［摘 要］ 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與半導(dǎo)體技術(shù)緊密相關(guān)，針對(duì)微電子與集成電路專業(yè)背景進(jìn)行“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)和考核體系等方面進(jìn)行改革探索。通過(guò)針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)和線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通；以應(yīng)用為目的、創(chuàng)新為導(dǎo)向，增加課程實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力；改變考核方式，實(shí)現(xiàn)多元一體化考核，從根本上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)一系列改革探索，提高微電子與集成電路專業(yè)背景學(xué)生“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)科交叉融合，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型高技術(shù)人才。

［關(guān)鍵詞］ 物聯(lián)網(wǎng)；半導(dǎo)體技術(shù)；創(chuàng)新實(shí)踐；多元化考核

［基金項(xiàng)目］ 2021年度教育部高等教育司第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“半導(dǎo)體物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系改革與實(shí)踐研究”（202101333015）；2021年度西安電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“微電子與集成電路專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐改革探索”（C21123），“新形勢(shì)下的‘物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)’課程建設(shè)與教學(xué)改革研究”（C21131）

［作者簡(jiǎn)介］ 段小玲（1988—），女，陜西西安人，工學(xué)博士，西安電子科技大學(xué)微電子學(xué)院副教授，主要從事寬禁帶半導(dǎo)體材料與器件研究；任澤陽(yáng)（1991—），男，山東棗莊人，工學(xué)博士，西安電子科技大學(xué)微電子學(xué)院副教授（通信作者），主要從事超寬禁帶半導(dǎo)體研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）14-0053-04 ［收稿日期］ 2023-02-13

近年來(lái)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，而物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)核心主要集中在傳感器、芯片、模組等方面［1］。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)涉及半導(dǎo)體、傳感器技術(shù)、識(shí)別技術(shù)、通信和網(wǎng)絡(luò)安全、算法、軟件開(kāi)發(fā)等眾多學(xué)科［2］，給教學(xué)帶來(lái)了較大難度。面對(duì)龐大的教學(xué)體系、內(nèi)容，有限的課時(shí)，不同專業(yè)背景學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備差異，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，以及現(xiàn)有考核體系的單一化等一系列問(wèn)題［3-4］，面向新形勢(shì)下物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需求，針對(duì)不同學(xué)科制訂具體教學(xué)內(nèi)容與建設(shè)方案顯得極為迫切。

“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程的多學(xué)科交叉融合特性，決定了在教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生專業(yè)教育背景做出相應(yīng)的課程改革。以微電子與集成電路專業(yè)為例，微電子是信息領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科，以集成電路設(shè)計(jì)、制造與應(yīng)用為代表，主要專業(yè)課程涉及集成電路、微電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制造工藝和半導(dǎo)體器件等專業(yè)知識(shí)［5-6］。同時(shí)，微電子也是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要組成部分，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展離不開(kāi)微電子與集成電路技術(shù)的支撐，以及物聯(lián)網(wǎng)與半導(dǎo)體技術(shù)的融合發(fā)展。微電子學(xué)科的學(xué)生具有扎實(shí)的半導(dǎo)體物理、集成電路設(shè)計(jì)與集成電路制造工藝等基礎(chǔ)的特點(diǎn)。面向微電子與集成電路學(xué)科背景的學(xué)生，有必要針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用需求，結(jié)合微電子學(xué)科的專業(yè)背景，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)和考核體系等方面進(jìn)行改革探索，使學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

一、課程教學(xué)遇到的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容涉及面較廣，專業(yè)針對(duì)性弱

物聯(lián)網(wǎng)涉及內(nèi)容廣，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而不同專業(yè)背景的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有所不同。目前的課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容設(shè)計(jì)，普適的方式方法缺乏對(duì)不同專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論儲(chǔ)備的考量，加之課程涉及內(nèi)容廣，僅有的課時(shí)里很多內(nèi)容只能一帶而過(guò)，講解不透徹，學(xué)生一知半解，很難深入掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生的學(xué)科背景出發(fā)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，主次分明，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容，采取線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，再結(jié)合企事業(yè)單位的實(shí)際需求引入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，真正培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、面向應(yīng)用的新時(shí)代大學(xué)生。

