陳琛

【摘要】小學(xué)生剛接觸閱讀，教師可以指導(dǎo)他們與大人一起讀兒歌，通過閱讀感受兒歌的節(jié)奏和旋律，逐步過渡到語篇閱讀，提升到整本書閱讀和群文閱讀，產(chǎn)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在語言加工中開闊視野，增長知識，養(yǎng)成良好習(xí)慣，感受書香的致遠(yuǎn)寧靜。

【關(guān)鍵詞】閱讀；兒歌；整本書；親子習(xí)慣

教師組織學(xué)生和大人一起讀書，也會(huì)提高教學(xué)專業(yè)技能，豐富教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師主動(dòng)閱讀，用有效的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師大量閱讀會(huì)掌握有效的學(xué)生教育方法和專業(yè)知識，同時(shí)還會(huì)擁有一個(gè)積極向上的生活態(tài)度和工作熱情，確保學(xué)生具有快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過閱讀學(xué)生會(huì)開闊視野，掌握更多的語言知識，浸潤心靈，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，在書香的浸潤下健康成長。

一、教學(xué)背景

閱讀是一個(gè)會(huì)使小學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。對于學(xué)生來說閱讀可以開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)語言和表達(dá)能力，豐富情感，活躍思維。學(xué)生融入到閱讀情境中會(huì)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生感受到閱讀的快樂，熱愛閱讀。小學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的啟蒙時(shí)期，閱讀中教師要科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)由簡短的兒歌閱讀過渡到整本書閱讀，關(guān)注一年級的孩子識字量，閱讀興趣是關(guān)鍵的實(shí)際情況。教師要通過課堂的教引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，獲得閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生到課后自由閱讀，完成整本書的閱讀，體會(huì)閱讀的快樂和成就感。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生和大人一起閱讀，會(huì)豐富家庭生動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中了解語言表達(dá)方式，積累語言知識，營造寬松、溫馨的閱讀環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生會(huì)在思考中理解語言，提高表達(dá)能力，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、案例描述

經(jīng)典的兒歌讀起來朗朗上口，就像是美妙的音符一樣伴隨著學(xué)生成長。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀兒歌《孫悟空打妖怪》，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對兒歌的深刻理解，提高語言能力。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生尋找兒歌中出現(xiàn)了哪些人物？師徒四人是怎樣走的呢？他們會(huì)認(rèn)識到兒歌中包括了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、老妖婆。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過“排排序”的方式使學(xué)生明確兒歌中人物出場順序。為了引導(dǎo)學(xué)生參與到朗讀過程中，教學(xué)中教師變化教學(xué)方式，通過“拍手讀”“游戲讀”“動(dòng)作讀”等不同的朗讀方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生參與到朗讀過程中，通過寓教于樂的方式更好地理解兒歌，掌握其中的語言。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性開闊學(xué)生的視野，朗讀中教師遷移連鎖其他童謠，讓學(xué)生更好地理解知識。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《做習(xí)題》《從前有座山》《習(xí)慣歌》《一二三四五》《什么好》《顛倒歌》《城門謠》等不同的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生和大人一塊讀，在朗讀中品味童謠的內(nèi)容和情感，感受童謠的思想。通過對數(shù)字謠、問答謠、顛倒謠、地方謠等不同童謠的朗讀，學(xué)生會(huì)掌握不同的童謠風(fēng)格，在朗讀中感受到他們的不同形式，形成對童謠的理解。有了大人的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更好地理解童謠知識。童謠讀起來節(jié)奏鮮明、郎朗上口會(huì)給學(xué)生帶來一種愉快的感覺，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感受語言知識，體會(huì)文字表達(dá)的思想。他們會(huì)在朗讀中把童謠讀的有聲有色，有滋有味，感受語言學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生閱讀興趣。

