馬麗霞

【摘要】在“雙新”（新課程與新教材）背景下，高中歷史教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。而歷史結(jié)構(gòu)化教學的目標和優(yōu)勢能有效體現(xiàn)“雙新”背景下教育理念和教學方法改革的新要求，這樣的歷史結(jié)構(gòu)化教學體現(xiàn)出從歷史知識結(jié)構(gòu)和學生的歷史認知結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計和組織教學，以完善和發(fā)展學生原有歷史認知結(jié)構(gòu)為目的。為重新審視和探索高中歷史結(jié)構(gòu)化教學的新思路，文章首先對“雙新”背景下的高中歷史教學內(nèi)容作了深入剖析，然后通過對相關(guān)教學方式、教學方法的深入研究，分析新課程、新教材帶來的影響，促進高中歷史教學不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，以更好地滿足新時代學生的學科發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】新課程；新教材；高中歷史；結(jié)構(gòu)化教學

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0058—04

在基礎(chǔ)教育課程教學改革中，新課程和新教材的引入，給高中歷史課程教學帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇[1]?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確強調(diào)了一個核心理念，即重視學科大概念的重要性，將其作為課程內(nèi)容的核心，并倡導構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容，以主題引領(lǐng)課程，營造情境化的教學環(huán)境，促進學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[2]。在基礎(chǔ)教育課程教學改革和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標指向下，本文通過分析高中歷史結(jié)構(gòu)化教學的可行性，探究如何優(yōu)化結(jié)構(gòu)化教學來提升高中歷史教學的質(zhì)量和效果，促使高中歷史教學改革更好地適應新課程和新教材要求，培養(yǎng)學生綜合運用課內(nèi)外知識解決實際問題的能力，提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。

一、“雙新”背景下高中歷史結(jié)構(gòu)化教學價值分析

1.知識結(jié)構(gòu)化是高中歷史學習的重要素養(yǎng)內(nèi)容。與其他科目相較，歷史學科是一門較為綜合的學科，內(nèi)容涉及古今中外政治、經(jīng)濟、文化、科技、社會、地理等方方面面，學科體系較為復雜。在“雙新”背景下的高中歷史教學中，知識傳授不再是核心任務，教師需要把促使學生了解和掌握歷史學科基礎(chǔ)知識，與促進學生歷史思維能力發(fā)展、培養(yǎng)學生各項能力和學科核心素養(yǎng)等結(jié)合起來，促使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀?？梢哉f，在高中歷史教育教學中，教師需要選擇與運用適合的教學策略，而以學科大概念為核心的結(jié)構(gòu)化教學就是非常有效的教學策略，能使知識內(nèi)容呈現(xiàn)出有層次、有關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)，有助于促使學生對歷史知識高效掌握[3]。相較于零散的知識點，這種結(jié)構(gòu)化的知識體系不僅有助于學生從整體上理解教材內(nèi)容的相互聯(lián)系和深層邏輯，而且能夠讓學生明白構(gòu)建知識體系是一個遞進的過程，從而加深學生對史實和相關(guān)知識的理解，促使學生學會從“點”出發(fā)，以“點”連“線”，最后形成知識“面”，以構(gòu)建更完整的知識體系。

2.思維結(jié)構(gòu)化是高中歷史學習的重要目標。結(jié)構(gòu)化教學涉及思維發(fā)展的動態(tài)過程，在歷史課堂教學中，思維結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)在歷史邏輯方面，體現(xiàn)出學習主體對相關(guān)知識學習規(guī)律的認知。此外，思維結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出分層的特征。例如，感知記憶被視為較低層次的思維能力，而綜合思考則是相關(guān)能力的進階，創(chuàng)新研究則屬于高級能力層次，通過這種分層的結(jié)構(gòu)化思維，學生能逐步提升不同層次的認知能力[4]。

此外，學生可以通過分析學習內(nèi)容的因果關(guān)系、時間順序、空間順序來理解相關(guān)歷史知識，從而形成科學、全面的學習體系。綜合來說，結(jié)構(gòu)化教學的核心在于引導學生在思考和學習的過程中，形成層次分明、合乎邏輯的思維結(jié)構(gòu)。

3.情境結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)高中歷史學習的人文追求。歷史解釋和評價需要置于特定的情境中，情境化教學包含多種維度，如真實情境、歷史情境以及問題情境等，這些情境結(jié)構(gòu)化元素為學生提供了多樣化的學習環(huán)境。通過這些情境，學生的認知思維被進一步激發(fā)，從而能有效進行推理、探究等主動學習[5]。教學中的情境結(jié)構(gòu)化實踐，可以培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、搜集和處理信息、分析和解決問題的能力?？偠灾處熗ㄟ^引導學生融入各種情境，能使學生更全面地分析各種歷史現(xiàn)象的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學生更好地理解和應用歷史知識，改變傳統(tǒng)的歷史學習方式，促使學生全面發(fā)展。