（二）教師缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)踐能力不足

“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程具有內(nèi)容廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，但目前大部分物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)課程均以課堂教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，且缺乏產(chǎn)教融合，和企業(yè)實(shí)踐脫鉤。加之教師大多無(wú)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，雖然有科研項(xiàng)目加持，但工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)企業(yè)需求掌握不到位。授課時(shí)側(cè)重理論和基礎(chǔ)知識(shí)講解，描述性的內(nèi)容居多，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏或教學(xué)效果不佳。這一方面導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，另一方面導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)脫鉤，且解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，不能靈活地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人才能力的要求。

（三）考核方式單一，缺乏實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)考核

目前的教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接手段還是考試。從許多高校“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程的考核來(lái)看，考核關(guān)注點(diǎn)還是基于理論知識(shí)的筆試，而忽略了實(shí)踐能力的考核。這種缺乏創(chuàng)新及實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，變相導(dǎo)致一部分學(xué)生采取突擊考試、死記硬背等錯(cuò)誤方式通過(guò)考試，輕視了實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成?？己朔绞讲蝗娌粌H使學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果得不到確認(rèn)，而且缺乏公平性，使得真正好好學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)考核方法失望，也使得教師無(wú)法真實(shí)掌握學(xué)生的基本情況、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整、提高教學(xué)效果。

目前，該課程的考核形式仍為筆試，考核成績(jī)滿分為100分，其中平時(shí)成績(jī)40%，考試成績(jī)60%。平時(shí)成績(jī)主要通過(guò)學(xué)生到課率及平時(shí)作業(yè)來(lái)評(píng)判，而學(xué)生課堂活動(dòng)參與度、預(yù)習(xí)完成度、課程任務(wù)完成度等沒(méi)有精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)并反映在平時(shí)成績(jī)的考核中。這種方式能夠基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，但無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至在一定程度上對(duì)部分學(xué)生造成了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

二、課程教學(xué)改革方案

針對(duì)上述背景，新形勢(shì)下的“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程建設(shè)與改革勢(shì)在必行。西安電子科技大學(xué)微電子學(xué)院課程團(tuán)隊(duì)從專業(yè)背景出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性課程設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新考核方法等。在課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了以下改革和創(chuàng)新。

（一）針對(duì)專業(yè)背景進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程涉及內(nèi)容廣且課時(shí)有限，為避免蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)模式，提高學(xué)生上課效率和效果，課題組對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行考量，采取有針對(duì)性的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程雖然涉及內(nèi)容廣，但總體可分為傳感網(wǎng)絡(luò)、傳輸網(wǎng)絡(luò)、處理網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)四大部分［2］。對(duì)于微電子和集成電路專業(yè)學(xué)生，可以半導(dǎo)體和集成電路為背景依托，從物聯(lián)網(wǎng)與集成電路的聯(lián)系為切入點(diǎn)，進(jìn)行課堂導(dǎo)入和內(nèi)容講解。比如，在傳感網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容中舉例介紹傳感器芯片的技術(shù)現(xiàn)狀及難點(diǎn)，從中挖掘物聯(lián)網(wǎng)與微電子技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生將不同學(xué)科內(nèi)容融會(huì)貫通。又如，在講解應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，詳細(xì)講解如何應(yīng)用半導(dǎo)體技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過(guò)手機(jī)、PC機(jī)等終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)各種物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。