三、案例分析

1.主動(dòng)體驗(yàn)，參與學(xué)習(xí)過程

為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。在探究過程中鼓勵(lì)大人與學(xué)生一起閱讀，更好地理解閱讀內(nèi)容，感知語言知識。只有學(xué)生主動(dòng)閱讀，才能夠了解閱讀素材，明確其中表達(dá)的內(nèi)容。例如在朗讀《孫悟空打妖怪》中，學(xué)生通過主動(dòng)閱讀，對其中的語言素材積極加工，才能夠了解到其中包括了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、老妖婆幾個(gè)人物。為了感知人物出現(xiàn)的先后順序，教師可以提前準(zhǔn)備好孫悟空、豬八戒、沙和尚、老妖婆幾個(gè)人物的卡通頭像，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生玩“排排序”的小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合兒歌對幾個(gè)人物的出場順序排序。在排序過程中，學(xué)生會(huì)重新思考兒歌中的人物，以及他們出現(xiàn)的先后順序，在語言加工中感受其中的內(nèi)容，形成深刻理解。在主動(dòng)閱讀中學(xué)生會(huì)感受到兒歌的押韻，體會(huì)到其中相同的韻腳和節(jié)奏，感受其中的規(guī)律。自主體驗(yàn)中學(xué)生會(huì)感受童謠每一行的最后一個(gè)詞是前一個(gè)句子的開頭，其中包含著這樣的表達(dá)方式。這時(shí)候大人或教師就可以指導(dǎo)學(xué)生這些接龍的詞語就像一把把小鎖把整首童謠連起來，人們把像這樣藏著一把把小鎖的童謠叫做連鎖謠。學(xué)生主動(dòng)感知會(huì)深刻理解連鎖謠，明確連鎖謠的表達(dá)特點(diǎn)和方式。

2.多樣教法，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生的教育活動(dòng)是豐富多樣的，要具有一定的綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育與生活和游戲中，通過快樂的方式帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。單一的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生感覺到枯燥、無聊。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知，體會(huì)閱讀的快樂。多樣化的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺，促進(jìn)學(xué)生融入文本中，主動(dòng)感知。在童謠教學(xué)中，教師可以采用“拍手讀”“游戲讀”“動(dòng)作讀”等不同的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受童謠的節(jié)奏和旋律，形成主觀性認(rèn)識。學(xué)生拍手會(huì)活躍課堂氛圍，促進(jìn)他們體會(huì)到童謠中的節(jié)奏和旋律，感受讀起來的朗朗上口。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，構(gòu)思孫悟空、豬八戒、沙和尚以及老妖婆的動(dòng)作，通過展示動(dòng)作呈現(xiàn)人物形象。學(xué)生的動(dòng)作和表達(dá)活靈活現(xiàn)地展示出了人物形象，增加了課堂趣味性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由簡短的兒歌閱讀過渡到整本書閱讀，通過由簡入繁、由易到難的方式來探究閱讀語篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀方法，獲得閱讀技巧，在課后自由閱讀，體會(huì)閱讀的快樂和成就感。

3.拓展知識，開闊學(xué)生視野

學(xué)生的閱讀不應(yīng)該局限在一定范圍之內(nèi)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展，了解更多的童謠，開闊視野。通過學(xué)習(xí)連鎖謠，教師可以拓展知識，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字謠、問答謠、顛倒謠、地方謠等不同童謠的朗讀。知識拓展中學(xué)生會(huì)增長知識，獲得對知識的全新認(rèn)識。在《做習(xí)題》中，學(xué)生會(huì)感受到“習(xí)題難”“小雁飛”“烏龜爬”“小馬跑”“小貓叫”是很有意思的連鎖調(diào)，這些小鎖環(huán)環(huán)相扣，形成了童謠中的連鎖，增強(qiáng)了童謠的押韻和節(jié)奏。在《從前有座山》中的“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)鍋，鍋里有個(gè)盆，盆里有個(gè)碗，碗里有個(gè)碟，碟里有個(gè)勺，勺里有個(gè)豆，我吃了，你饞了，我的故事講完了?！边@首童謠中也存在連鎖調(diào)，但是有些連鎖環(huán)節(jié)的小鎖丟掉了。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過的連鎖調(diào)特點(diǎn)會(huì)快速地找到丟掉的環(huán)節(jié)，體會(huì)連鎖節(jié)奏和旋律。在《習(xí)慣歌》中的“進(jìn)課堂、眼睛亮、會(huì)聽講、要挺直、腳平放、心要靜、發(fā)言響、讀課文”等都是線索調(diào)中的連鎖環(huán)節(jié)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生感受到童謠的旋律。教學(xué)中教師還可以拓展閱讀《一二三四五》《什么好》《顛倒歌》《城門謠》等童謠，讓學(xué)生接觸到更多的童謠，了解數(shù)字謠、問答謠、顛倒謠、地方謠等不同表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生在閱讀增長知識，開闊視野。

