鐘寧

【摘 要】“雙減”政策旨在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，教師要精準(zhǔn)把握“雙減”政策的核心用意，契合語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的有效發(fā)展。文章提出要依循素養(yǎng)準(zhǔn)則，精準(zhǔn)定位作業(yè)目標(biāo)；依循自主原則，重新調(diào)整主體定位；依循組合原則，不斷豐富作業(yè)類(lèi)型；依循分層原則，巧妙運(yùn)用作業(yè)契機(jī)；依循多維原則，高效推動(dòng)立體評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 因材施教 分層教學(xué) 立體評(píng)價(jià) 主體地位

“雙減”政策的出臺(tái)推動(dòng)了學(xué)校辦學(xué)、體制結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念的重大變革，對(duì)語(yǔ)文課程的作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了較大的沖擊?！半p減”的核心是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而作為“雙減”的敏感領(lǐng)域，作業(yè)的布置、檢查、評(píng)價(jià)自然成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。教師要秉承語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，基于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，順應(yīng)“雙減”政策的要求。

一、依循素養(yǎng)準(zhǔn)則，精準(zhǔn)定位作業(yè)目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)科涉及的范疇非常廣泛，既有識(shí)字與寫(xiě)字，又有閱讀和感知，還有表達(dá)與習(xí)作以及綜合性學(xué)習(xí)、整本書(shū)閱讀、口語(yǔ)交際等。傳統(tǒng)理念下的作業(yè)形式，更是繁雜而瑣碎，抄寫(xiě)詞語(yǔ)、背誦段落、大小作文、日記周記，還有各種教輔練習(xí)。這些作業(yè)都指向機(jī)械的知識(shí)與技能，學(xué)生充其量只能獲得信息資源的疊加和積累。在“雙減”背景下，教師尤其需要梳理“素養(yǎng)”本位下的作業(yè)目標(biāo)。

鑒于此，教師要將機(jī)械訓(xùn)練型作業(yè)，逐步向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、思維意識(shí)和審美素養(yǎng)的作業(yè)轉(zhuǎn)變，改變語(yǔ)文作業(yè)不停做、機(jī)械說(shuō)、胡亂讀、生硬練的尷尬局面。比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“民間故事”單元的語(yǔ)文要素是“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，如果作業(yè)只是記憶背誦創(chuàng)造性復(fù)述的方法要領(lǐng)，學(xué)生積累得再多，也無(wú)法促進(jìn)其表達(dá)能力的生長(zhǎng)；如果學(xué)生僅憑自己的思考“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，則是對(duì)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的照搬，雖然對(duì)應(yīng)了編者的編排用意，但對(duì)學(xué)生思維含量的挑戰(zhàn)性并不大，更不要談審美素養(yǎng)了。那么，這一單元的作業(yè)目標(biāo)究竟該如何定位呢？以《牛郎織女（二）》為例，學(xué)生了解了故事的來(lái)龍去脈，感知了人物形象，也積累了“創(chuàng)造性復(fù)述”的相關(guān)方法，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：假如將這個(gè)故事繪制成一套連環(huán)畫(huà)，你覺(jué)得應(yīng)該繪制哪些內(nèi)容？你又會(huì)給連環(huán)畫(huà)配置怎樣的文字呢？

面對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，絲毫沒(méi)有將其視為負(fù)擔(dān)，對(duì)每一幅畫(huà)都精益求精，對(duì)每一段文字都悉心配置。對(duì)于這樣的作業(yè)，學(xué)生所繪制的具體畫(huà)面其實(shí)是對(duì)故事發(fā)展和重要情節(jié)的梳理，而文字的配備、圖畫(huà)的順序設(shè)置，也是集中反映了學(xué)生對(duì)“創(chuàng)造性復(fù)述”的學(xué)習(xí)成果。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既關(guān)聯(lián)了課堂所得，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維意識(shí)，同時(shí)將民間故事的內(nèi)涵和美感和盤(pán)托出，可謂一舉多得。

二、依循自主原則，重新調(diào)整主體定位

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生與教師之間的角色定位是扭曲的，教師高高在上，學(xué)生被動(dòng)接受。這種師生關(guān)系下的作業(yè)設(shè)置自然也是教師掌握絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)。如果教師總是從自身教學(xué)的角度設(shè)置任務(wù)、布置作業(yè)，學(xué)生也終究只能處于被動(dòng)的地位，機(jī)械地完成任務(wù)。“雙減”政策的出臺(tái)，意味著語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的主體就需要實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

