徐昕

【摘?? 要】評價作為檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，具有診斷、激勵和改善的功能，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)。為解決當(dāng)前道德與法治課程評價中存在的問題，可從評價內(nèi)容、評價方法、評價主體三個方面入手，實施多維度評價，拓展評價時空，呈現(xiàn)評價結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】課程評價；道德與法治；課程標(biāo)準(zhǔn)

評價作為檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，具有診斷、激勵和改善的功能，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）要求發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價。在評價越來越受到重視的當(dāng)下，許多教師嘗試通過關(guān)注學(xué)生在不同階段的成長情況，根據(jù)評價結(jié)果反思教學(xué)手段的有效性，并及時進(jìn)行調(diào)整。然而，當(dāng)前道德與法治課程的教學(xué)評價仍存在一些問題：評價內(nèi)容過于寬泛或狹隘；評價方法有失偏頗或過于單一；評價結(jié)果時常滯后。為解決這些問題，可從評價內(nèi)容、評價方法、評價主體三個方面入手進(jìn)行探索。

一、聚焦評價內(nèi)容，實施多維度評價

評價貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)通過對學(xué)生在一定階段內(nèi)的認(rèn)知情況、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行多維度評價，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價內(nèi)容包括“對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)活動的程度以及對課程內(nèi)容的理解應(yīng)用水平”。也就是說，課程內(nèi)容認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、動態(tài)學(xué)習(xí)成果等都可成為評價內(nèi)容。

（一）注重對課程內(nèi)容認(rèn)知情況的有序化評價

小學(xué)道德與法治課堂的多個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要發(fā)揮評價的助學(xué)作用。教師要有整體教學(xué)觀，梳理課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和相關(guān)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)方式作出調(diào)整。通過評價觀察和評估學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能夠了解學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)效果和過程表現(xiàn)。學(xué)生的認(rèn)知具有循序漸進(jìn)的規(guī)律。因此，評價的設(shè)計也要遵循這一規(guī)律，呈現(xiàn)一定的梯度。

以《道德與法治》三年級上冊第三單元第9課《心中的“110”》第二課時為例，為了讓學(xué)生面對陌生人的騙局時能做到不上當(dāng)受騙，并采取正確的應(yīng)對方法，教師設(shè)計了有梯度的評價——爭“防騙小能手”章。學(xué)生完成“選一選”“想一想”“辯一辯”“演一演”四個活動，并根據(jù)完成情況進(jìn)行自我評價、同伴評價，一級一級向往上攀登，最終爭得“防騙小能手”章（如圖1）。有梯度的評價能夠幫助學(xué)生梳理認(rèn)知思維程序，更好地掌握知識。

（二）注重學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的量化評價

學(xué)習(xí)行為包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)直接影響學(xué)習(xí)效果，不管是課堂學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)都是非常重要的。教師可利用評價促使學(xué)生反思，使學(xué)生形成自我意識，獲得進(jìn)步。具體而言，教師可從課前調(diào)查、課堂練習(xí)、課堂表現(xiàn)、知識生成、學(xué)習(xí)收獲等方面進(jìn)行評價。量化的星級評價能清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

以《道德與法治》四年級上冊第四單元第10課《我們所了解的環(huán)境污染》第一課時為例，教師設(shè)計了一張“我是爭星小達(dá)人”評價表（如表1）。

由上表可知，教師從多個方面評價學(xué)生在一節(jié)課中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，用爭星的方式激勵學(xué)生，使學(xué)生獲得成就感。

（三）注重動態(tài)學(xué)習(xí)成果的可視化評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是動態(tài)、進(jìn)階的。小學(xué)道德與法治教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生對課程內(nèi)容的理解應(yīng)用水平，也關(guān)注學(xué)生在真實情境與任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的水平，還關(guān)注學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思想政治素養(yǎng)、道德品行、法治觀念。教師可根據(jù)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)增量。

