尹丹紅

【摘?? 要】為了促進學生整體聯(lián)系與建構(gòu)知識，實現(xiàn)從知識技能的掌握到意義建構(gòu)的跨越，可以將深度學習作為音樂課堂的主要學習方式。深度學習實踐中，教師須把握“目標引領(lǐng)、整體理解、高度參與、有效練習、指向高階”等特征，設(shè)計問題導學范式，引導學生開展有意義的學習，以此推動音樂課堂教學的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】深度學習；核心素養(yǎng)；音樂課堂；教學范式

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》明確要求“促進學生對知識進行整體聯(lián)系與建構(gòu)，并形成深層次聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)從知識、技能的掌握到意義建構(gòu)的發(fā)展，提升綜合解決問題的能力”。這種能力的培育意味著課堂教學必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，超越“有知識無素養(yǎng)”的淺表化學習，以深度學習作為主要的學習方式。素養(yǎng)立意下的音樂課堂深度學習旨在促進學生深度理解知識、技能，提高審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等藝術(shù)核心素養(yǎng)。

一、深度學習的概念理解

深度學習原本是機器學習領(lǐng)域中的一個話題，是一種基于神經(jīng)網(wǎng)絡的機器學習方法，現(xiàn)在被廣泛運用到了人類的學習中。與之對應的有淺表學習、虛假學習等概念。

（一）核心素養(yǎng)背景下的深度學習

核心素養(yǎng)背景下的深度學習是指以素養(yǎng)目標為導向，指導學生進行的有目的、有計劃、全身心參與的學習，強調(diào)知識的情境性與聯(lián)結(jié)性。

（二）音樂課堂深度學習

音樂課堂深度學習是指學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題或任務，主動參與音樂實踐活動，掌握并運用音樂基礎(chǔ)知識與基本技能解決真實問題，完成具體任務，最終達成有意義、有價值的學習。音樂課堂深度學習強調(diào)學生親身經(jīng)歷音樂學習過程，形成豐富的內(nèi)心體驗。教師要關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性，為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，幫助學生全面把握音樂要素的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生對音樂知識和技能的理解、掌握和應用，發(fā)揮音樂的育人功能。

二、音樂課堂深度學習的主要特征

（一）目標引領(lǐng)

要開展音樂課堂深度學習，首先要依據(jù)學習內(nèi)容和學生發(fā)展的規(guī)律，確定不同類型的學習目標，即成果性目標、過程性目標和創(chuàng)造性目標。一是成果性目標，如“初步感知與表現(xiàn)六八拍子的節(jié)拍韻律，能夠區(qū)別相似樂句并準確演唱，用優(yōu)美、連貫的歌聲演唱《搖籃曲》”。二是過程性目標，如“通過律動表演、游戲活動等自主探究歌曲的節(jié)拍韻律”。三是創(chuàng)造性目標，如“用絲巾進行個性化的肢體表演，‘舞出對媽媽的愛”。有了學習目標，學生的學習更有方向性，學習過程也更專注。音樂課堂中的深度學習目標要對標高階素養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學生的深層理解、知識建構(gòu)能力，關(guān)注學習過程的整體性和創(chuàng)造性。

（二）整體理解

整體理解指樂本與內(nèi)涵的有機統(tǒng)一，包括三個方面：一是對音樂本體的理解，即對音樂要素、體裁、風格流派等的捕捉與反應，知道“音樂是怎么樣的”；二是對音樂特定文化語境的理解，感悟音樂與情感表達之間的關(guān)系，知道“音樂為什么這樣”；三是對音樂與社會生活之間的關(guān)系的理解，賦予音樂學習獨特的意義，知道“音樂可以給我們帶來什么”。

比如，在教學與場景音樂相關(guān)的內(nèi)容時，教師首先引導學生關(guān)注音色、力度、速度等音樂表現(xiàn)要素，體會其在表現(xiàn)音樂形象與音樂情緒方面的作用。之后，教師結(jié)合舞劇片段，帶領(lǐng)學生賞析“天鵝主題”這一樂思在不同場景的運用，了解音樂在舞劇中的作用。隨后，師生從芭蕾舞蹈、作品古典性與民族性的融合、對作品音樂性的評價等方面入手，探討作品的價值。最后，學生對音樂的形式、內(nèi)涵等進行審美判斷。通過對“樂、舞、劇”的綜合賞析，學生從樂本走向內(nèi)涵，實現(xiàn)了對音樂的整體理解，深刻感悟到“音樂是舞劇之魂”。

