張振霞　劉亞群　孫延杰　陳曉蕓　鄒湘輝　鄭玉忠

［摘 要］分子生物學(xué)課程是生物類專業(yè)本科生的核心課程，文章圍繞立德樹人根本任務(wù)，深入探討了該課程的思政教學(xué)實(shí)踐策略。首先，深入挖掘分子生物學(xué)專業(yè)知識點(diǎn)與社會主義核心價值觀的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將課程思政融入教學(xué)實(shí)驗(yàn)；其次，實(shí)施“思政+”六融入策略，即將課程思政融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、實(shí)踐課堂、第二課堂；最后，建立多元化、全過程的課程評價體系。通過實(shí)施上述策略，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生能力和價值觀的培養(yǎng)和引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與思想政治學(xué)習(xí)同向同行，有助于學(xué)生更深入地了解核酸和生命的奧秘，提升他們對社會的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識水平、職業(yè)素養(yǎng)和思想境界的同步提升。

［關(guān)鍵詞］分子生物學(xué)；課程思政；實(shí)踐策略；融入

［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）08-0075-05

2020年，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。”[1]因此，在專業(yè)課程中共建“隱性思政”與“顯性思政”協(xié)同的全課程育人格局，是新時期高校實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)、推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)[2]。分子生物學(xué)是從分子水平深度揭示生命的奧秘、探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的學(xué)科，也是生物類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課。在傳授分子生物學(xué)專業(yè)知識時，如何將理論轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀體現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)技術(shù)的價值，并培養(yǎng)工匠精神、家國情懷和倫理意識，進(jìn)而同步提升課程知識、職業(yè)素養(yǎng)和思想境界，是當(dāng)前課程建設(shè)亟待解決的問題。

一、分子生物學(xué)課程簡介

分子生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛且影響深遠(yuǎn)的一個學(xué)科，它從分子水平上真正解釋生物世界的奧秘，是由被動適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[3]。分子生物學(xué)的理論和方法在生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等多個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。作為生物類專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，分子生物學(xué)為學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為他們將來從事生物學(xué)科的教學(xué)、科研和開發(fā)等相關(guān)技術(shù)工作提供必要基礎(chǔ)。因此，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)成以下三個教學(xué)目標(biāo)：

第一，構(gòu)建和發(fā)展分子生物學(xué)知識體系，掌握以遺傳信息傳遞、基因表達(dá)調(diào)控為核心的基礎(chǔ)知識和基本原理，了解分子生物學(xué)研究的主要內(nèi)容及與其他學(xué)科的密切聯(lián)系[4]。

第二，掌握分子生物學(xué)研究的基本思路和方法，熟練運(yùn)用基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，正確操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器，接受基本的科學(xué)思維訓(xùn)練，初步掌握反思、批判性思維和行動研究的能力，具備良好的實(shí)驗(yàn)行動能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，能夠分析和解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。

第三，在深入理解遺傳中心法則的基礎(chǔ)上，樹立正確的價值觀和人生觀。通過應(yīng)用所學(xué)的分子生物學(xué)知識，分析和解釋生命現(xiàn)象及其規(guī)律在生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的重要性，了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿發(fā)展動態(tài)和學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題，形成對重要生物學(xué)事件的獨(dú)立認(rèn)識和思維。

二、分子生物學(xué)課程思政的必要性

分子生物學(xué)作為高校生物類專業(yè)的核心課程，教學(xué)內(nèi)容豐富、專業(yè)性強(qiáng)，但學(xué)時有限。此外，部分專業(yè)教師在思政教育方面意識有待提高，他們往往更側(cè)重于專業(yè)知識點(diǎn)和研究進(jìn)展的講解，而忽視了其思政育人功能[5]。在新時期“三全育人”背景下，教師應(yīng)從自身做起，自覺培養(yǎng)思政思維，樹立思政觀念，并將思政教育自然地融入分子生物學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)[6]。實(shí)際上，課程與思政可以實(shí)現(xiàn)多維度的融合。例如，將課程思政融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、實(shí)踐課堂、第二課堂等，使專業(yè)知識學(xué)習(xí)與思想政治學(xué)習(xí)同向同行，有助于學(xué)生深入理解核酸和生命的奧秘，提升他們對社會的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)專注于思政課程設(shè)計(jì)，深入挖掘本課程的科技倫理、科學(xué)精神、社會責(zé)任和家國情懷等思政元素，并在課內(nèi)外全面滲透思政教育，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[7]。

三、分子生物學(xué)課程思政教育的“六融合”教學(xué)體系實(shí)踐策略

（一）課程思政融入教學(xué)目標(biāo)