鑒于此，教師要注意從三個(gè)維度展開(kāi)探究：

（一）自主作業(yè)的習(xí)慣

包括做作業(yè)之前先復(fù)習(xí)，嚴(yán)格依照慣有的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)落實(shí)，并在完成作業(yè)的過(guò)程中不翻閱書(shū)本、不參考資料，養(yǎng)成做完之后及時(shí)檢查的習(xí)慣，做到“不檢查不上交”。

（二）自主解答的習(xí)慣

教師要培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)文能力的形成，最終的目的不是解決紙面上的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的生活，解決生活中的問(wèn)題。比如，學(xué)會(huì)了口語(yǔ)交際“轉(zhuǎn)述”，學(xué)生懂得了要抓住主要信息、巧妙改變?nèi)宋锓Q(chēng)呼來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)述，教師就可以和家長(zhǎng)溝通，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在當(dāng)天遇到的不同情況，真實(shí)性地提供轉(zhuǎn)述任務(wù)，如去鄰居家捎個(gè)信、給老家親人打個(gè)電話(huà)等，讓學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的方法策略有用武之地，并完全依照自己的認(rèn)知理解以及經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，在生活中解決問(wèn)題，從而在無(wú)形之中取得了鞏固和練習(xí)的效果。

（三）自主反思的習(xí)慣

光練沒(méi)有反思，作業(yè)的鞏固效能就會(huì)大打折扣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師擁有絕對(duì)的評(píng)判權(quán)，很多學(xué)生面對(duì)教師對(duì)作業(yè)的“生殺”大權(quán)，也是聞“師”色變。在“雙減”背景下，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)的路徑多維化，通過(guò)師生互改、生生評(píng)改等方式，豐富學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的維度，從而有效地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的生長(zhǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力。

只有時(shí)刻將學(xué)生落實(shí)在主體地位層面上，站在學(xué)生的視角考量，語(yǔ)文作業(yè)的主體才能真正由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生。

三、依循組合原則，不斷豐富作業(yè)類(lèi)型

基于語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的本質(zhì)定位，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要將那些機(jī)械性、煩瑣性的任務(wù)全部刪除，設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面的語(yǔ)文作業(yè)體系，以本體性作業(yè)為抓手，積極設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提升語(yǔ)文作業(yè)的趣味性和實(shí)效性。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》一文的教學(xué)為例，教師除了要將這篇課文作為范例展開(kāi)常態(tài)化的教學(xué)之外，同時(shí)還要充分彰顯課文的載體功能。對(duì)于這篇課文的作業(yè)設(shè)置，教師就可以從本體性作業(yè)和拓展性作業(yè)兩個(gè)不同的維度進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先，本體性作業(yè)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典型的片段，運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)，同時(shí)也可以組織學(xué)生基于文本的整體信息，對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行語(yǔ)言文字的介紹，將閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)融合在作業(yè)之中；其次，拓展性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以這篇課文為中心點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集我國(guó)傳統(tǒng)名畫(huà)，并選擇其中一幅嘗試進(jìn)行介紹。在此基礎(chǔ)上，教師還可以由畫(huà)不斷向外拓展，選擇我國(guó)歷史上傳統(tǒng)名橋、名塔、明樓作為作業(yè)關(guān)注的資源，并與其他課程的學(xué)習(xí)相融合，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的有效發(fā)展。

在這一案例中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就深入契合了“雙減”政策的要求，將傳統(tǒng)意義上的機(jī)械型作業(yè)完全刪除，同時(shí)又緊扣語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，將語(yǔ)文課程與美術(shù)、歷史等多維領(lǐng)域進(jìn)行了有效整合，提升了語(yǔ)文課程的思維含量和實(shí)踐操作價(jià)值，為推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高效發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、依循分層原則，巧妙運(yùn)用作業(yè)契機(jī)

“雙減”政策的核心是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但這絕不能以降低教學(xué)要求和教學(xué)效益為代價(jià)。因此，教師可以避免集中性的作業(yè)訓(xùn)練，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，將原本集中性的語(yǔ)文作業(yè)，分解成不同的層級(jí)，設(shè)置在不同環(huán)節(jié)之中，從而形成分散且極具層次性的作業(yè)，助推學(xué)生語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)。

