英語學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)的載體。要使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師需要充分利用單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，以文本教學(xué)為基礎(chǔ)，基于單元主題將本單元的文本內(nèi)容進(jìn)行重新排列組合，并在必要時(shí)引入優(yōu)質(zhì)的課外語篇輔助教學(xué)，以推進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

以譯林版英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的教學(xué)活動(dòng)為例。本單元的話題為“動(dòng)物朋友”，要求學(xué)生能結(jié)合前期所學(xué)知識(shí)形容小動(dòng)物的可愛之處、能正確運(yùn)用英語描述小動(dòng)物的體貌特征、能與他人流暢談?wù)撟约旱膭?dòng)物朋友。前期所學(xué)知識(shí)包括譯林版英語四年級上冊Unit 1的動(dòng)物詞匯、Unit 8的體貌特征形容詞詞匯。筆者結(jié)合本單元“Story time”的文本展開教學(xué)。文本通過四個(gè)小朋友的視角分別描述goldfish、dog、rabbit和parrot。筆者以文本為基礎(chǔ)，組織學(xué)生深度開展探究活動(dòng)。

活動(dòng)一：嘗試翻譯課文，猜一猜四個(gè)小朋友形容的是哪些小動(dòng)物？說出判斷理由。

活動(dòng)二：分析獨(dú)立語段，說一說四個(gè)小朋友是通過哪些特征描述小動(dòng)物的，并比較其中的差異。

活動(dòng)三：嘗試結(jié)合個(gè)人喜愛的小動(dòng)物仿寫一段“猜動(dòng)物”語段；教師將其打亂順序后分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生閱讀其他同學(xué)寫的“猜動(dòng)物”語段，尋找語病和拼寫錯(cuò)誤，猜測正確答案。

活動(dòng)四：以“龍擺尾”的順序接龍?jiān)炀?，句式包含“I like...”“It has...”“It can...”。

豐富的探究活動(dòng)涵蓋知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶、讀寫能力的培養(yǎng)和口語交際的訓(xùn)練等教育功能，有助于提高學(xué)生的知識(shí)理解與應(yīng)用能力。

2.以活動(dòng)為路徑，深度落實(shí)單元整體教學(xué)

常規(guī)的課堂活動(dòng)包括情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)、話題探究環(huán)節(jié)、合作互動(dòng)環(huán)節(jié)、知識(shí)精講環(huán)節(jié)、能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)、知識(shí)小測環(huán)節(jié)、反思總結(jié)環(huán)節(jié)等。從宏觀的視角來解讀，教師需要立足單元整體，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)緊密、側(cè)重鮮明的課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，確保單元教學(xué)的整體性；從微觀的視角來解讀，教師需要重視每一項(xiàng)獨(dú)立活動(dòng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，以量變帶動(dòng)質(zhì)變，使課堂教學(xué)更具深度。

以譯林版英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的教學(xué)為例。本單元的主要教學(xué)內(nèi)容為一篇童話故事，旨在讓學(xué)生借助閱讀童話故事培養(yǎng)英語閱讀的愛好，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的新詞匯有put on、soft、light、clothes、rich；需要掌握的句式有“They are...”“Look at the...”。筆者為激發(fā)學(xué)生的興趣，組織學(xué)生開展表演活動(dòng)，請學(xué)生按次序分角色朗讀課文，關(guān)注角色的語氣、表情等細(xì)節(jié)，從而寓教于樂，落實(shí)課堂教學(xué)重點(diǎn)。此外，筆者還在表演活動(dòng)中穿插問答與小測驗(yàn)環(huán)節(jié)，以合作競爭機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，使教學(xué)更具深度。

（三）課后：以深度反思強(qiáng)化評價(jià)之效

課后評價(jià)可分為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和對教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)兩個(gè)方面。教師可以讓學(xué)生參與生成評價(jià)數(shù)據(jù)的過程，增強(qiáng)學(xué)生的評價(jià)意識(shí)。如，教師可以在課后設(shè)計(jì)為時(shí)5分鐘的總結(jié)討論環(huán)節(jié)，請學(xué)生就個(gè)人、小組的課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握程度進(jìn)行打分，以此獲取學(xué)生自評、互評的數(shù)據(jù)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，能夠培養(yǎng)反思意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

以譯林版英語六年級下冊Unit 2“Good habits”的教學(xué)為例。本單元圍繞“良好習(xí)慣的養(yǎng)成”展開，要求學(xué)生掌握put in、habit、never、finish等詞匯；掌握“He/She gets up in the...”等句式；借助課堂所學(xué)新知進(jìn)行流暢的口語對話，自由討論與生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的話題。在課后，筆者向?qū)W生提出三個(gè)問題。

問題一：你有哪些收獲？你的學(xué)習(xí)目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)了嗎？

問題二：你們小組有哪些學(xué)習(xí)上的問題？怎么解決這些問題？

問題三：你的學(xué)習(xí)短板/優(yōu)勢是什么？如何突破個(gè)人短板？

簡單的問題能帶動(dòng)學(xué)生反思，促使學(xué)生生成評價(jià)數(shù)據(jù)，獲得反思啟示。

結(jié)語

綜上所述，教師實(shí)施指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，可以啟迪學(xué)生的智慧、拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)繼續(xù)努力，以多種教學(xué)手段體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］繆海燕.構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂策略探究［J］.亞太教育，2022（9）：127-129.