黃政華

［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，并強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育語(yǔ)文課程主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行組織與呈現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以語(yǔ)文新課標(biāo)理念為指引，注重對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵的解讀與理解，明確構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵要素，并從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及過(guò)程評(píng)價(jià)等方面引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣，不僅凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)圖式，而且讓語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更加明確，有助于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；統(tǒng)編教材；語(yǔ)文教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）13-0041-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在“課程理念”部分中明確提出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)……設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并在“課程內(nèi)容”部分對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型進(jìn)行了細(xì)化。這充分表明語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值與意義。作為語(yǔ)文教師，要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、特征進(jìn)行認(rèn)真解讀，把握學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵要素，并采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)得到有效落實(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵特征

教師要認(rèn)真解讀語(yǔ)文新課標(biāo)，理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、特征，這樣可以為學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)在課堂中的落實(shí)提供條件。

（一）從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為本

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)為本，過(guò)分關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的獲得。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，注重學(xué)生思維能力、審美能力的提升，關(guān)注學(xué)生的情感、精神需求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重從以知識(shí)為本向以素養(yǎng)為本的轉(zhuǎn)變，這樣有助于學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。

（二）從碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化單元

學(xué)習(xí)任務(wù)群是由一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，不僅體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，而且也體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元結(jié)構(gòu)一脈相承，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)具有重要作用。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師應(yīng)通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、主題、任務(wù)及資源等方面的整合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生由零散、線性、碎片化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向具有結(jié)構(gòu)化的大單元學(xué)習(xí)，感受、理解、運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字。這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，符合語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

（三）從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程是機(jī)械的、被動(dòng)的。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文教學(xué)突出真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重讓學(xué)生在積極的言語(yǔ)實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要注重真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

（四）從結(jié)果考查轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，以結(jié)果判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文教學(xué)以單元為單位，立足于學(xué)生生活，通過(guò)主題活動(dòng)、情境任務(wù)等來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化，將評(píng)價(jià)融入閱讀理解、審美創(chuàng)造、語(yǔ)言表達(dá)等活動(dòng)中，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵要素

（一）提煉統(tǒng)領(lǐng)性的單元主題

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文教學(xué)，依據(jù)單元課文內(nèi)容提煉出一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、更加集中。例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元選編的課文是我國(guó)經(jīng)典的民間故事，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值，對(duì)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的意義與作用。教學(xué)這一單元時(shí)，教師以“我是民間故事傳講人”為學(xué)習(xí)主題，將人文主題和語(yǔ)文要素融合在一起，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在講述民間故事的過(guò)程中，感受民間故事的特點(diǎn)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師要結(jié)合單元課文特點(diǎn)，提煉出可以統(tǒng)領(lǐng)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、學(xué)習(xí)過(guò)程更加清晰，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

教材文本的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間是存在距離的，這種距離是影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最大障礙。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文教學(xué)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境來(lái)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行有滋有味的學(xué)習(xí)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，基于單元課文特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)這樣真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：“最近有外國(guó)小朋友要來(lái)我校參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)你把我國(guó)的四大名著介紹給他們。”在這個(gè)真實(shí)情境中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣被激發(fā)起來(lái)。通過(guò)查找文獻(xiàn)資料、視頻資料，以及進(jìn)行內(nèi)容概述等，學(xué)生了解了四大名著的特點(diǎn)、內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)等，為給外國(guó)小朋友介紹中國(guó)文化做好了準(zhǔn)備。在語(yǔ)文教學(xué)中，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，能把學(xué)生帶入真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，為學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂中的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)有價(jià)值的典型任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文教學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)主題，結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。仍以五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我是民間故事傳講人”這個(gè)學(xué)習(xí)主題為例進(jìn)行說(shuō)明?；趩卧n文特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)這樣的系列學(xué)習(xí)任務(wù)：1.民間故事我愛(ài)讀；2.民間故事我會(huì)講；3.民間故事我還知道……這樣，由單篇走向單元、由零散走向整體，構(gòu)建內(nèi)容整合、方法融合的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在讀一讀、講一講的過(guò)程中真正理解課文內(nèi)容，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，真正感受到學(xué)習(xí)民間故事的快樂(lè)，語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力也自然得到了發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的任務(wù)要根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題、單元文本特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以促進(jìn)生活實(shí)際與學(xué)習(xí)情境的融通，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味性。

（四）設(shè)計(jì)一體化的單元作業(yè)

在語(yǔ)文教學(xué)中，一體化的單元作業(yè)不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，還體現(xiàn)出“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是“讀書(shū)好比串門(mén)兒——隱身的串門(mén)兒”?；趩卧n文特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)“老玩具尋訪記”“我會(huì)制作竹節(jié)人”“玩起來(lái)真快樂(lè)”“我是探秘引航員”等單元作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生在體驗(yàn)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言、審美、創(chuàng)造等能力的全面發(fā)展與提升。具有梯度的一體化單元作業(yè)，可以有效改變傳統(tǒng)機(jī)械作業(yè)的形式，深化學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解、體驗(yàn)與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施策略

（一）素養(yǎng)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)

