孫旭妍

摘 要：高中美術教學運用“體驗式教學”，對強化學生主體參與性、發(fā)揮學生主觀能動性、激發(fā)學生美術學習興趣具有重要的促進作用。本文在“體驗式教學”基本內涵的基礎上，分析了色彩體驗式教學在高中美術教學中的重要價值，就目前高中美術色彩教學存在的問題，提出具體的優(yōu)化策略。高中美術教師在把握色彩體驗式教學原則的前提下，應當巧用觀察法、實驗法和實踐法等，實現信息化和數字化教學，增強學生的色彩認知和色彩技能，提高美術色彩教學效果。

關鍵詞：高中美術；色彩教學；體驗式教學；教學策略

Abstract： The application of "experiential teaching" in high school art teaching plays an important role in strengthening students subjective participation， exerting students subjective initiative and stimulating students interest in art learning. Based on the basic connotation of "experiential teaching"， this paper analyzes the important value of color experiential teaching in high school art teaching， and puts forward specific optimization strategies for the existing problems in high school art color teaching. On the premise of grasping the principle of color experiential teaching， high school art teachers should skillfully use observation， experiment and practice methods to realize information and digital teaching， enhance students color cognition and color skills， and improve the effect of art color teaching.

Keywords： High school art；color teaching；experiential teaching；teaching strategy

0 引言

“體驗式教學”是新課程改革背景下提倡和推崇的新的教學方法，其主要強調“體驗”，讓學生成為課堂真正的主體，將傳統(tǒng)的講授內容變?yōu)閷W生可以身臨其境的教學活動，讓學生通過實際的活動載體，去感知、認知教學知識，去試錯、實踐技能、技術。在體驗式教學的整個過程中，學生的參與性和主動性得以實現，學習積極性和學習興趣得以提高，有效地提升了教學效果。

色彩體驗式教學是在美術色彩教學過程中將體驗式教學理念和體驗式教學方法融入其中，讓學生體驗、參與和探究色彩相關的理論知識和技能知識，促使學生個性化學習，形成有利于學生的情感、態(tài)度和價值觀。 高中美術教師在色彩教學的過程中，明確教學目標的前提下，可設計一些輔助教學內容的活動，給學生創(chuàng)造體驗的時間和空間，讓學生在體驗的過程中對色彩知識產生興趣，同時輕松地接受教學內容，積極參與課堂[1]。高中色彩體驗式教學中，學生對色彩現象、色彩元素、色彩規(guī)律、色彩理論等的理解與研究，在體驗式教學中將會有更高效的教學效果，對于學生的主體性學習和學習興趣的提高有非常重要的作用。

1 高中美術色彩體驗式教學的價值

1.1 強化學生主體參與性

新課程改革背景下，“以學生為主體”的教育原則，要求教師積極構建“以學生為主體，教師為主導”的教學課堂，讓學生積極主動地參與、探索，通過強化學生的主體參與性，達到全面提高課堂教學質量的目的。在高中美術色彩教學中，色彩體驗式教學法的應用，改變了過去枯燥乏味的色彩教學現狀，教師通過設計一些教學實踐活動，讓學生在參與實踐活動過程中認識、觸摸、體驗和獲得，讓學生真正融入課堂，是增強學生色彩領悟能力的有效途徑[2]。

1.2 發(fā)揮學生主觀能動性

體驗式教學強調“以學生為中心”，關注學生的主動性和積極性，認為只有學生真正地接納課堂、接納知識，才能有好的學習效果。高中教學中，高考科目以外的課程大概率都成為了“犧牲品”，或是教師教學的不重視，或是學生學習上的不重視。學生在課堂中，客觀和主觀原因導致沒有美術學習積極性，美術色彩的學習更無從談起。色彩體驗式教學適時地解決了這個難題，教師根據學情設計相關的知識活動，讓學生在體驗活動中不自覺地提高了信心、提高了學習效率。加之教師在體驗式教學中有針對性地指導、檢查、提醒和點評，讓學生知識接受度提高，同時也發(fā)揮了學生的主觀能動性。

