【摘要】文章分析了無錫市石塘灣中心小學通過鼓勵兒童敘事實施入學適應(yīng)教育的策略，策略包括聚焦“入學適應(yīng)力”打好前期基礎(chǔ)、營造良好的成長空間、制訂科學的任務(wù)清單、組織有趣的交際活動、進一步優(yōu)化課程設(shè)置、完善成長評價體系這六個方面的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；入學適應(yīng)；兒童敘事

教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》規(guī)定：“小學將一年級上學期設(shè)置為入學適應(yīng)期，重點實施入學適應(yīng)教育。”［1］在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，處于入學適應(yīng)期的兒童需要從“游戲為主”的學前學習狀態(tài)轉(zhuǎn)換到“課堂為主”的小學學習狀態(tài)。與此同時，不同兒童在這個階段展現(xiàn)出來的適應(yīng)性有所不同，教師需要認真評估兒童的“入學適應(yīng)力”，并據(jù)此實施入學適應(yīng)教育。

一、實施入學適應(yīng)教育的現(xiàn)狀分析

無錫市石塘灣中心小學（以下簡稱“石小”）于2023年申報了無錫市基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目“促進入學適應(yīng)力的兒童敘事行動研究”，該項目旨在探索開展幼小科學銜接的有效路徑，期望可以幫助入學適應(yīng)期的兒童適應(yīng)新的學習生活，實現(xiàn)健康

發(fā)展。

從幼兒園升入小學后，兒童需要適應(yīng)新的環(huán)境、生活方式、學習方式、評價體系。教師應(yīng)該第一時間發(fā)現(xiàn)兒童存在的適應(yīng)問題，并及時引導(dǎo)兒童。要了解兒童遇到的問題，最好的方式莫過于讓兒童主動表達。在主動表達的過程中，兒童的“入學適應(yīng)力”也會直接、鮮活地展現(xiàn)出來。為了讓兒童主動表達，筆者以為，教師可以在一年級的教育教學中為兒童搭建敘事的“橋梁”，鼓勵兒童敘事，并據(jù)此幫助兒童轉(zhuǎn)換學習和生活狀態(tài)。為實現(xiàn)這一目標，學校也應(yīng)該向兒童提供幫助，打造良好的教學環(huán)境，豐富兒童可敘之事，讓兒童切實提高“入學適應(yīng)力”。

二、實施入學適應(yīng)教育的具體策略

（一）聚焦“入學適應(yīng)力”打好前期基礎(chǔ)

1.幼小銜接的區(qū)域基礎(chǔ)

近年來，石小與無錫市石塘灣中心幼兒園（以下簡稱“石幼”）的幼小銜接工作愈發(fā)科學、緊密。2020年，石小與石幼成為江蘇省首批幼小銜接結(jié)對試點園（校）。此后，石小與石幼多次承辦區(qū)級層面的促進幼兒園與小學科學銜接的現(xiàn)場推進會。

2.聯(lián)合研討的師資基礎(chǔ)

在石小和石幼成為江蘇省幼小銜接試點園（校）后，石小與石幼的教師確定了針對幼小的“3+1”長程銜接項目（包括小班入園適應(yīng)期、中班身心發(fā)展期、大班幼小過渡期、一年級自然銜接期四個階段），石小校長和石幼園長引領(lǐng)教師共同開展這一項目，以全面架構(gòu)幼小銜接管理與研究網(wǎng)絡(luò)。與此同時，石小與石幼還邀請了無錫城市職業(yè)技術(shù)學院的教授擔任項目的指導(dǎo)專家，以保障這一項目的科學性。

3.課題加持的研究基礎(chǔ)

2021年9月，石小、石幼聯(lián)合無錫城市職業(yè)技術(shù)學院申報了江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“幼兒園與小學科學銜接的課程開發(fā)與實施研究”（立項編號：JJZL/2021/07）。在課題組教師的努力下，石小和石幼共同修訂了《“幼小銜接”聯(lián)合教研制度》，以確保幼小銜接工作能夠規(guī)范、持續(xù)、深入地開展。

4.雙向?qū)拥膱鲳^基礎(chǔ)

石幼利用幼兒園的地區(qū)優(yōu)勢，打造了4個幼小銜接體驗館（小學生活體驗館、漢字體驗館、學習文具館、自主閱讀館），讓幼兒獲得沉浸式體驗，以提高幼兒的入學期待。石小則依托校園內(nèi)的“葑溪耕學園”勞動基地設(shè)計了校本實踐活動“快樂勞動者敘事成長行動”，該活動還榮獲第二批江蘇省中小學生品格提升工程“精品項目”。

5.家校共進的合作基礎(chǔ)

一方面，石小的教師積極參與講座、圓桌會議等多種形式的培訓活動，主動學習科學的教育理念，提升自身教學水平；另一方面，石小的教師主動聯(lián)系家長，組織“教師進家庭”“家長進課堂”等活動，讓家長掌握相關(guān)育兒知識，知道如何配合教師，以幫助孩子做好入學準備。

6.調(diào)研得到的學情基礎(chǔ)