修訂分子生物學(xué)教學(xué)大綱，確立“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，從每個章節(jié)中深入挖掘知識點(diǎn)內(nèi)涵及相關(guān)思政元素，以思政理念引導(dǎo)專業(yè)知識傳授，確保“思想教育”與“知識教育”并駕齊驅(qū)，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，從而塑造學(xué)生的心靈主體，達(dá)成“價值傳播凝聚知識底蘊(yùn)，知識傳播實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)”的教育目標(biāo)[1]。例如，在“生物信息的傳遞”章節(jié)中，通過講解DNA到RNA、mRNA到蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個過程的原理、機(jī)制及產(chǎn)物的后加工過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀規(guī)律，樹立規(guī)則意識和生命意識，形成正確的價值觀和人生觀。在“染色體和DNA”章節(jié)中，通過探討“DNA復(fù)制的忠實(shí)性”，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的忠誠、公平和精準(zhǔn)意識，尊重自然法則，并激發(fā)他們強(qiáng)烈的政治認(rèn)同感和家國情懷。各個章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)強(qiáng)調(diào)分子生物學(xué)理論知識和研究方法的傳授，同時注重引導(dǎo)學(xué)生對生命意義的思考、對環(huán)境生態(tài)責(zé)任意識的審視。通過實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，期望學(xué)生能夠敬畏生命、感恩回報(bào)、求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，提高團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)，以及提升社會責(zé)任感和價值觀。

（二）課程思政融入教學(xué)內(nèi)容

在分子生物學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容明確在各章節(jié)中融入思政元素的切入點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在思政思維的引導(dǎo)下，教師將社會案例、學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果等引入課程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，確保其與課程教學(xué)目標(biāo)相契合。這不僅能反映相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展，體現(xiàn)課程的前沿性與時代性，還能培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力[8]。

在介紹分子生物學(xué)發(fā)展簡史時，教師可以通過講述分子生物學(xué)與諾貝爾獎之間的關(guān)系，如桑格兩次獲諾貝爾化學(xué)獎、麥克林托克81歲獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，以及科恩伯格父子同獲諾貝爾獎等事例，激發(fā)學(xué)生的興趣，傳遞科學(xué)家堅(jiān)持理想信念、精益求精、繼往開來、持之以恒的科學(xué)精神。以我國科學(xué)家首次人工合成牛胰島素的輝煌歷程和屠呦呦榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎為例，培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感和民族自信心、自豪感，并樹立為國家科技進(jìn)步、中華民族偉大復(fù)興作出貢獻(xiàn)的偉大理想。雖然分子生物學(xué)課程體系起源于西方，但不少課程內(nèi)容和原理在中國古籍也有所體現(xiàn)。此外，在當(dāng)今學(xué)科前沿與重大發(fā)現(xiàn)中，看到了諸多中國學(xué)者的身影。因此，借助這些事例與國內(nèi)時事，可以提升課程思政的民族性、文化性與時效性，從而優(yōu)化課程思政品質(zhì)[9]。同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會追蹤科學(xué)前沿，從國內(nèi)和國際視角出發(fā)，不斷構(gòu)建和完善自己的知識體系。

（三）課程思政融入教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施過程包括課前準(zhǔn)備、組織教學(xué)、課程講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)過程中，采取“顯”“隱”結(jié)合的形式將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有效融合，構(gòu)建了分子生物學(xué)混合式教學(xué)模式。這一模式將課內(nèi)課外、線上教學(xué)與線下教學(xué)、專業(yè)知識與思政元素相結(jié)合，形成多元混合式教學(xué)模式[6]。

例如，在講授“現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)知識對人類社會生活帶來巨大影響”時，為激發(fā)學(xué)生的主動性，教師采用任務(wù)驅(qū)動和主題討論的教學(xué)方式。具體步驟如下：利用學(xué)習(xí)通平臺布置線上作業(yè)→學(xué)生小組分工→查閱文獻(xiàn)資料→組內(nèi)討論→形成觀點(diǎn)→線下集中展示→翻轉(zhuǎn)課堂→闡述觀點(diǎn)→討論答疑→教師總結(jié)→布置課后作業(yè)→拓展提升→線上展示學(xué)生作品。在課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師布置任務(wù)、進(jìn)行小組分工、安排觀點(diǎn)展示，并促進(jìn)師生互動和生生互動，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的知識原理和應(yīng)用價值的同時，能夠主動追蹤科學(xué)前沿，從國內(nèi)外視角出發(fā)，構(gòu)建客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系和生命觀。這一教學(xué)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)他們運(yùn)用批判性思維進(jìn)行行動研究，以分析和解決科學(xué)問題。

