【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；“遷移法”；“四問(wèn)驅(qū)動(dòng)”

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）19-0077-02

【作者簡(jiǎn)介】丁芳，江蘇省射陽(yáng)中學(xué)（江蘇射陽(yáng)，224300）教師，高級(jí)教師。

一、課堂模式及內(nèi)涵闡述

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提出，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)其探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，探求解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新路徑。為此，筆者用“遷移法”構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀課融合“四問(wèn)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

該模式示意圖中，左邊方框是常態(tài)下的文本閱讀教學(xué)流程圖，筆者將“新課導(dǎo)入”遷移為“啟問(wèn)”，意圖創(chuàng)設(shè)情境并提出統(tǒng)帥全文的基本問(wèn)題，起“前呼”的作用；將“研討文本”遷移為“探問(wèn)”，意圖通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈或“問(wèn)題解決”小循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決基本問(wèn)題，其中原流程圖中的“介紹有關(guān)文本資料、熟悉文本、課前檢測(cè)等”作為探問(wèn)的鋪墊，并以合理的追問(wèn)引發(fā)師生思考交流；最后將“文本拓展”遷移為“回問(wèn)”，意圖拓展提高，幫助學(xué)生形成新認(rèn)知，起“后應(yīng)”的作用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既保持了語(yǔ)文閱讀課的原有流程與特色，同時(shí)也體現(xiàn)了“問(wèn)題解決”的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力。

二、實(shí)踐課例

下面以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修中冊(cè)第四單元《玩偶之家》教學(xué)為例，說(shuō)明如何將“遷移法”與“四問(wèn)驅(qū)動(dòng)”課堂相結(jié)合，開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

課文節(jié)選自19世紀(jì)挪威作家易卜生的社會(huì)問(wèn)題劇《玩偶之家》第三幕，講述了海爾茂在看到柯洛克斯泰的第一封威脅信后怒罵娜拉，到威脅解除后又迅速恢復(fù)甜言蜜語(yǔ)。丈夫的變化讓娜拉認(rèn)清了自己在家庭中“玩偶”般從屬于丈夫的地位。當(dāng)丈夫自私、虛偽的丑惡靈魂暴露無(wú)遺的時(shí)候，娜拉最終斷然出走。課文篇幅長(zhǎng)達(dá)14頁(yè)，筆者試以“四問(wèn)驅(qū)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，提高課堂教學(xué)效率。

1. 啟問(wèn)：創(chuàng)設(shè)情境，提出基本問(wèn)題

教學(xué)伊始，教師引出西方文學(xué)史家的評(píng)論：《玩偶之家》結(jié)尾娜拉出走時(shí)“樓下砰的一響傳來(lái)關(guān)大門的聲音”，與拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的槍炮聲一樣，有力地推動(dòng)了歐洲社會(huì)的歷史進(jìn)程。提問(wèn)：娜拉的出走為什么有如此巨大的威力呢？

這是統(tǒng)帥本課的基本問(wèn)題，不需要學(xué)生立即回答，起到“前呼”的作用。

2. 探問(wèn)：拾級(jí)而上，逐步解決問(wèn)題

問(wèn)題1：本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先介紹玩偶的概念，并設(shè)問(wèn)：你認(rèn)為本文中誰(shuí)是誰(shuí)的玩偶，為什么？

思考1：娜拉僅僅是丈夫的“玩偶”嗎？當(dāng)時(shí)社會(huì)有怎樣的特點(diǎn)？

這樣的教學(xué)旨在訓(xùn)練學(xué)生篩選信息、分條概括的能力。學(xué)生通過(guò)篩選稱呼、關(guān)系、家庭地位等信息，明確娜拉是丈夫的私人財(cái)產(chǎn)，沒(méi)有平等的人格和地位，從而引出小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景——娜拉出嫁前是父親的玩偶女兒，出嫁后是丈夫的玩偶妻子，揭示了當(dāng)時(shí)男權(quán)社會(huì)中婦女從屬于男人、沒(méi)有獨(dú)立自主地位的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，為下文娜拉出走作鋪墊。

問(wèn)題2：既然娜拉不會(huì)因?yàn)榧俸灻录艿綉土P，海爾茂最終也寬恕了她，她為什么還要放棄婚姻離家出走呢？

思考2：主要原因是什么？

思考3：娜拉是個(gè)怎樣的女子？

問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生多角度概括，從而得出結(jié)論：娜拉因美好愛(ài)情的破滅，對(duì)孩子的教育缺乏信心，為追求尊嚴(yán)和平等、獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)地位而出走。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)人物臺(tái)詞和戲劇沖突來(lái)探究人物形象，明確娜拉忠于愛(ài)情、有擔(dān)當(dāng)、善良真誠(chéng)、獨(dú)立自主、清醒堅(jiān)決的性格特征。

問(wèn)題3：1923年魯迅發(fā)表演講《娜拉走后怎樣》，他認(rèn)為娜拉走后的出路，不是墮落，就是回來(lái)，還有一條，就是餓死。你贊同魯迅先生的觀點(diǎn)嗎？為什么？

思考4：娜拉出走后有沒(méi)有可能活得風(fēng)生水起？請(qǐng)從文中找到依據(jù)。

問(wèn)題3引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代分析人物，培養(yǎng)其質(zhì)疑權(quán)威的精神和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。從客觀條件看，工業(yè)革命時(shí)期社會(huì)還沒(méi)有為婦女提供充足的就業(yè)機(jī)會(huì)；從主觀條件看，娜拉沒(méi)有賴以謀生的本領(lǐng)。然而，娜拉善良助人、勇敢堅(jiān)強(qiáng)，也必將得到善報(bào)；娜拉出走是回到老家，那里容易生存。所以她有可能活得風(fēng)生水起。

本教學(xué)環(huán)節(jié)中，探問(wèn)與追問(wèn)穿插進(jìn)行，問(wèn)題1至3是探問(wèn)，通過(guò)研討這五個(gè)問(wèn)題可以解決啟問(wèn)中的基本問(wèn)題；而思考1至4則是追問(wèn)，促進(jìn)了師生間的思想碰撞與交流。

3. 回問(wèn)：拓展提高，生成新認(rèn)知

在教學(xué)的最后，教師可設(shè)問(wèn)：娜拉出走有怎樣的社會(huì)意義？結(jié)合舒婷的《致橡樹》談?wù)剬?duì)我們當(dāng)下樹立人生觀的啟示。

在教學(xué)最后，教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，起“后應(yīng)”的作用。娜拉出走是女性的莊嚴(yán)宣告：女人不是男人的玩偶，需要平等對(duì)待，震驚了男權(quán)社會(huì)，沖擊了整個(gè)資本主義社會(huì)秩序。同時(shí)教師引入《致橡樹》，引導(dǎo)學(xué)生要做獨(dú)立、自主、自尊、自強(qiáng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，在基本問(wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)幾個(gè)探問(wèn)分別研討了玩偶內(nèi)涵、人物形象和出走意義，并在追問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生思考娜拉的人生走向，最后通過(guò)回問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。融合“四問(wèn)驅(qū)動(dòng)”的“問(wèn)題解決”式語(yǔ)文閱讀課堂，能有效激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。