為了使微電子與集成電路專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”，并達(dá)到與所學(xué)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的效果，教師在講解部分內(nèi)容時(shí)要結(jié)合實(shí)際背景，重點(diǎn)引入物聯(lián)網(wǎng)與半導(dǎo)體技術(shù)的融合和發(fā)展。例如，物聯(lián)網(wǎng)傳感器內(nèi)容涉及檢測(cè)特定物性的傳感器本身，射頻識(shí)別設(shè)備、近場(chǎng)通信（NFC）閱讀器等遙測(cè)單元。這些硬件的實(shí)現(xiàn)必須依托微電子工藝技術(shù)，其中的聯(lián)系就顯而易見(jiàn)。對(duì)微電子和集成電路專業(yè)學(xué)生在知識(shí)上的融會(huì)貫通非常有利。

此外，針對(duì)微電子集成電路學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，要求教師一方面在上課時(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充。比如，在講傳輸網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，補(bǔ)充互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容；在講授處理網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，補(bǔ)充云計(jì)算、數(shù)據(jù)處理等基礎(chǔ)內(nèi)容。另一方面由于受到授課學(xué)時(shí)的限制，教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)補(bǔ)充內(nèi)容做到全面詳細(xì)的講解，需要選定合適的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。這就要求我們?cè)陂_(kāi)課前通過(guò)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備的考量選取課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，主要包括每個(gè)章節(jié)主要涉及的需要學(xué)生儲(chǔ)備的基礎(chǔ)理論知識(shí)。同時(shí)充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)打卡，并在成績(jī)考核中進(jìn)行考慮。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為依托構(gòu)建混合教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)模式發(fā)生了很大改變，微課、慕課等教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富，手機(jī)和電腦端的學(xué)習(xí)方式日漸成熟。為激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，采用線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式［7］，依托互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源，并實(shí)現(xiàn)師生的遠(yuǎn)程交互。

本課程組利用學(xué)校已有的智課平臺(tái)，將“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程的視頻等資料上傳供學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，采用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源和本課程組課程資源結(jié)合的方式，為學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資料保證。特別針對(duì)微電子與集成電路專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，在智課平臺(tái)建立學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)模塊，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括儲(chǔ)備知識(shí)和該課程重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。教師可通過(guò)智課平臺(tái)后臺(tái)檢查并評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生也可針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題線上提問(wèn)，通過(guò)線上問(wèn)答互動(dòng)加強(qiáng)師生間交流，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，為高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果做好充分準(zhǔn)備工作。

此外，教師可借助智課平臺(tái)進(jìn)行課上互動(dòng)。課前可設(shè)置好課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，課上通過(guò)智庫(kù)平臺(tái)手機(jī)端發(fā)送問(wèn)題，學(xué)生搶答。借助智課平臺(tái)問(wèn)答，可精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)每次課堂每位學(xué)生回答問(wèn)題次數(shù)，方便教師掌握每位學(xué)生上課的參與度，以便采取針對(duì)性措施調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課后作業(yè)通過(guò)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生可隨時(shí)查看，有問(wèn)題可隨時(shí)線上交流，學(xué)生之間也可在課程群中進(jìn)行討論，提高課程學(xué)習(xí)氛圍。

（三）以應(yīng)用為目的創(chuàng)新為導(dǎo)向提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，教師在提高教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，結(jié)合微電子與集成電路的技術(shù)發(fā)展，探索實(shí)踐和理論課程教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)結(jié)合，以應(yīng)用為目的、以創(chuàng)新為導(dǎo)向構(gòu)架課程框架，細(xì)化理論知識(shí)內(nèi)容，并在課程實(shí)踐中提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，深化知識(shí)掌握。課程內(nèi)容總體應(yīng)包括理論和實(shí)踐兩部分，在內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)結(jié)合本校特色和優(yōu)勢(shì)科研資源。通過(guò)調(diào)研學(xué)生基礎(chǔ)和企業(yè)需求，進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

1.加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)國(guó)家對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，結(jié)合“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，以現(xiàn)有課程條件為基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性和研究性的課程實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)自主完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，并根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)逐步得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。研究性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟，最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。研究性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)新時(shí)代創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供保障。