（四）課程思政融入教學(xué)方法

針對分子生物學(xué)課程知識內(nèi)容微觀、抽象、晦澀、難以理解和掌握的特點(diǎn)，教師積極改進(jìn)教學(xué)措施，并設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查問卷，以深入了解學(xué)生的需求和想法，從而完善課程教學(xué)工作。

除正常講授與互動外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用多種形式，以提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。例如，通過引入典型事件、采用潛移默化式教學(xué)、常態(tài)化課堂討論、讀后感分享、專題分析、小組合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)意課堂組織等方式，調(diào)動學(xué)生積極性，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在分子生物學(xué)研究技術(shù)的講解中，教師可以引入備受關(guān)注的轉(zhuǎn)基因安全性事件，并根據(jù)師范專業(yè)和非師范專業(yè)的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，掌握分子生物學(xué)研究技術(shù)的理論知識和應(yīng)用價值。對于師范專業(yè)的學(xué)生，可以采用辯論賽的課堂形式，以“轉(zhuǎn)基因食品吃還是不吃”為辯題，讓學(xué)生自行組隊(duì)、形成觀點(diǎn)，并發(fā)揮他們的師范專業(yè)優(yōu)勢。對于非師范專業(yè)的學(xué)生，更注重實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，以“轉(zhuǎn)基因生物安全性”為專題，采用討論式學(xué)習(xí)，課前布置任務(wù)、小組分工、討論總結(jié)、課內(nèi)分享。當(dāng)課時不足時，則以“基因工程改變?nèi)祟惿睢睘轭}，采用微課作業(yè)的形式，讓每位學(xué)生自行完成。針對不同專業(yè)背景的學(xué)生，教師可以采用辯論賽、微課、專題討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識原理。同時，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題，認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)作為社會發(fā)展的“雙刃劍”的特點(diǎn)。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、實(shí)事求是、尊重生命和倫理的品質(zhì)，并增強(qiáng)他們的法治意識、科學(xué)精神和社會責(zé)任感。

（五）課程思政融入實(shí)踐課堂

1.依據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)課

基于分子生物學(xué)理論課程開設(shè)實(shí)踐課堂，參考國內(nèi)外優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教材，并結(jié)合實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，構(gòu)建“討論—探究—實(shí)驗(yàn)”三位一體的教學(xué)模式，同時根據(jù)教學(xué)硬件條件的不斷改善持續(xù)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

將實(shí)驗(yàn)課劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)其規(guī)范化、專業(yè)化、思維化，以保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性、代表性和科學(xué)性[6]。通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，幫助學(xué)生鞏固和掌握分子生物學(xué)的相關(guān)理論和基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)他們的動手能力、科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和溝通能力。

2.實(shí)驗(yàn)課堂注重采用多元化教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，利用多媒體開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)講義、PPT課件、視頻動畫、實(shí)物演示、操作技能訓(xùn)練等手段，將課程思政融入實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，強(qiáng)化理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的相互聯(lián)系。此外，實(shí)驗(yàn)課堂采用分組任務(wù)的形式，每組分配2～3個任務(wù)，要求學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)，共同完成實(shí)驗(yàn)全過程，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和溝通能力。

3.學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課堂

要求學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備和收尾階段，包括試劑配制、培養(yǎng)基滅菌、槍頭裝盒、實(shí)驗(yàn)臺面清理、儀器歸位等工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助他們深入理解分子生物學(xué)的整體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、各部分之間的邏輯和因果關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的基本科研思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提升他們的實(shí)踐動手能力。

4.建立合理有效的實(shí)驗(yàn)課評價體系

以往實(shí)驗(yàn)課僅憑實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價學(xué)生成績，這種評價方式較為片面。因此，在思政思維的引導(dǎo)下，教師應(yīng)著重關(guān)注實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作內(nèi)容，特別是實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論分析和反思總結(jié)部分，認(rèn)真考查學(xué)生的基本認(rèn)知、操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、規(guī)范的操作技能，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。分子生物學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的嚴(yán)格規(guī)范訓(xùn)練，將全面提升學(xué)生的綜合能力，為其未來從事生物學(xué)相關(guān)的科研和教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）課程思政融入第二課堂