1.3 激發(fā)學生對色彩課堂的學習興趣

傳統(tǒng)的高中美術教學中，教師在色彩教學中常常采取講授式的教育方式給學生講解色彩，且多是色彩的基礎知識，長此以往，“填鴨式”的教學模式難以讓學生很好地理解和吸收知識。與此不同的是，色彩體驗式教學中教師不再單調、枯燥地給學生傳授理論知識，而是通過創(chuàng)設教學情境和教學活動讓學生感知色彩、通過與色彩有關的實際案例讓學生了解色彩，同時開展欣賞教學，讓學生欣賞色彩，這種讓學生切身體驗的色彩教育模式，增強學生對色彩的領悟和應用能力，激發(fā)學生的色彩學習興趣，全面提高學生學習質量。

2 高中美術色彩教學現狀

2.1 過分強調學生的“自主性”

近年來，隨著素質教育理念的深入貫徹落實和教學模式的創(chuàng)新改革，高中美術教學在新時期也進行了頗多的教學研究和教學模式改革，但仍然存在或多或少的問題。其中最為突出的，是對教學理念的錯誤解讀和對新的教學模式的錯誤模仿。強調學生的“自主性”并不是完全將課堂交給學生，并不是教師的袖手旁觀，是在教師主導的情況下，有秩序、有方法地讓學生成為課堂的“主人”。更多的美術教師在教學中成為了“旁觀者”和“旁聽者”[3]，尤其是色彩教學過程中，在教學開始時便拋出問題，隨后便置身事外。學生往往并不清楚自己要做些什么，怎么做，教學秩序無從談起，更談不到及時提問、及時糾錯等教學環(huán)節(jié)，將學生“自主”曲解為“放任”，教師和學生都沒有具體的目標和方向，這樣的課堂已經完全沒有主線，沒有發(fā)揮教師教學主體的作用，失去了“重心”和“中心”，只是營造了“自主學習”的氛圍和模式。

2.2 “探究”活動流于形式

我國根深蒂固的教學理念致使我們的學生最缺乏的就是創(chuàng)造性思維，為此，新時代教育理念將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為教學首要任務，意在培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的時代人才。不論是任何階段的教育，亦或是任何科目，都在強調“探究式”教學模式，這也存在于體驗式教學中。目前高中美術色彩教學內容多是色彩基礎知識和色彩應用技術，鮮少有教學中會涉及色彩現象的主觀分析和色彩創(chuàng)造。一些基礎性的色彩知識根本無需“探究”，強行地戴帽子只會舍近求遠。真正需要探究的，往往是那些色彩認知、色彩審美的教學內容，需要學生去探究“為什么”和“如何做”。即便如此，更多的教師將“探究”活動一課到底，幾乎每堂課都包含探究學習和合作學習，而所謂的探究學習竟是傳統(tǒng)教學法中的“小組討論”“小組展示”等，教師不僅對“探究式”不解其意，更不解“探究”活動的模式和方法，這是可悲的。

2.3 無原則地延展教學內容

新課改背景下，對教師的要求從“一桶水”變成了“一片?！保處煵粌H要有豐富的學科知識，更要有高超的教學技能，讓學生在高效的教學方法中學習到更多的學科知識。這種情況下，很多教師覺得，只有更多地拓展和延伸課外知識，才能體現出課堂的容量，更能體現出自己的“水平”。甚至部分高中美術教師認為如果不對教材進行“延伸”，就不足以提高美術課的質量。為了體現新課程理念，美術教師們大量地拓展了教學內容，一節(jié)課中有一多半的時間是在普及或者鋪墊課堂以外的知識，而這些知識內容喧賓奪主，弱化了本節(jié)課的主要教學內容。色彩教學中過多地拓展色彩知識，尤其是作家背景、生活經歷等，遠不需要浪費這么多的教學時間，以至于學生搞不清本節(jié)課的主要教學內容和教學目標，課堂焦點和中心不突出，學生學習目標模糊，學習疲憊感產生，課堂教學內容無法按時完成的情況下，學生的學習效果也無從保證。

