黃冬玲

【摘要】初中生物課堂教學，教師要在新課改理念的指引下，融入趣味因子，彰顯導入環(huán)節(jié)的豐富靈動性，讓導入更加貼合學生的認知實際，切實激發(fā)他們探索文本的欲求。當學生的主體地位得到凸顯，思維認知被激活，自然能夠觸動他們的情感，激活課堂滿池春水，讓生物教學煥發(fā)無窮生命活力。

【關(guān)鍵詞】初中生物；核心素養(yǎng)；導學

應試教育將知識構(gòu)建放在了突出位置。學生機械背誦，學習效率低下，主動探知知識的熱情逐漸消失殆盡。任何時候的教學都要對接學生的感知點，充分調(diào)動他們的學習積極性和主動性，尤其是在教學活動初始環(huán)節(jié)。如果課堂導入千篇一律，學生很容易產(chǎn)生厭倦心理。為了全方位調(diào)動學生，教師要用現(xiàn)代思想武裝課堂，在多重導學形式的共同助力下，對導入進行優(yōu)化升級處理，對接文本內(nèi)容的同時，給學生帶來新鮮感。獨特新穎的課堂導學設(shè)計，不僅激發(fā)了學生的探知欲求，讓課堂呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，還能夠引發(fā)學生主動思考，讓他們的思維認知向著縱深緯度延伸。

一、借故事闡述，打破學生認知束縛

學生愛聽故事，這是天性使然。教師如果能夠抓住學生的這一興趣點，加以有效利用，定能收到不一樣的導學效果。課堂教學之初，學生依然處于課間散漫的狀態(tài)中，為了幫助學生快速調(diào)整狀態(tài)，教師可以引入趣味小故事，以故事引發(fā)學生積極主動思維。生物本身具有神秘性，涉及自然科學的諸多內(nèi)容，與現(xiàn)實生活有多重銜接。教師圍繞生活熱點實踐篩選故事內(nèi)容，自然引發(fā)學生積極主動思考，探研積極性被點燃，以飽滿的熱情投入到教材文本感知中。

生物教學故事與其他故事講述存在區(qū)別，教師要關(guān)注故事本身反應出來的自然科學道理。學習人教生物七年級下冊“人類的起源和發(fā)展”，教師由北京猿人頭蓋骨化石的發(fā)現(xiàn)著手，講解我國科學家在人類起源方面做出的探索和研究。“提到李捷、楊忠健、賈蘭坡這些名字，你或許會感到很陌生，但提到‘北京猿人，你一定不會陌生，會關(guān)聯(lián)到歷史上學到的知識點，其實這些人物與‘北京猿人之間還是頗有些淵源的……”學生在聆聽故事的過程中，非常專心，在注意力集中的狀態(tài)下，學習活動才能快速推進。教師抓住文本趣味點，用一個小小的故事引導，讓學生對文本內(nèi)容充滿好奇心，課堂教學在故事講述與聆聽中拉開序幕。

故事只是一個引子，它是為教學內(nèi)容服務的。在挑選故事時，教師要有對接意識。故事內(nèi)容必須與文本知識有諸多關(guān)聯(lián)性，能夠引發(fā)學生積極主動思維。這樣的故事選擇才更具針對性和時效性。故事只是一個引子，起到拋磚引玉的作用。因此它的篇幅不宜過長，必須做到簡短有力，快速觸動學生的認知。

二、借插圖素材，啟動多重思維關(guān)聯(lián)

插圖是重要教學資源，是引發(fā)學生積極思維的啟動器。生物作為一門研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，需要諸多圖片資源的輔助。然而在教學實踐中，部分教師僅僅將文本中的插圖資源作為一種教學輔助手段，而沒有將其價值挖掘出來。教材插圖蘊含多重信息，可以將其運用到知識分析探研過程中，亦可以將其放在導入環(huán)節(jié)。借助插圖導入教學并不是簡單地讓學生觀察插圖，而是要從教學現(xiàn)實需要出發(fā)，對插圖進行改良、創(chuàng)新，融入趣味因子。

插圖本身涵蓋豐富信息，它與文字信息有多重關(guān)聯(lián)屬性。導學過程中，教師以插圖為抓手，引發(fā)學生積極主動思維，進入深度思考狀態(tài)。學習“消化和吸收”，教師先從兩個典型的事例著手，進行學習引導?！巴跞A早晨起太早，沒來得及吃早餐，現(xiàn)在他的肚子餓得咕咕叫；李力則正好相反，他早晨吃了非常多的食物，現(xiàn)在的他覺得很撐?！痹诎咐膶Ρ戎?，學生對人體的消化和吸收產(chǎn)生了濃厚興趣，提出了諸多問題。如我們吃完的東西儲存在哪里？為什么吃完一頓飯，明明已經(jīng)吃飽了，但過一段時間還是會覺得餓？學生能夠提出問題說明他們的大腦一直在高速運轉(zhuǎn)。教師順著學生提出的問題，將教材中的圖4-22消化系統(tǒng)的組成和功能示意圖展示出來。這張圖將人體消化過程非常細致清晰地展現(xiàn)了出來。插圖帶來的視覺沖擊是巨大的，學生的目光被牢牢鎖定，他們以飽滿的熱情投入到插圖分析研究中，課堂教學如火如荼地展開。教材中選取的插圖都是精挑細選的，其含金量比較高。教師充分利用插圖功用，激發(fā)學生的求知欲，讓學生對具體知識有進一步了解和把握。從學生的表現(xiàn)以及課堂學習氛圍來看，導學設(shè)計無疑是成功的。