素養(yǎng)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于以學(xué)生為主體的理念提出的，與單元主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面互相呼應(yīng)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文教學(xué)要將單元的內(nèi)容、主題、情境、任務(wù)等關(guān)聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層意義上的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。例如，五年級(jí)上冊(cè)第八單元的學(xué)習(xí)主題是“讀書(shū)明智”，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解古今名人的讀書(shū)態(tài)度和方法，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，明白應(yīng)該多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)。結(jié)合課文及單元教學(xué)目標(biāo)，教師這樣確定本單元的素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標(biāo)：能聯(lián)系自己的讀書(shū)經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)閱讀課文后得到的啟發(fā)是什么；能梳理出作者的讀書(shū)經(jīng)歷，說(shuō)出作者對(duì)“好書(shū)”的看法，理解作者所說(shuō)的道理；介紹一本書(shū)，能把重要的理由以分段的形式進(jìn)行具體說(shuō)明；能梳理、總結(jié)出找到“讀好書(shū)”的方法，以比喻的方式表達(dá)自己對(duì)讀書(shū)的看法。素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并與單元主題、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面建立起緊密的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。

（二）情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)

在語(yǔ)文教學(xué)中，情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在真實(shí)的情境中有效展開(kāi)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，教師以“籌辦‘大自然的秘密主題展館”為活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)出具有情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合單元課文內(nèi)容特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)這樣的情境任務(wù)：“同學(xué)們，6月5日是世界環(huán)境日。在世界環(huán)境日來(lái)臨之際，我們學(xué)校將組織一次以環(huán)保為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了讓環(huán)保宣傳的效果更加明顯，我們可以從天空、大地、海底三個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)大自然的奧秘。請(qǐng)大家把各個(gè)展區(qū)的內(nèi)容填寫(xiě)在相應(yīng)的位置上。”這種情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正受到環(huán)保教育，獲得學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的情境化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)有條不紊地展開(kāi)學(xué)習(xí)，不斷探索知識(shí)的奧秘，提升語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）整合化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文教學(xué)注重課內(nèi)與課外的整合，引領(lǐng)學(xué)生在開(kāi)放的空間里展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加全面、立體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力真正提升的目標(biāo)。例如，三年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是“多彩童年”，結(jié)合本單元的人文主題，教師設(shè)計(jì)以下三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)一，名人故事會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，走進(jìn)名人故事，說(shuō)說(shuō)故事給自己的啟發(fā)。圍繞活動(dòng)一，教師設(shè)計(jì)“趣說(shuō)多彩童年”“趣說(shuō)童年之語(yǔ)”“感悟優(yōu)秀品質(zhì)”三個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)名人有更多的了解與認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)二，童年的調(diào)味品。圍繞活動(dòng)二，教師設(shè)計(jì)“故事識(shí)‘過(guò)，人之常情”“先賢之‘過(guò)，知錯(cuò)能改”兩個(gè)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解名人所經(jīng)歷的事情，理解他們的思想品質(zhì)。這些子任務(wù)讓學(xué)生意識(shí)到名人小時(shí)候也一樣活潑可愛(ài)，對(duì)世界充滿了好奇、探究與思考，他們也會(huì)犯錯(cuò)，但是知錯(cuò)能改。活動(dòng)三，走進(jìn)童年的我。這個(gè)活動(dòng)主要讓學(xué)生將自己的童年故事和大家分享，希望學(xué)生能夠不負(fù)金色韶華，珍惜美好童年。這些活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)童年真善美的理解與把握，幫助學(xué)生從名人身上學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的品質(zhì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文教學(xué)，教師要注重對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整合，使單元教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。

（四）嵌入式的過(guò)程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師要結(jié)合課文的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)情境中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)把教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入其中，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握閱讀古典名著的方法。教學(xué)時(shí)，教師把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)融入其中。結(jié)合課文特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)：選擇自己喜歡的一篇文章，對(duì)人物形象進(jìn)行分析；同時(shí)，選擇其中的一個(gè)人物，梳理他的經(jīng)歷，對(duì)他的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等進(jìn)行分析，深入理解他的思想品質(zhì)，用自己擅長(zhǎng)的方式把他介紹給大家。教師還依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生從能否把人物形象準(zhǔn)確全面地進(jìn)行介紹、介紹的語(yǔ)言是否生動(dòng)形象等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對(duì)課文的理解感受不同，介紹時(shí)的表現(xiàn)也不同。教師將評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有據(jù)可“察”。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師從不同維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生對(duì)要達(dá)到的目標(biāo)心中有數(shù)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師要以語(yǔ)文新課標(biāo)理念為指引，理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵特點(diǎn)，把握教學(xué)任務(wù)群的關(guān)鍵要素，采取積極有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王會(huì)玲.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探究[J].新課程研究，2023（21）：102-104.

[2] 趙紅艷.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].新智慧，2023（21）：120-122.

[3] 陳天祥.小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下讀書(shū)筆記教學(xué)價(jià)值的再思考[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2023（8）：64-67.

[4] 王巧月.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的主題單元整合教學(xué)：以小學(xué)語(yǔ)文為例[J].天津教育，2023（24）：167-169.

[5] 楊靜.小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”研究的回顧、現(xiàn)狀及反思[J].教學(xué)與管理，2023（27）：76-82.

（責(zé)編 韋 雄）