何夢(mèng)霏

【摘 要】現(xiàn)行的音樂(lè)教材多是以“人文主題”編排各個(gè)單元，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)不能形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈。在音樂(lè)課堂上，教師也是囿于就作品教作品，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化、表面化、膚淺化的現(xiàn)象。單元視角下的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)打破了課時(shí)目標(biāo)的壁壘，從更加宏觀的角度去思考如何系統(tǒng)地提升學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和技能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】大單元 核心素養(yǎng) 交響童話 西洋管弦樂(lè)器

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）進(jìn)一步明確了藝術(shù)課程教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)，為了打通核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)之間的通道，從知識(shí)本位向?qū)W科育人的方向去轉(zhuǎn)變，大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?！渡疃葘W(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書也提及：深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，教師只有自身培養(yǎng)單元意識(shí)，深挖“知識(shí)與技能”這一暗線，進(jìn)行以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。下面，筆者將結(jié)合蘇少版音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)《彼得與狼》一課，談一談如何從單元視角進(jìn)行音樂(lè)欣賞課的教學(xué)。

一、依循邏輯關(guān)系，重構(gòu)教學(xué)序列

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為自然單元教學(xué)設(shè)計(jì)和重組單元教學(xué)設(shè)計(jì)。重組單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以新課標(biāo)為依據(jù)、以教材為藍(lán)本，按學(xué)科大主題、大概念等從小學(xué)到初中，個(gè)別延伸到高中，進(jìn)行橫向或縱向的大單元設(shè)計(jì)。筆者在研讀新課標(biāo)時(shí)關(guān)注到：學(xué)生通過(guò)欣賞，了解音樂(lè)的表現(xiàn)要素，理解音樂(lè)體裁和風(fēng)格，豐富音樂(lè)審美體驗(yàn)，深化音樂(lè)情感體驗(yàn)。那么，如何讓學(xué)生在欣賞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理解音樂(lè)體裁與風(fēng)格，提升學(xué)生審美感知能力？筆者依據(jù)小學(xué)生所喜愛的童話故事設(shè)計(jì)本單元的主要教學(xué)思路，將“用音樂(lè)講故事”作為本單元的教學(xué)脈絡(luò)，梳理了蘇少版音樂(lè)教材上用管弦樂(lè)演繹的富有故事情節(jié)的作品，并將其串成這條發(fā)展鏈上的線索。如：一年級(jí)上冊(cè)第七單元“唱游森林”中的《野蜂飛舞》《獅王進(jìn)行曲》，一年級(jí)下冊(cè)第五單元“音樂(lè)故事會(huì)”中的《龜兔賽跑》，四年級(jí)上冊(cè)第四單元“飛翔的翅膀”中的《天鵝》，四年級(jí)下冊(cè)第五單元“唱游森林”中的《彼得與狼》。這幾部作品都是以西洋管弦樂(lè)來(lái)塑造音樂(lè)形象的，旋律優(yōu)美動(dòng)聽，富有故事情節(jié)，深受學(xué)生的喜愛。

作品《野蜂飛舞》，作曲家用小提琴快速演奏的技巧塑造了成群結(jié)隊(duì)漫天飛舞的蜜蜂形象；作品《獅王進(jìn)行曲》，作曲家用鋼琴跟低音弦樂(lè)的演奏，塑造了威猛的獅王形象；作品《天鵝》，作曲家用大提琴優(yōu)美渾厚的音色塑造了翩翩起舞的天鵝形象；作品《龜兔賽跑》，作曲家用單簧管優(yōu)美動(dòng)人的音色塑造了活潑俏皮的兔子形象，用大管低沉渾厚的音色塑造了行動(dòng)緩慢的烏龜形象；作品《彼得與狼》，作曲家用三支圓號(hào)低沉圓潤(rùn)的音色塑造了兇惡、陰險(xiǎn)的狼形象，用長(zhǎng)笛清脆明亮的音色塑造了輕快活潑的小鳥形象，用雙簧管尖銳的音色塑造了蹣跚走路的鴨子形象；等等。

但是針對(duì)這些作品，教師如果僅從單一作品入手，那么僅僅只是解決了單一課時(shí)中的知識(shí)與技能目標(biāo)，學(xué)習(xí)的意義就會(huì)比較小，站位也會(huì)顯得比較低。如果能夠?qū)⑦@些音樂(lè)以一條線索串起來(lái)，以“用音樂(lè)講故事”作為本單元的教學(xué)脈絡(luò)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，學(xué)生就能通過(guò)欣賞《野蜂飛舞》《獅王進(jìn)行曲》《天鵝》等作品，來(lái)深入理解西洋管弦樂(lè)器對(duì)于塑造單一主題形象的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)《彼得與狼》《龜兔賽跑》等作品，學(xué)生能更好地感受多種樂(lè)器塑造童話群象的作用，并且感受和認(rèn)識(shí)“交響童話”這一全新體裁。最后通過(guò)創(chuàng)編交響童話作品，讓學(xué)生的思維能夠?qū)崿F(xiàn)有深度的發(fā)展、有高度的提升。

根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題與思路的設(shè)定，學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，可以更加深刻直觀地理解交響童話的概念，對(duì)西洋管弦樂(lè)器的認(rèn)識(shí)可以從“未知”到“已知”，甚至可以實(shí)現(xiàn)從“已知”到會(huì)運(yùn)用的高進(jìn)階變化，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于學(xué)情分析，錨定課時(shí)目標(biāo)