二、高中歷史結(jié)構(gòu)化教學存在的問題

1.有知識無結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)化教學流于形式。新教材應用之初，高中歷史教學中存在這樣的問題：教學知識缺乏整體結(jié)構(gòu)性，導致教與學斷開、內(nèi)容連貫性較弱。同時，由于缺乏初中歷史和高中歷史知識內(nèi)容的銜接梳理，一些教師在高中歷史教學中大量重復學生初中已學過的歷史基礎(chǔ)知識，造成課堂教學低效。

此外，一些教師把核心素養(yǎng)的五個方面拆分成五個獨立的目標，沒有將核心素養(yǎng)的五個方面統(tǒng)籌融入教學。這使學生難以形成系統(tǒng)的知識體系，缺乏對歷史整體發(fā)展脈絡(luò)的把握，不利于學生歷史學科思維的形成，難以取得較好的學習效果。要想解決這些問題，需要重新審視教學內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，有效將初中和高中歷史知識、古今中外歷史知識有機結(jié)合，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，以促使學生對歷史知識的系統(tǒng)理解和深入思考。

2.重知識輕思維，使結(jié)構(gòu)化教學缺乏內(nèi)涵。在歷史課堂上，一些教師在傳授歷史知識的過程中，普遍注重知識的組織和呈現(xiàn)，而忽略了對學生的歷史思維和情境分析能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，一些教師常常比較關(guān)注歷史事件，而忽略了歷史情境的多樣性。如此一來，課后作業(yè)往往側(cè)重于簡單鞏固知識，而忽略了對歷史事件深入思考和分析，忽略了培養(yǎng)學生的歷史情境分析能力。

此外，在歷史事件或現(xiàn)象的分析過程中，一些教師往往停留在由因到果的線性思維，缺乏對相關(guān)問題的全面思考。這樣的情況下，相關(guān)問題的設(shè)置常常缺乏深度，未能引導學生更為全面系統(tǒng)地探究歷史，容易使學生形成片面的歷史觀，無法深入理解歷史事件的復雜性和多面性。

3.重結(jié)構(gòu)輕細節(jié)，使結(jié)構(gòu)化教學缺乏學習深度。歷史學習的目的在于促使學生了解歷史發(fā)展過程中的重要事件，獲取、辨析運用歷史材料，實事求是地分析歷史，提高歷史思維能力。如果教師過分注重知識的整體結(jié)構(gòu)，而忽略了歷史事件的鮮活細節(jié)，便難以使學生真實感知歷史，使學生在歷史敘述中缺乏深度和豐富性。尤其在高中史料教學中，一些教師往往過分強調(diào)提取關(guān)鍵詞的重要性，而忽略了學生對歷史細節(jié)的深入理解，雖然關(guān)鍵詞對于學生整體把握歷史事件和解釋歷史問題十分重要，但是過度結(jié)構(gòu)化會導致細節(jié)缺失，不利于學生的歷史感知能力培養(yǎng)，致使學生在這樣的教學模式下難以還原歷史，難以形成邏輯性歷史表述。因此，教師需要在教學中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)與細節(jié)的平衡，注重在結(jié)構(gòu)化的框架下融入生動的歷史細節(jié)，使課堂生動且有吸引力。

三、“雙新”背景下高中歷史結(jié)構(gòu)化教學策略

1.注重知識整體化與問題結(jié)構(gòu)化。從課程設(shè)計的角度來看，高中歷史新課程呈現(xiàn)出基于結(jié)構(gòu)化設(shè)計的特征，“點”“線”“面”相結(jié)合，形成有機整體，為學生提供了更系統(tǒng)深入的歷史學習體驗。在這一教學背景下，教師扮演著關(guān)鍵的角色。首先，教師需要準確理解課程標準與核心素養(yǎng)，精準地定位教學內(nèi)容，對整個歷史學科的框架和發(fā)展方向有深刻認識。其次，教師需要巧妙處理局部章節(jié)與整體課程之間的關(guān)系，不僅注重對每個章節(jié)內(nèi)容深入講解，還需要將各個章節(jié)聯(lián)系起來，形成一定范圍的歷史知識整體。這種整合性的教學方法能夠幫助學生更好地理解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學生形成系統(tǒng)性的歷史認知。

此外，教師在教學過程中還需要注重問題的結(jié)構(gòu)化。通過深入挖掘歷史事件背后的問題，將這些問題恰當?shù)厝谌虢虒W中，能有效提升學生的思辨能力?？梢哉f，問題結(jié)構(gòu)化教學不僅能夠幫助學生系統(tǒng)性和完整性地構(gòu)建知識體系，而且對于培養(yǎng)學生的歷史思維能力有重要作用。