為構(gòu)建分子生物學(xué)課后作業(yè)實(shí)踐運(yùn)用體系，教師應(yīng)秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”為標(biāo)準(zhǔn)，通過多元化的第二課堂開展課程思政顯性教育，并利用課程網(wǎng)站發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和思政議題。例如，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，可以組織分子生物學(xué)課程微課比賽，鼓勵學(xué)生以小組形式參賽，圍繞分子生物學(xué)發(fā)展史、諾貝爾獎背后的故事、社會生活相關(guān)案例、分子生物學(xué)理論和研究技術(shù)等知識點(diǎn)進(jìn)行微課制作[6]，讓學(xué)生在主動探究分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識和研究方法的同時，也能了解生命科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和科技前沿，主動挖掘其中所蘊(yùn)含的人性考量、價值關(guān)懷、戰(zhàn)略定位，從而培養(yǎng)學(xué)生胸懷祖國、服務(wù)人民的家國情懷和淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神。同時，探索微課在課堂教與學(xué)中的有效應(yīng)用，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，以營造師生雙向互動的良好氛圍。

依托生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，優(yōu)化教學(xué)組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供參與科學(xué)研究的良好條件。依托教師的教學(xué)科研項(xiàng)目和研究平臺，將科學(xué)研究融入第二課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。建立專業(yè)導(dǎo)師機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課外科研活動，參加科技競賽、技能比賽、專業(yè)賽事等；采用Capstone課程、畢業(yè)論文、導(dǎo)師制等方式，鼓勵學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室助理或科研助理，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，并參與教師教學(xué)科研項(xiàng)目的研發(fā)工作；積極指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)表教學(xué)科研學(xué)術(shù)論文。

四、建立“過程+多次+能力”的多元化課程評價體系

在分子生物學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)建立多元化、全過程的教學(xué)評價機(jī)制，遵循“過程考核、多次考核、能力考核”的原則，督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入思考。評價體系應(yīng)涵蓋平時考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末考核三種形式。其中，期末考核試題內(nèi)容涉及分子生物學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識，著重考查學(xué)生的基本研究思路和方法。同時，增設(shè)開放試題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分子生物學(xué)知識分析和解釋生命現(xiàn)象及規(guī)律的能力，認(rèn)識其在生活及生產(chǎn)實(shí)踐中的重要性。

針對性地設(shè)置多元化、全過程的考核形式，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新、能力培養(yǎng)等隱性元素納入考核范疇[9]，形成“過程+多次+能力”的考核方式。采用線上線下作業(yè)、線上討論、課堂面授、雙線評價、師生互動、生生互動等多元方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程跟蹤和反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提供實(shí)時反饋和提醒。同時，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并強(qiáng)化對學(xué)生能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的檢驗(yàn)，推動評價體系由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變，從而改變傳統(tǒng)專業(yè)課程“重教學(xué)、輕育人”的情況[9]。

五、結(jié)語

高等院校作為人才培養(yǎng)主陣地，應(yīng)深化思政教育工作。專業(yè)課程教師應(yīng)深入挖掘?qū)W科的思政內(nèi)涵，找準(zhǔn)思政教育切入點(diǎn)，實(shí)施嵌入式思政教育。分子生物學(xué)課程實(shí)施思政教育教學(xué)改革，秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”為標(biāo)準(zhǔn)。通過“思政+”引領(lǐng)六融入教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課的有機(jī)融合，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力，同時提升他們的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，完成“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”的教學(xué)目標(biāo)。這一改革創(chuàng)新性強(qiáng)、應(yīng)用價值高，為實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)提供了有力支撐。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國中華人民政府.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2023-09-22].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2］ 張松濤，卲惠芳，姬小明，等.課程思政融入《分子生物學(xué)》的教學(xué)探索[J].決策探索（下），2020（9）：45-46.

[3］ 馬克異，牛東紅，李文娟，等.將“課程思政”融入“分子生物學(xué)”課程教學(xué)過程的探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（13）：232-233.

[4］ 劉麗莉，鄒擇芬，汪露，等.“分子生物學(xué)”課程開展思政教育的策略探索[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2020，12（3）：6-11.

[5］ 張帆濤，蔡險(xiǎn)峰，陳雅玲，等.例談《細(xì)胞生物學(xué)》課程思政教育教學(xué)實(shí)施策略[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（43）：56-57.

[6］ 羅曉婷，許春鵑，洪蘆燕，等.生物化學(xué)與分子生物學(xué)“四融入四結(jié)合”課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].生命的化學(xué)，2021，41（10）：2307-2314.

[7］ 林英，司春燦，羅嗣佳妮.思政元素融入“分子生物學(xué)”課程教學(xué)的探索與思考[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，35（2）：53-57.

[8］ 鄭梅竹，陳明惠，王文麗，等.分子生物學(xué)融入課程思政的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，40（4）：93-95.

[9］ 陳香凝，高迎莉，丁祝進(jìn)，等.思政內(nèi)涵融入《分子生物學(xué)》SPOC教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2021（2）：167-169.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］