3 高中美術“色彩體驗式教學”教學原則和教學策略分析

3.1 高中美術“色彩體驗式教學”教學原則

3.1.1 明確“體驗”目標

作為一種創(chuàng)新的課程教學模式，體驗式教學有效實施的前提是明確的教學目標，當教師和學生都了解和理解教學目標，色彩體驗式教學才是有的放矢。教師必須提前清楚每節(jié)色彩課的教學目標，也必須完全清楚和理解體驗式教學的含義、規(guī)則、主要方法和主要目標，讓學生在每節(jié)課之前都要明白這節(jié)課自己要做些什么、如何去做、為什么要做等，只有明確的教學目標才是體驗式教學順利開展的前提和基礎[4]。

3.1.2 明晰“體驗”角色定位

體驗式教學的邏輯起點看似是學生，其實不然，在這個過程中，教師扮演著至關重要的作用，教師是決定體驗式教學能否順利進行和收獲高效教學效果的關鍵。體驗式教學中，學生不再是被動接受者和知識傳遞的客體，而轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、學習和體驗活動的主角，教師則是要承擔起責任，成為積極構建意義的幫助者和調解者[5]。美術色彩體驗式教學，應該是學生興趣濃厚、積極參與，教師及時指導、隨時糾錯，不隨意抬高學生的課堂地位，也不忽略教師的關鍵作用，只有真正認識到體驗式教學中的角色定位，師生主動完成角色轉變，才能真正讓體驗式教學服務于美術色彩教學，才能真正發(fā)揮其重要作用。

3.1.3 明了“體驗”過程

對體驗式教學的誤解和曲解讓很多的美術教師繞了遠路，因此色彩體驗式教學的原則之一便是要清晰明了課堂過程中體驗式教學的全過程。首先，教師要根據課標的學習要求和本節(jié)課的教學目標設計和組織各主題、各層次的體驗式任務（如經典閱讀、項目研究、章節(jié)小組講座等），并指定任務要求、進度要求等，同時明確監(jiān)管規(guī)則和考核評分標準。學生或學習小組根據學習進度接受適當的體驗任務后，可以進一步設計確定主題、制定計劃、實施分工、開展活動、總結反思、呈現結果。教師最后在整個體驗式過程結束之后，進行及時全面的總結和評價[6]。

3.2 高中美術色彩體驗式教學策略分析

3.2.1 通過觀察法開展色彩體驗式教學

色彩是美術教育的基礎部分，也是極其重要的組成部分。其主要目的是訓練學生觀察自然界中色彩的基本規(guī)律，形成敏銳的自然色彩感受能力、歸納能力，同時，提高學生對色彩情緒的理解、把握和運用能力，練就學生豐富的色彩搭配技巧。而要想實現以上教學目標，觀察是第一步，也是極其關鍵的一步。高中美術教師在色彩教學的過程中，建立整體觀察法是教學的首要任務，同時也是學生寫生的基礎。例如，在高中美術色彩教學中，為了深化學生對“光與色彩”的認知，筆者借助多媒體輔助手段的方式創(chuàng)設了教學情境：夜幕降臨、大地陷入黑暗，美麗的色彩從何而來？光創(chuàng)造了美麗的色彩世界，沒有光便沒有色。在此基礎上，筆者借助多媒體圖片演示，給學生展示了各種自然界中豐富的素材，然后引導學生觀察：太陽白光是怎樣形成的？等等。觀察法的應用，能夠建立學生對色彩的直觀認知，是深化學生色彩知識理解和感受能力的基礎。