以《道德與法治》二年級上冊第三單元第10課《我們不亂扔》第一課時為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生不亂扔垃圾的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做文明小學(xué)生”。教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)分為兩個層次：第一層為引導(dǎo)學(xué)生明白不亂扔垃圾是一種文明行為；第二層為幫助學(xué)生養(yǎng)成不亂扔垃圾的好習(xí)慣。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課堂主要分成“垃圾不亂扔——我知道”和“垃圾不亂扔——我做到”兩個環(huán)節(jié)。完成第一部分的教學(xué)后，教師設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果評價圖（如圖2），了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可在課堂上對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，便于學(xué)生掌握。完成第二部分教學(xué)后，教師根據(jù)班級分組情況設(shè)置了四種情境，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，具體如圖3所示。

垃圾不亂扔——我做到

根據(jù)以下情境進(jìn)行表演。

情境一：坐在離垃圾桶一米遠(yuǎn)的座位上，手中有一張廢紙。（不圖方便亂扔垃圾）

情境二：走廊上沒有人，手上有一些小垃圾。（無人監(jiān)督時不亂扔垃圾）

情境三：教室里的講臺上、同學(xué)座位上有垃圾。（主動撿垃圾）

情境四：有同學(xué)把垃圾扔在地上。（勸誡他人不亂扔垃圾）

二、巧用評價方法，拓展評價時空

教師要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生進(jìn)行多種評價，拓展評價時空，促使學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。教師可嘗試優(yōu)化紙筆測評，利用學(xué)生成長記錄袋、日常行為表現(xiàn)記錄卡等多種評價方式，提升道德與法治課程評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。

（一）綜合性紙筆測評

紙筆測評主要針對中、高段學(xué)生進(jìn)行，可以先分單元進(jìn)行，期末時再進(jìn)行一次綜合性紙筆測評。其中，中段采用簡易的開卷形式，高段采用閉卷形式。命題以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，試題材料呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多樣，以選擇題、連線題、綜合題為主要題型。題目內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，關(guān)注年段特點，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決實際問題的能力。試題難度不宜過大，須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以《小學(xué)道德與法治綜合評價指南》中的部分樣題為例，具體如下。

三年級樣題：選擇題

生活中，我們要遵守交通規(guī)則，注意交通安全。下圖（如圖4）中做法正確的是（???? ）

本題采用圖片的形式加以呈現(xiàn)，內(nèi)容生動形象，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點，能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性?？疾榈恼n程內(nèi)容屬于法治教育、生命安全教育主題。教師可以從學(xué)生的選擇中判斷其對平安出行的理解程度。

四年級樣題：連線題

請你將下面的民間藝術(shù)與產(chǎn)生這些民間藝術(shù)的地區(qū)連起來。

越劇?????????????????????? 山東

白族扎染????????????????????????? 浙江

風(fēng)箏?????????????????????????????? 福建

木偶戲????????????????????????????? 云南

本題從民間藝術(shù)及其發(fā)源地切入，考查的課程內(nèi)容屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育主題。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答判斷其對我國具有代表性的民間藝術(shù)的了解程度，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感和文化自信。

（二）實踐作業(yè)評價

實踐作業(yè)是指教師根據(jù)道德與法治課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的課內(nèi)外實踐性、體驗性作業(yè)。實踐作業(yè)具有真實性、表現(xiàn)性等特征，通過對實踐作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行評價，可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。根據(jù)類型可以將實踐作業(yè)分成養(yǎng)成類、體驗類、議題類和項目式四種，重點考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。教師可根據(jù)教學(xué)需要，在課前、課中、課后布置實踐作業(yè)，并制定一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。

以《道德與法治》二年級上冊第三單元第10課《我們不亂扔》的實踐作業(yè)為例，具體如下。

作業(yè)任務(wù)：“我們不亂扔”21天打卡行動

任務(wù)說明：結(jié)合《道德與法治》二年級上冊第三單元“我們在公共場所”中的《我們不亂扔》一課設(shè)計實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不亂扔垃圾的好習(xí)慣。

核心素養(yǎng)：道德修養(yǎng)