（三）高度參與

音樂課堂深度學習是學生認知、情感和行為共同參與的學習，在課堂中呈現(xiàn)為全身心投入的學習狀態(tài)。學生參與學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學習材料和學習方法的選擇與運用，在學習過程中積極交流，凸顯學習的主體性。

例如，在教學與鼓亭鑼鼓相關(guān)的內(nèi)容時，教師采用不同形式引導學生學習鄉(xiāng)土音樂，主動探索鼓亭鑼鼓知識及背后蘊藏的鄉(xiāng)土文化。課前，教師提供預學單，讓學生明確學習內(nèi)容。預學單上的問題包括“屬于當?shù)氐蔫尮谋硌菔悄囊环N”“鼓亭鑼鼓是在什么場合下表演的”“一般有哪些樂器”等等。學生通過分組討論、查閱資料等方式完成預學單，在課中進行匯報和交流。在這一學習過程中，學生全員參與、積極探索，對鼓亭鑼鼓有了初步的了解，為后續(xù)的賞析活動打下了基礎(chǔ)。

（四）有效練習

音樂學習中，審美感知、創(chuàng)意實踐等素養(yǎng)需要通過藝術(shù)表現(xiàn)才能外顯。而藝術(shù)表現(xiàn)的效果取決于學生對音樂技能的掌握與運用情況。對于學生來說，技能的形成離不開有效的練習。教師要為學生設(shè)計短期目標，并及時提供反饋，使學生將注意力集中在重難點知識。

例如，“3、5、6”三音的構(gòu)唱是三年級學生在第一學期須掌握的關(guān)鍵能力。學習伊始，學生通過“聽辨三個音的高低—明確三個音在音階中的位置—用三個音進行排列創(chuàng)作—初步進行構(gòu)唱”的學習活動，掌握準確構(gòu)唱三個音的方法。在后續(xù)的教學中，學生結(jié)合歌曲旋律進行學唱，鞏固音準，并在演唱中感知旋律的美感。

（五）指向高階

學生是否完成了連貫且逐漸進階的學習是評價深度學習是否實現(xiàn)的重要指標。根據(jù)布魯姆教育目標分類基本原理以及音樂學科的特點，可以從認知、技能和情感三個維度進行分析。首先，學生掌握音樂知識，初步理解、分析和評價音樂，形成對音樂的認知。其次，學生經(jīng)過實踐，掌握演奏、演唱（合唱）、指揮等技能，提高音樂表現(xiàn)能力。最后，學生積極感受，了解音樂在情感表達方面的作用，產(chǎn)生情感共鳴，使音樂學習更加生動。且各個維度的學習也具有進階性，如圖1所示。

其中，認知維度的進階為“了解、記憶—理解、運用—評價、創(chuàng)造”。這一維度主要指向?qū)徝栏兄?、文化理解、?chuàng)意實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。在認知活動中，學生從最初的了解、記憶到對創(chuàng)作技法的理解、運用，最后到評價、創(chuàng)造，體現(xiàn)了由淺層走向深度的進階。技能維度的進階為“模仿、反應—掌握、適應—有美感的表現(xiàn)”。這一維度主要指向藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)音樂技能的深入發(fā)展。情感維度的進階為“接受、接近—價值化—個性化表達”。這一維度主要指向?qū)徝烙^念、實踐態(tài)度和正確價值觀的形成，體現(xiàn)情感的升華。

三、音樂課堂深度學習的范式

音樂課堂深度學習采用問題導學、任務驅(qū)動、雙線混融等范式。教師應加深對深度學習理念及特征的理解，推動音樂課堂教學變革，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

問題是引發(fā)學生思考和探究的要素。音樂課堂中的問題能夠引導學生從多個視角分析音樂的本質(zhì)，進而加深對音樂的理解。教師可以問題為載體，設(shè)計問題導學范式，即以核心問題為導引，層層推進，促進學生主動學習。該范式能夠激發(fā)學生的音樂感知，激活學生的已有認知，引導學生探究音樂，推動音樂表達。問題導學的關(guān)鍵是問題的設(shè)計。首先，教師要根據(jù)教學目標設(shè)計核心問題，而后根據(jù)各環(huán)節(jié)的學習任務提出主問題和子問題。以人音版《音樂》三年級下冊《空山鳥語》的教學為例，教師可以按如下步驟使用問題導學范式。