4.親子閱讀，共享快樂時(shí)光

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和積極參與，并幫助家長提高教育能力。”學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是需要大人指導(dǎo)的。教師要結(jié)合綱要要求引導(dǎo)家長通過親子閱讀的方式陪伴學(xué)生閱讀，共享快樂時(shí)光。有了家長的陪伴，學(xué)生會(huì)掌握更多的語言知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在親子陪伴中享受閱讀快樂。通過親子閱讀會(huì)增強(qiáng)家長的讀書意識和對早期閱讀中重要性的認(rèn)識，改善家庭閱讀環(huán)境，體會(huì)閱讀快樂。學(xué)生在親子閱讀中會(huì)與家長共同思考，增強(qiáng)家長的讀書意識，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，改善家庭閱讀環(huán)境，建立良好的親子閱讀時(shí)光。親子閱讀中學(xué)生會(huì)把自己的困惑和不解表達(dá)出來，從大人那里尋找問題答案，突破學(xué)習(xí)障礙。例如在童謠《一二三四五》中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其中包括大量的數(shù)字，通過朗讀他們會(huì)更好地理解數(shù)字的含義和表達(dá)的內(nèi)容。情境中他們會(huì)提問：“為什么童謠中包括了這么多的數(shù)字？”家長可以告訴他們這是“數(shù)字謠”，包含數(shù)字就是數(shù)字謠的特點(diǎn)。通過家長的解釋和介紹，學(xué)生的困惑就會(huì)消除，更主動(dòng)地融入到閱讀過程中。

5.借助網(wǎng)絡(luò)，搭建互動(dòng)平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欲望，促進(jìn)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，教師要借助網(wǎng)絡(luò)，搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中暢享閱讀的快樂。教師要引導(dǎo)構(gòu)建家庭讀書網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生和家長可以把讀書心得和體會(huì)表達(dá)出來，與大家交流和溝通。家長可以把學(xué)生讀書過程中的隨想和心得記錄下來與大家分享。在閱讀中學(xué)生會(huì)感受到每一個(gè)都應(yīng)該學(xué)習(xí)公雞早起的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)小鴨子愛洗澡的好習(xí)慣。當(dāng)形成了對童謠的深刻認(rèn)知后，家長可以把學(xué)生的感受和體會(huì)發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)平臺中，或者是班級互動(dòng)群中，讓更多的學(xué)生相互溝通，通過交流了解閱讀感受，在暢所欲言中表達(dá)閱讀體會(huì)，形成對知識的深刻理解。

6.讀書打卡，養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天。在閱讀過程中，家長每天陪伴學(xué)生閱讀會(huì)幫助學(xué)生堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把讀書視頻或照片記錄下來，發(fā)到朋友圈或者班級群，讓更多的人見證學(xué)生閱讀過程，增加學(xué)生閱讀的動(dòng)力。學(xué)生堅(jiān)持閱讀會(huì)成為大家的榜樣，在模范引領(lǐng)和堅(jiān)持下會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，堅(jiān)持分享，感受閱讀快樂。讀書打卡是自律的一種表現(xiàn)，也是相互影響和相互鼓勵(lì)的一種展示。在打卡展示中，通過網(wǎng)絡(luò)的無形環(huán)境促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)把這種習(xí)慣堅(jiān)持下來，更好地在堅(jiān)持中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)家長幫助學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，確定每日的朗讀內(nèi)容和朗讀素材，按照計(jì)劃實(shí)施朗讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中閱讀不同素材，堅(jiān)持閱讀。