插圖是以靜態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來的。為了最大程度激發(fā)學生的思考熱情，教師可以對插圖進行改編，融入鮮活因子，并以動態(tài)化的方式展現(xiàn)在學生面前，讓導入環(huán)節(jié)更加靈動多變。

三、借媒體呈現(xiàn)，營造動態(tài)感知氛圍

信息技術(shù)進課堂已經(jīng)成為教學常態(tài)。多媒體集聲光影優(yōu)勢于一體，能夠收攏學生的思緒，幫助他們更好地聚焦知識，給學生帶來多重感悟和啟迪。生物本身具有極強理論性，學習起來有一定難度。為了幫助學生更好地進行知識解析、構(gòu)建，教師不妨借助多媒體，將知識以靈活多變的方式展現(xiàn)出來。相對于單純的語言文字信息，學生對多媒體展現(xiàn)出來內(nèi)容更感興趣。學生感興趣，學習活動就成功了一半。

在多媒體情境的助力下，學生情緒更加穩(wěn)固，認知逐漸被激活，多向思維得到誘發(fā)。學習“人體的呼吸”，教師發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課的內(nèi)容相對抽象，學生學習熱情度不是很高。在這樣的情況下，如何讓學習變得有趣起來，調(diào)動學生的求知欲，才是導學設(shè)計成功的關(guān)鍵。教師因勢利導，打破傳統(tǒng)直接講解知識的方式，借助多媒體播放視頻資料，并給出提示：“請大家觀察給出的幾個視頻資料，找尋不同之處?！毕鄬τ谥R講解闡述，學生對動感十足的視頻資源更感興趣。在好奇心的驅(qū)使下，學生主動探索的內(nèi)驅(qū)動力更足，導學設(shè)計成功的概率也更大。學生一邊觀看一邊進行分析。視頻觀看結(jié)束后，學生對相關(guān)信息展開梳理、歸納，對教師提出的問題有了應對之策。多媒體運用到課堂已經(jīng)成為教學常態(tài)。然而在實踐運用過程中，教師要注意把握度，同時對接學生的認知基礎(chǔ)和感知點。只有綜合考量多重因素的影響，才能真正發(fā)揮出多媒體點燃興趣，引導學生思維的作用。

初中生思維更加靈活，對多媒體的感知度更強。教師以視頻資料為引，輔助以具體而微的問題。這樣的導學操作帶給學生的啟迪和觸動是無窮的，他們的思維隨著問題的深入不斷升級，教學自然也會逐步進入良性發(fā)展軌道。

四、借實操演示，增加學習直觀視角

相較于單純的理論闡述，具體直觀的操作演示更形象，能夠更好地幫助學生理解分析知識。生物學科兼具理論性和實踐性，其中涉及一些操作演示的內(nèi)容。這就為教學導入創(chuàng)造了良好契機。教師不妨抓住學科特點屬性，借助實物操作，將抽象復雜的知識展示出來。既然是操作演示就要涉及教具的選擇和運用。就生物學科而言，標本、模型、掛圖等都是不錯的選擇。在教具學具的助力下，操作演示才會發(fā)揮其真正功用和價值，更好地調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，讓學生以飽滿的熱情投入到知識鉆研探索中，讓課堂自然呈現(xiàn)和諧態(tài)勢。

提到實操演示，教師要注意從形式體現(xiàn)和操作主體上進行調(diào)節(jié)，積極引導學生參與其中。學習“人體對外界環(huán)境的感知”，教學活動伊始，教師沒有直接闡述、梳理理論知識，而是給出一堆餐具，讓學生到講臺進行感知體驗。學生被不同顏色的餐具以及獨特新穎的學習方式吸引，參與熱情極高，他們紛紛舉手，參與到體驗活動中。不同顏色的餐具給學生帶來的觸動是不同的，自然會影響到他們的“食欲”。體驗結(jié)束后，學生談感受。教師順勢引入對感官的學習，并著重分析視覺因素。越是理論性較強的教學內(nèi)容，學生學習熱情的激發(fā)越重要。教師充分認識到這一點，在導入環(huán)節(jié)凸顯學生主體性，讓學生帶動課堂。實操演示中，學生的興趣點被鎖定，探討交流意識被激活，課堂順利進入活躍狀態(tài)。

學生參與下的生物操作演示更能彰顯教學品質(zhì)。學生對學科知識不感興趣，主要是因為他們?nèi)鄙袤w驗。教師給學生提供感知平臺，增加學習直觀視角，讓他們在動手操作中生成更深刻的認知，思維縝密度也會得到提升。

課堂教學有教學形式引導，但不存在固定模式。導入環(huán)節(jié)亦是如此，它是靈活多變的，會隨著教學內(nèi)容的變化而改變。教師要有對接意識，從學科屬性以及教學現(xiàn)實需要出發(fā)，抓住學生心理敏感點，以多樣、有趣、鮮活的形式進行教學引導，營造濃郁學習氛圍，讓學生思維認知得到激發(fā)的同時順利觸碰知識內(nèi)核。導入形式的豐富多變不是嘩眾取寵，也不是表面的熱鬧，而是對接學生關(guān)注點、學力基礎(chǔ)和思考點，實現(xiàn)多重互動。

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