以教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇說(shuō)理文為例，在學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，教師可以設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)的作業(yè)：主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主體內(nèi)容和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，著重概括課文中三個(gè)事例所描寫(xiě)的主要內(nèi)容，以便在文章后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地梳理事例與論證觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)作業(yè)：為學(xué)生提供李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石的相關(guān)事例，要求學(xué)生從這篇文章的中心論點(diǎn)出發(fā)，嘗試將提供的素材改寫(xiě)為能夠支撐文本觀點(diǎn)的事例素材。這項(xiàng)練習(xí)作業(yè)不僅契合這篇文章的文體特點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)應(yīng)了小學(xué)階段說(shuō)理文教學(xué)的重點(diǎn)所在。學(xué)生不僅需要對(duì)課文中羅列的三個(gè)事例的表達(dá)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，同時(shí)要在閱讀吸收的過(guò)程中對(duì)素材進(jìn)行深入解構(gòu)，從而為后續(xù)改寫(xiě)素材提供方法支撐。學(xué)生在這樣的練習(xí)中，不僅把握了說(shuō)理文中素材描寫(xiě)的相關(guān)結(jié)構(gòu)，同時(shí)探尋了內(nèi)在密碼，真正地認(rèn)識(shí)到：即便是相同的素材，由于文體表達(dá)需要的不同，作者對(duì)素材的整合、運(yùn)用也會(huì)呈現(xiàn)出不同的策略。在課文教學(xué)完成后，教師可以設(shè)置課后的拓展性作業(yè)：如請(qǐng)學(xué)生以“玩，也能玩出個(gè)名堂”為中心論點(diǎn)，嘗試結(jié)合自己的生活，選擇相應(yīng)的素材和事例來(lái)論證這個(gè)觀點(diǎn)。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，緊扣課堂教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了素材選擇的方法，同時(shí)還學(xué)會(huì)了對(duì)素材進(jìn)行處理和重整，以及通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言論證凸顯中心，這對(duì)于學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練以及圍繞中心展開(kāi)描寫(xiě)的寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)，都具有重要的推動(dòng)性作用。

五、依循多維原則，高效推動(dòng)立體評(píng)價(jià)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師習(xí)慣將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在新授層面，而對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)則很少涉及。事實(shí)上，只有關(guān)注到了作業(yè)評(píng)價(jià)，才能真正助推學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)發(fā)展。教師要能夠整合學(xué)生和家長(zhǎng)的資源，構(gòu)建多維規(guī)劃的評(píng)價(jià)體系。

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》是一篇帶有鮮明演講性質(zhì)的說(shuō)理文，這篇文章不僅包含了常規(guī)說(shuō)理文所具備的論點(diǎn)論據(jù)，文章語(yǔ)言也極具鼓舞性和情感性，是訓(xùn)練學(xué)生演講的絕佳素材。因此，在教學(xué)完這篇課文后，教師就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：將這篇課文的觀點(diǎn)和內(nèi)容以演講的方式講給父母聽(tīng)，并請(qǐng)他們提出相應(yīng)的意見(jiàn)。對(duì)于這項(xiàng)作業(yè)的檢查和評(píng)價(jià)，教師就可以從家長(zhǎng)聆聽(tīng)孩子演講之后給出修改意見(jiàn)，以及學(xué)生對(duì)演講的自我評(píng)價(jià)等多個(gè)角度展開(kāi)。

這樣一來(lái)，教師就不再是學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的唯一掌控者，而是充分整合了家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，這有利于學(xué)生收集更多維的信息資源。比如，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可以關(guān)注孩子在演講前后的變化，關(guān)注孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)與進(jìn)步；而學(xué)生的評(píng)價(jià)，則更多地關(guān)注自身努力的過(guò)程和方法使用。由此，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，就可以從更多維的渠道展開(kāi)，避免了單一評(píng)價(jià)所帶來(lái)的局限性，也便于從全方位充分關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的整體狀態(tài)。

總之，“雙減”政策旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提高，教師要精準(zhǔn)把握“雙減”政策的核心用意，不僅要在教學(xué)方式上與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)作出調(diào)整，更要將作業(yè)設(shè)計(jì)作為重要的關(guān)注對(duì)象，依據(jù)語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生關(guān)鍵能力的有效發(fā)展。