以高中歷史“古代文明的多元特點”相關(guān)內(nèi)容教學為例，教師在探索“古代文明”這一歷史主題時，需要著重呈現(xiàn)古代各文明古國發(fā)展的不同特點以及這些特點形成的時空條件。在教學過程中，需要突出強調(diào)各文明古國的獨特之處，比如古埃及的專制主義中央集權(quán)、古巴比倫的法律、古希臘的民主政治等。同時，需要理解古代文明古國形成的不同時空條件，如尼羅河對埃及文明的影響、兩河流域的河流和地形對古巴比倫的影響、多山靠海的自然環(huán)境對古希臘的影響等。通過不同文明的橫向?qū)Ρ龋梢愿玫刈寣W生了解到古代文明發(fā)展的特殊性和多元性，有助于引導學生運用唯物史觀分析歷史。

2.創(chuàng)設(shè)歷史情境，強調(diào)思維與情境結(jié)構(gòu)化。當學生未經(jīng)過有效的思維訓練時，很難從歷史事件的表象中發(fā)現(xiàn)其深層次規(guī)律和變化趨勢。這就需要教師在教學中精選教學內(nèi)容，以教學主題為引領(lǐng)，將課程內(nèi)容情景化。因為情境創(chuàng)設(shè)能讓歷史知識更有趣味性，容易激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地投入歷史學習中。教師為學生呈現(xiàn)不同的學習情境，能幫助學生更好地了解歷史背景、分析歷史現(xiàn)象、總結(jié)歷史規(guī)律，透過歷史事件本身，探究其背后的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。在這個過程中，教師需要關(guān)注學生思維的結(jié)構(gòu)化，引導學生構(gòu)建不同歷史事件之間因果關(guān)系的邏輯框架，讓學生能夠更清晰地看到歷史發(fā)展脈絡(luò)，理解不同歷史事件之間的聯(lián)系和演變趨勢，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

以“明朝政治制度的變化”相關(guān)內(nèi)容教學為例，教師可以運用多媒體展示明太祖朱元璋從布衣到皇帝的傳奇一生，為學生打開通往歷史時空的窗口。同時，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生帶著問題主動思考：元朝滅亡的原因有哪些？如果自己是明太祖，建立政權(quán)后會繼續(xù)沿用元朝舊制嗎？學生在思考這些問題時，會主動地將元朝的統(tǒng)治與滅亡聯(lián)系起來，以史為鑒，在制度方面進行一系列改革，以鞏固政權(quán)。通過創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境，將歷史事件與學生的思維訓練結(jié)合，將歷史問題與現(xiàn)實聯(lián)系起來，拉近學生與歷史的時空距離，提升學生的歷史思維能力。

3.引導學生動態(tài)思考，形成環(huán)形結(jié)構(gòu)化思維。歷史事件的發(fā)展往往呈現(xiàn)出環(huán)形結(jié)構(gòu)，即“因”產(chǎn)生“果”，而這個“果”又成為其他事件的“因”，這種環(huán)形結(jié)構(gòu)化思維概念強調(diào)了歷史事件之間的相互聯(lián)系和影響。在教學中，教師需要引導學生突破傳統(tǒng)的線性思維，理解不同歷史事件之間的相互聯(lián)系，幫助學生對歷史發(fā)展形成前后聯(lián)系的整體性認知，引導學生理解歷史事件背后的深層次原因，以及這些原因如何在歷史發(fā)展中相互關(guān)聯(lián)、相互作用。

以“中外歷史”相關(guān)內(nèi)容的教學為例，以人類由分散走向整體發(fā)展為線索，從新航路開辟到全球化，從歐洲早期的殖民擴張到歐洲的社會轉(zhuǎn)型，從資產(chǎn)階級的思想解放運動到資本主義制度的建立，從工業(yè)革命到科學社會主義的誕生……可以看到，事件與事件之間因果相連。基于此，教師在教學中需要將這些內(nèi)容聯(lián)系起來，將單個孤立的歷史事件融入更廣泛、更深刻的歷史背景中，幫助學生構(gòu)建完整的歷史知識體系，形成更全面、深刻的歷史認知。

總而言之，隨著新課程和新教材的實施，我們迎來了更多的機遇和挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，需要教師更加注重學科知識的多維度拓展，注重學科間的聯(lián)系。同時，立足新教材內(nèi)容比較前沿且復雜的特點，不斷提升教學能力、豐富知識儲備。而結(jié)構(gòu)化教學正是有效方式，不僅能使教師有效傳授知識，還能激發(fā)學生思考、提升相關(guān)學習能力。對此，教師需要注重對歷史知識的歸納總結(jié)和重點難點突破，引導學生在學習過程中形成歷史邏輯思維，培養(yǎng)學生的歷史分析能力。

參考文獻

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編輯：彭雪亮