（一）提出核心問題

教師先根據(jù)本單元的教學內(nèi)容，確定了如下核心問題：如何即興創(chuàng)作一個音樂片段，表現(xiàn)“山林鳴翠”的場景？接著圍繞這個核心問題，通過“激發(fā)音樂感知，激活已有認知，引導探究音樂，推動音樂表達”四個層層遞進的教學環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生學習，引導學生即興創(chuàng)作獨特的“山林鳴翠”音樂片段。

（二）設(shè)計問題并實施教學

1.激發(fā)音樂感知

該環(huán)節(jié)的主問題為：音樂是怎樣表現(xiàn)山水景致中的“靜”與“動”的？教師先帶領(lǐng)學生欣賞宋代范寬的《溪山行旅圖》，進而提出兩個子問題：作品的畫面讓你感受到了一種怎樣的意境？除了感受到“靜”之外，你還能“聽”到什么？之后，教師帶領(lǐng)學生聆聽二胡曲《空山鳥語》的片段，讓學生分享自己的感受。學生在問題的導引下，結(jié)合視覺、聽覺，感受自然山水景致的“靜”與“動”，初步感知音樂要素與音樂意境的關(guān)系，產(chǎn)生了進一步探究、創(chuàng)作、表現(xiàn)“山林鳴翠”音樂場景的意愿。

2.激活已有認知

該環(huán)節(jié)的教學中，教師先演奏《空山鳥語》的引子部分，讓學生感受并討論主問題：音樂是怎么表現(xiàn)空曠、幽靜的意境的？學生的已有學習經(jīng)驗得到了激活：用稍弱的力度、較慢的速度、悠長的旋律來表現(xiàn)寧靜、悠遠的意境。之后，學生聆聽《空山鳥語》中鳥鳴的聲音，思考“二胡是怎么表現(xiàn)鳥叫聲的”。教師演奏“鳥鳴”，幫助學生了解二胡的演奏技巧，感受樂曲歡快、活潑的情緒，認識到音色、力度、節(jié)奏等在塑造音樂形象方面的作用。

該環(huán)節(jié)的問題主要圍繞音樂要素與音樂意境、形象展開。教師從樂器音色、力度變化、速度變化、旋律等方面入手，一步步細化、深入教學，激活學生已有的音樂經(jīng)驗。

3.引導探究音樂

本環(huán)節(jié)的主問題為：怎樣用課堂樂器創(chuàng)作一個音樂片段，描繪“山林鳴翠”的場景？為了降低學習難度，教師將主問題分解為兩個子問題：怎樣用課堂樂器表現(xiàn)空曠、幽靜的意境？怎樣用鳥鳴笛表現(xiàn)好聽的鳥叫聲？學生在說一說、試一試、辨一辨的學習活動中展開深入探究。教師引導學生“嘗試、辨析、再試、再辨”，不斷優(yōu)化表現(xiàn)方法。學生分小組討論如下問題：悠長的感覺可以用什么樂器來表現(xiàn)？音樂可以有停頓嗎？力度是否可以有變化？在即興創(chuàng)作與思辨修正的過程中，學生了解了表現(xiàn)音樂的方法，理解了音樂創(chuàng)作中對比與留白的作用。

在探究“怎樣用鳥鳴笛表現(xiàn)好聽的鳥叫聲”時，學生觀察教師的演奏方法，了解了滑音技法、音區(qū)變化、節(jié)奏轉(zhuǎn)換、速度快慢等表現(xiàn)手段，繼而將這些手段運用到鳥鳴笛的自主演奏過程中，使鳥鳴聲更生動。

4.推動音樂表達

該環(huán)節(jié)，教師先設(shè)計了主問題：音樂是怎樣表現(xiàn)形象和意境的？然后聯(lián)系學生的自主體驗，設(shè)計了子問題：你喜歡哪個音樂片段？為什么？在“山林鳴翠”的創(chuàng)作中，你運用了哪些音樂表現(xiàn)手法？這一環(huán)節(jié)關(guān)注學生對音樂的理解，教師從學生的個性體驗出發(fā)，引導學生將習得的方法、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自主、自覺的審美體驗。

素養(yǎng)立意下的音樂課堂深度學習實踐過程中，學生呈現(xiàn)出更加積極主動的學習狀態(tài)。學生關(guān)注音樂作品的細節(jié)和內(nèi)涵，獲得了深度的學習體驗，對音樂作品有了深刻的理解。同時，學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維得到了發(fā)展。可以說，音樂課堂深度學習不僅讓學生習得了音樂知識和技能，還讓學生獲得了審美能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力的提升，為音樂教學提供了更多的可能性。

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（浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室）