評價目標(biāo)：

（1）在校園內(nèi)不隨手扔垃圾。

（2）在校外等公共場所不隨手扔垃圾。

評價標(biāo)準(zhǔn)：見作業(yè)設(shè)計

評價主體：同伴、家長

作業(yè)指導(dǎo)和評價實施：這是基于《我們不亂扔》一課設(shè)計的實踐作業(yè)，可以在本課學(xué)習(xí)后實施。

實踐前，教師與家長進(jìn)行溝通，合力完成評價表。在校園內(nèi)，同伴是評價者；在校外公共場所，家長是評價者?；顒咏Y(jié)束后，教師根據(jù)同伴評價與家長評價進(jìn)行綜合評價。21天后，教師組織學(xué)生交流與展示。

（三）網(wǎng)絡(luò)互動評價

網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)生查找、搜集各種學(xué)習(xí)資料創(chuàng)造了有利條件，也為評價提供了良好的載體。網(wǎng)絡(luò)互動作為一種新型評價方式，可以在學(xué)生的課余時間完成，使課堂得到延伸。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)互動評價比較感興趣，能積極主動地完成任務(wù)。需要注意的是，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動評價時，家長應(yīng)給予協(xié)助和支持，教師須做好相關(guān)協(xié)調(diào)工作，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正面作用。

比如，教學(xué)《道德與法治》五年級下冊第三單元“百年追夢??? 復(fù)興中華”時，教師設(shè)計了相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生搜集革命英雄的故事，利用班級微信群展示搜集到的內(nèi)容以及自己的感想和體會，再開展生生互評、教師評價、家長評價。學(xué)生在同伴和老師的鼓勵下體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。

三、采用多主體評價，呈現(xiàn)評價結(jié)果

科學(xué)的評價包括自我評價、教師評價、同伴評價、家長評價和社區(qū)評價等多主體評價。評價結(jié)果可以分?jǐn)?shù)、評語、寫實記錄等方式呈現(xiàn)，使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的表現(xiàn)，明確今后努力的方向。

（一）展示項目成果，實施分項多主體評價

道德與法治教材每一個單元都圍繞一個主題展開，主題高度概括了整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)更有方向性和針對性，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)，并對項目成果進(jìn)行評價，進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以“多姿多彩的民間藝術(shù)”項目式學(xué)習(xí)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)探索家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)文化，在策劃布展和介紹推廣的過程中感受家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的魅力，提高文化自信和道德修養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師設(shè)計了一張項目成果評價表（如表2）。

（二）撰寫個性評語，實施分類多主體評價

寫評語的方式能從各個方面對學(xué)生進(jìn)行評價。評語力求簡潔、明了、有針對性，且針對不同年齡段的學(xué)生要選擇不同的表達(dá)方式，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點。評語撰寫的主體包括教師、家長、社區(qū)人員等，旨在對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、道德品行等進(jìn)行分類評價。

（三）制作綜合報告，實施分級多主體評價

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求著重評價學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思想政治素養(yǎng)、道德品行、法治觀念，以及在生活中運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題時表現(xiàn)出的綜合能力。綜合報告主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，全面呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和努力方向，評價主體為同伴、教師與家長。綜合報告可以分時間使用，一般一學(xué)期使用一次。教師可以給每位學(xué)生制作一張學(xué)習(xí)成長錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、實踐能力三個方面作出評價，分“A、B、C、D”四個等級。以一年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)成長錄為例，具體如表3所示。

教師應(yīng)關(guān)注評價的內(nèi)容、方法、主體，深入探索，促使學(xué)生在道德與法治學(xué)科中實現(xiàn)學(xué)習(xí)增值。當(dāng)然，關(guān)于道德與法治學(xué)科的評價還有許多值得研究的地方，如：是否可以建構(gòu)一種規(guī)范的評價體系；是否可以設(shè)計容易操作的評價方法和合理的評價機(jī)制；是否可以在評價的基礎(chǔ)上建構(gòu)多元評價機(jī)制；等等。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］浙江省教育廳教研室.小學(xué)道德與法治綜合評價指南［M］.杭州：浙江教育出版社，2023.

（浙江省建德市洋安小學(xué)）