3.2.2 通過實驗法開展色彩體驗式教學

所謂實驗教學法，是指教師在教學的過程中，借助一些必要的教學輔助工具，開展實踐操作實驗活動，讓學生在實驗中獲取知識。實驗教學法是色彩體驗式教學法中比較直觀且容易讓學生接受的教學方法。同時，實驗教學法也是色彩體驗教學法的重要組成部分，以三原色的色彩教學為例。教學實驗為：①通過調色實驗法找出色彩中的三原色；②通過三原色的理論進行色彩調色實驗。實驗的過程，以小組合作學習為主，教師在引導學生實驗探究的過程，可以設置一些問題引導學生思考，例如，三原色是哪三種顏色呢？把三原色均等混合后，會調配出哪些顏色呢？通過學習三原色理論對我們畫好色彩有什么幫助呢？等等。通過實驗教學法的開展，學生對三原色的知識有了更加深刻的認知，而動手實驗的方式，也增強了學生的色彩體驗和領悟能力。

3.2.3 通過實踐教學法開展色彩體驗式教學

實踐是檢驗真理的唯一標準。學生在色彩體驗的過程中，實踐是強化學生對色彩認知的有效途徑。而繪畫，則是學生實踐色彩的最佳途徑。在通過觀察法讓學生直觀的感知色彩、通過實驗教學法讓學生深入認知色彩之后，通過實踐教學法的開展，讓學生通過實際的繪畫體驗運用色彩。如讓學生對色彩靜物（圖1）進行色彩繪畫，色彩靜物主要以瓶子罐子水果為主。在繪畫的過程中，教師給予科學有效的指導，能夠提高學生的色彩領悟和應用能力。而后再展現另外一幅更加著名的靜物畫（圖2），讓學生對比兩幅圖的色彩，談談自己的認識和理解。

3.2.4 將數字技術與前沿的教學理念相結合

對傳統(tǒng)的教學方法加以改進，觀念與技法并重，理論與實踐結合，使學生對色彩的感覺由喜好升華到自覺的理性觀察，從而挖掘學生的個性潛能，開發(fā)獨特的秉賦，為今后的學習打下堅實的色彩基礎。色彩教學主要在于學生們對于學習過程中的實踐感受和體驗，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，提高學習興趣，實現主動學習。這一目標實現的有效幫手即是數字技術和信息技術。不論是觀察法、實驗法、還是實踐法，都離不開計算機技術，計算機賦能各行各業(yè)，對色彩教學的作用不容忽視。可利用多媒體、線上線下教學模式等讓體驗式教學更真實、真切。

4 結語

近年來，我國色彩課程教學面臨著繼承、整合與開拓的新局面，高中生作為美術教學上的重要一環(huán)，不僅要從原理入手來展開色彩訓練，注重對色彩原始本質的理性分析，更要注重學生對色彩現象創(chuàng)造性的主觀分析和開發(fā)。應試教育情況下，我們無法在短時間內把所有的知識全部教給學生，但我們可以培養(yǎng)學生研究方法和解決問題的創(chuàng)新意識和能力[7]。體驗式教學在這個過程中起到了關鍵作用，通過幾年的教學實踐，體驗式教學的教學經驗和成果推動了高中美術色彩教學的進步和發(fā)展。希望未來體驗式教學模式收獲更多的教學成果，高中美術教學有更好的發(fā)展，色彩教學實現更高的突破。

5 參考文獻

[1]孔倩.信息技術支持下高中美術色彩教學的問題分析與策略 [J].智力，2024（04）：183-186.

[2]楊夢瑤.體驗式教學，突出學生的主體作用[J].讀寫算，2023（31）： 55-57.

[3]孔玭.新課改背景下關于高中美術色彩教學的方法探討[J].流行色，2023（06）：148-150.

[4]孫瑩.體驗式教學在初中美術課程中的應用探究[D].天津：天津師范大學，2023.

[5]張旭.體驗式教學在高中美術鑒賞課中的應用[D].漳州：閩南師范大學，2023.

[6]肖蘋洋.高中美術教育中色彩教學的措施研究[J].流行色，2023（04）：152-154.

[7]楊碩碩.高中美術色彩體驗式教學的研究[D].武漢：華中師范大學，2017.