7.錄音記錄，尋找最美聲音

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡聽故事、看圖書，引導(dǎo)學(xué)生接觸兒童文學(xué)作品，感受其中的語言豐富和優(yōu)美，形成對作品的體驗(yàn)和理解。家長培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀書，還要幫助學(xué)生體會(huì)其中的思想，感悟其中的語言美。記錄是把學(xué)生誦讀或講故事的音頻或視頻記錄下來，它可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)朗讀，主動(dòng)傾聽，通過自主體會(huì)的方式感受到語言知識的美。為了使閱讀更生動(dòng)，情境更唯美，家長可以幫助學(xué)生加上背景音樂，營造良好的閱讀意境，使閱讀更美好。記錄好后，家長可以發(fā)到班級群，由班級初審選擇優(yōu)秀的推薦到學(xué)生園微信公眾號上，并且為“最美聲音”讀書錄音的小朋友頒發(fā)證書作為獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)生理解了簡單的兒歌后，教師可以逐步增加難度，為學(xué)生提供閱讀語篇或者是整本書，逐步拓展到群文閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中逐步感受到閱讀快樂，通過記錄聲音的方式感受到閱讀的美。

8.動(dòng)手寫作，制作手繪書籍

著名學(xué)生教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過：“兒童利用它周圍的一切塑造了自己”。在學(xué)生閱讀了大量書籍后，一定會(huì)積累豐富的詞匯和表達(dá)，在閱讀中提高語言能力。為了展示學(xué)生的語言能力和表達(dá)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手寫作的方式來制作手繪書籍，增加學(xué)生的成就感。動(dòng)手中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的興趣和愛好來制作書籍，形成自己的作品。其中有文字，有拼音，有圖像，展示了他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在動(dòng)手中可以把內(nèi)心的想法表達(dá)出來，按照自己的理解和認(rèn)識主動(dòng)表達(dá)，配上相應(yīng)的文字說明和繪畫解釋，就會(huì)形成他們的作品。制作完成后，學(xué)生可以在課堂上分享互動(dòng)，通過自由表達(dá)的方式展示制作成果，激發(fā)學(xué)生的成就感。學(xué)生的制作要盡量精致，體現(xiàn)他們的個(gè)性，通過色彩、形狀、材料和圖案來展示他們的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)揮想象力的方式來拓展思維空間，表達(dá)他們的內(nèi)心世界和語言知識儲備。學(xué)生在動(dòng)手中拓展思維空間，展示積累的語言，在無形中鍛煉綜合素質(zhì)和多方法面的能力。在展示后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過改編和仿編的方式不斷完善，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造出最佳作品。

四、結(jié)論

總之，最是書香能致遠(yuǎn)，書籍中包括了大千世界的縮影。學(xué)生在閱讀過程中接觸到了豐富的閱讀素材和資源，通過主動(dòng)體驗(yàn)的方式產(chǎn)生了閱讀興趣，會(huì)為學(xué)生奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)從簡單的兒歌逐步過渡到語篇、整本和群文閱讀。教師要倡導(dǎo)每一個(gè)家庭、每一個(gè)學(xué)生和教師都主動(dòng)地參與到閱讀中來，與書為友，讓書香點(diǎn)亮人生，讓心靈徜徉書海。親子閱讀緩解了父母忙碌的生活，給家庭生活帶來了美好的親子時(shí)光。家人一起暢游書海，聆聽書聲，分享讀書心得會(huì)激發(fā)心靈共鳴，促進(jìn)智慧的傳遞和知識的分享，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)書香進(jìn)萬家。

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