2.產(chǎn)教融合提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。面向國(guó)家創(chuàng)新型人才需求，提高人才和產(chǎn)業(yè)融合度，實(shí)現(xiàn)人才和產(chǎn)業(yè)發(fā)展雙促進(jìn)，要求我們?cè)谡n堂教學(xué)與課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上與企業(yè)合作，以聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師、征集企業(yè)課題、參與企業(yè)項(xiàng)目等方式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展，補(bǔ)齊教師工程實(shí)踐較弱的短板。并鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)和專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，調(diào)研企業(yè)需求，自主選題，從項(xiàng)目研究背景、研究意義、研究方法、實(shí)施方案、可行性分析等方面查閱文獻(xiàn)資料，組隊(duì)探討研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告，充分鍛煉學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。將學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程的教學(xué)改革，確保課程建設(shè)貼合企業(yè)需求，以企業(yè)需求促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

（四）探索建立以實(shí)踐為主體多元一體的考核體系

由于考核方式不全面，考核結(jié)果較為片面，無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)水平和綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。因此，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，課題組構(gòu)建多元一體的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程考核體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)。

課程考核成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)?nèi)糠郑鞑糠挚己朔謹(jǐn)?shù)占比分別為平時(shí)成績(jī)20%、考試成績(jī)50%、實(shí)踐成績(jī)30%。平時(shí)成績(jī)包括課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況，平時(shí)成績(jī)的考核充分利用智課平臺(tái)進(jìn)行精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，包括課前預(yù)習(xí)完成度、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課堂回答問(wèn)題次數(shù)、課后作業(yè)完成度和準(zhǔn)確率等。通過(guò)詳細(xì)的量化指標(biāo)評(píng)定平時(shí)成績(jī)，能夠做到公平公正，從根本上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)踐成績(jī)部分主要包括課程實(shí)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐兩部分，各占實(shí)踐考核的50%。課程實(shí)驗(yàn)反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況，企業(yè)實(shí)踐反映學(xué)生進(jìn)一步的創(chuàng)新應(yīng)用能力。通過(guò)改進(jìn)的多元化考核方式，不僅能夠反映學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，也是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的全面考查，能夠真實(shí)地反映教學(xué)效果，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提升課程教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在新發(fā)展形勢(shì)下的新要求，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核體系等內(nèi)容的改革建設(shè)。將電子信息技術(shù)的新發(fā)展、新技術(shù)融入“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)，針對(duì)不同專業(yè)背景，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容，以應(yīng)用為目標(biāo)、創(chuàng)新為導(dǎo)向，培養(yǎng)行業(yè)和國(guó)家急需的創(chuàng)新型人才。改革后的“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程將理論與工程應(yīng)用相結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，更契合新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。通過(guò)混合式教學(xué)模式，利用信息技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)劣勢(shì)，提高教學(xué)效果。在課程考核上，采用多元一體的考核體系，重視實(shí)踐教學(xué)在考核中的重要性，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過(guò)一系列改革探索，有力促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為行業(yè)需求和國(guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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Teaching Reform Exploration for Internet of Things Technology under the New Situation

DUAN Xiao-ling， REN Ze-yang， ZHANG Jin-feng

（School of Microelectronics， Xidian University， Xi’an， Shaanxi 710071， China）

Abstract： Internet of Things technology is closely related to semiconductor technology. Based on the background of microelectronics and integrated circuit， the teaching reform of Internet of Things technology is carried out in teaching content， teaching mode， practice teaching and examination system. Through the targeted course design and the combination of online and offline teaching mode， this paper tries to improve the learning efficiency of students and realize the integration of disciplines， with application as the purpose and innovation as the orientation， to increase the curriculum practice and enterprise practice teaching， improve students’ innovation practice ability. Change the assessment method to achieve multiple integration assessment and" fundamentally stimulate students’ enthusiasm for active learning. Through a series of reform and exploration， the learning effect of Internet of Things courses for students majoring in microelectronics and integrated circuit is improved to achieve interdisciplinary integration and cultivate a group of innovative and practical high-tech talents for the country.

Key words： Internet of Things; semiconductor technology; innovative practice; multiple assessment