“以學(xué)定教”指的是要依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，也就是說(shuō)在教學(xué)時(shí)教師要做到“目中有人”“以生為本”。關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做到“溫故而知新”，那么在教學(xué)上，也能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。根據(jù)本單元的整體教學(xué)思路，學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠初步感受到不同西洋管弦樂(lè)器音色對(duì)于塑造音樂(lè)形象的作用，并且也能區(qū)分部分樂(lè)器的音色。學(xué)生有了一定的積累，在第二課時(shí)中繼續(xù)滲透西洋管弦樂(lè)器的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)更加容易接受并且吸收。因此，教師制訂本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)生能夠進(jìn)一步感受不同西洋管弦樂(lè)器音色對(duì)于塑造音樂(lè)形象的作用。

（2）學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到除了用不同的樂(lè)器音色來(lái)塑造音樂(lè)形象外，還可以通過(guò)改變其他音樂(lè)要素來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)形象性格的變化。

（3）學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)“交響童話”這一音樂(lè)體裁，并且能夠進(jìn)行知識(shí)遷移，嘗試編創(chuàng)。

教學(xué)目標(biāo)的確定就是本節(jié)課的風(fēng)向標(biāo)，它指引著教師與學(xué)生要去往哪個(gè)方向，并且要去到哪里。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到樂(lè)器音色對(duì)于塑造形象的作用，逐步提升音樂(lè)審美感知能力；在分析《彼得與狼》等作品后，明白樂(lè)器是如何塑造音樂(lè)形象的，并嘗試創(chuàng)編，從而提升學(xué)生的創(chuàng)編能力。這兩種能力最終都指向培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

在梳理教學(xué)脈絡(luò)、錨定教學(xué)目標(biāo)之后，接下來(lái)，就是進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受到西洋管弦樂(lè)器對(duì)于塑造音樂(lè)形象的作用。因此，本節(jié)課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生再一次聆聽上節(jié)課樂(lè)器音色的“自我介紹”，這樣的設(shè)計(jì)，也是對(duì)于前一課時(shí)的“瞻前”。再補(bǔ)充相關(guān)樂(lè)器音色，繼續(xù)加深學(xué)生對(duì)于不同西洋管弦樂(lè)器音色的認(rèn)識(shí)，并且加深對(duì)這些樂(lè)器音色特點(diǎn)的了解。接著，以無(wú)聲動(dòng)畫片展示狼的形象，并讓學(xué)生來(lái)選一選，用何種樂(lè)器來(lái)塑造該形象更合適，并說(shuō)一說(shuō)為什么。同時(shí)也使用音樂(lè)制作軟件，用小提琴、大管、圓號(hào)三種不同的樂(lè)器來(lái)演奏同一旋律（彼得主題旋律），讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比聆聽，感受音色變化對(duì)于塑造音樂(lè)形象所起到的作用。在這里，教師采用了視聽結(jié)合法、對(duì)比法等多種教學(xué)方法，學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握不同的西洋樂(lè)器音色特點(diǎn)以及它們對(duì)于塑造音樂(lè)形象的作用。

教師引導(dǎo)學(xué)生用“l(fā)a”來(lái)哼唱每個(gè)角色的主題旋律，在哼唱的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在用大管塑造老爺爺形象時(shí)，旋律運(yùn)用了同音反復(fù)的創(chuàng)作手法，從而讓學(xué)生感受到，大管不僅塑造了一個(gè)老爺爺形象，同音反復(fù)的演奏同時(shí)也體現(xiàn)了這是個(gè)絮絮叨叨的老爺爺形象。

為了能夠更好地為創(chuàng)編“交響童話”埋下伏筆，本節(jié)課又?jǐn)U展了一首《龜兔賽跑》，這一作品也是用大管來(lái)塑造形象的，這一次大管塑造的是烏龜形象。學(xué)生通過(guò)對(duì)比聆聽發(fā)現(xiàn)，大管的演奏是緩慢的，通過(guò)音樂(lè)速度的變化，作品塑造了一個(gè)慢悠悠走路的烏龜形象。學(xué)生通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，感受到了樂(lè)器音色對(duì)于塑造音樂(lè)形象的作用，學(xué)習(xí)到了音樂(lè)要素變化的同時(shí)也是對(duì)音樂(lè)形象性格的再加工。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)，起到了良好的“顧后”作用。

四、立足真實(shí)情境，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)

《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》一書提到：教育教學(xué)的最終目的是使學(xué)生在未來(lái)可以成功解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題。既然目的指向的是“為了真實(shí)情境”，那么學(xué)習(xí)就應(yīng)該“根植于真實(shí)情境”?；诖?，教師在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)也做了如下設(shè)計(jì)：

拓展：校園文化藝術(shù)節(jié)需要排練一個(gè)童話劇，請(qǐng)你選擇樂(lè)器，編創(chuàng)一首合適的“交響童話”作為此劇本的背景音樂(lè)。

這種基于真實(shí)情境的設(shè)計(jì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)并了解了交響樂(lè)器是可以塑造音樂(lè)形象的基礎(chǔ)上提出的。學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，再創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境去評(píng)價(jià)學(xué)生是否會(huì)真實(shí)運(yùn)用，才是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移的考驗(yàn)，才是對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的真實(shí)評(píng)價(jià)。崔允漷提出：在特定的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。除拓展環(huán)節(jié)外，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把評(píng)價(jià)貫穿始終。

只有“教、學(xué)、評(píng)”體現(xiàn)一致性，才能讓教師從關(guān)注自身的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正做到“以生為本”。

綜上所述，教師必須心中有單元整體教學(xué)意識(shí)，研讀教材內(nèi)容，錨定教學(xué)目標(biāo)，做到“目中有人”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，才能夠真正落實(shí)學(xué)科育人的價(jià)值，也可以逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)真正從“學(xué)以待用”向“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)變。

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