在分析近幾年一年級新生的適應(yīng)情況后，石小設(shè)計了關(guān)于兒童“入學適應(yīng)力”的調(diào)查問卷，并面向調(diào)查對象發(fā)放調(diào)查問卷（包括一二年級已經(jīng)度過入學適應(yīng)期的兒童及相關(guān)教師和家長、目前正在經(jīng)歷入學適應(yīng)期的兒童及相關(guān)教師和家長、未來即將進入入學適應(yīng)期的兒童及相關(guān)教師和家長），從中發(fā)現(xiàn)兒童在入學適應(yīng)期面臨的真問題和存在的真需求，并據(jù)此展開研究和實踐。

（二）營造良好的成長空間

為了讓一年級兒童較好地適應(yīng)小學的物理環(huán)境，教師也需要給兒童營造良好的成長空間，讓他們得到充分的支持。

1.校級層面

為了有效實施入學適應(yīng)教育，石小進一步優(yōu)化校園環(huán)境，在“葑溪耕學園”增設(shè)養(yǎng)殖區(qū)、研培區(qū)、垂釣區(qū)，并在校園內(nèi)增加開放式課堂、“烹飪美食中心”、“創(chuàng)客中心”。此外，石小在走廊內(nèi)設(shè)置了“敘事墻”，在樓梯間設(shè)置了“敘事吧”，讓兒童在學習之余可以充分放松身心。石小還計劃在未來將一間教室打造成“敘事體驗中心”，添置朗讀亭、錄音機、攝影機、3D打印機等設(shè)備，搭建小劇場、辯論臺，以及增加展示各種學生作品的宣傳欄。

2.班級層面

石小一年級教師在班級內(nèi)部著力營造歡迎一年級兒童融入小學的溫馨氛圍，精心布置“生物角”“綠植區(qū)”“圖書角”“才藝吧”等區(qū)域，供兒童學習、玩耍。

3.管理層面

石小特意規(guī)定，允許一年級兒童帶自己喜歡的圖書、玩具入校；允許一年級教師在課堂上靈活擺放桌椅，鼓勵教師開展教學游戲；允許一年級教師在40分鐘的常規(guī)課堂時間中，安排5至10分鐘的自主彈性時間；鼓勵一年級教師在兒童的戶外活動區(qū)域投放趣味化、多樣化的體育器材和游戲材料。此外，石小還在校園里安裝導(dǎo)視系統(tǒng)，幫助一年級兒童熟悉校園環(huán)境。

（三）制訂科學的任務(wù)清單

在進入小學后，兒童可能會發(fā)現(xiàn)自己需要改變生活習慣、增強自理能力和安全自護能力。具體而言，兒童需要養(yǎng)成的生活習慣包括按時起床、按時上學等。此外，兒童需要增強自理能力，做到自己準備、整理學習用具；需要增強安全自護能力，自主應(yīng)對上下樓梯、乘校車等情況。石小教師依據(jù)小學生活與幼兒園生活的不同，圍繞生活習慣、自理能力、安全自護三方面，列出了一張幫助兒童適應(yīng)小學生活的清單，鼓勵兒童通過敘事積累生活智慧。

1.聚焦“小話題”

教師選取了一些“小話題”，組織了“時間小主人”“光盤小能手”“睡眠我管理”等活動，讓兒童有針對性地討論自己在進入小學后發(fā)現(xiàn)自己能做什么、做了什么，并思考自己做得怎么樣。

2.固定敘事時間

在每天放學前，教師會安排一個“暮省時光”，指導(dǎo)兒童圍繞某個主題記錄自己忙碌的一日小學生活。每一篇成長手記，都真實地展現(xiàn)了這些兒童的成長和蛻變。

3.豐富敘事方式

為了方便兒童敘事，教師還組織了多種類型的敘事活動，鼓勵兒童通過情緒展露、肢體表達、口頭講述、隨手涂鴉、才藝展示等方式分享自己在入學適應(yīng)期遇到的問題。

（四）組織有趣的交際活動

一年級兒童在社會適應(yīng)方面的問題主要集中于規(guī)則適應(yīng)和人際交往上。一方面，規(guī)則會給兒童帶來壓迫感，教師需要逐步引導(dǎo)兒童理解規(guī)則；另一方面，剛升入小學的兒童對小學教師可能存在敬畏心，對陌生的同伴可能存在畏懼感，教師需要幫助兒童逐步建立新的關(guān)系。

1.組織集體活動

在兒童第一次參與“線上云參觀”、升旗儀式、集體拍照等活動后，教師引導(dǎo)兒童記下參與這些活動的感受，并鼓勵兒童敘述自己參與這些活動的感受，讓兒童積淀成長的力量。

2.組織“三棱鏡”活動

一年級兒童看待事情有自己獨特的視角，他們對學習和生活也會有獨特的感受。在面對許多事時，兒童的想法會與教師和家長的想法不同。在“三棱鏡”活動中，教師可以通過兒童的敘述了解他們的想法，兒童則可以通過教師的敘述了解教師的想法，這有利于一年級兒童更好地適應(yīng)新生活。

3.組織“共建我的新家”活動

班集體是兒童成長的搖籃。教師還組織了面向全班學生的“共建我的新家”活動，讓兒童在“為家冠名”“認識家人”“家有家規(guī)”“同生共長”等環(huán)節(jié)熟悉班級內(nèi)部環(huán)境以及自己的同學，撫平兒童初入新環(huán)境的不安情緒，同時讓兒童收獲新的友誼，產(chǎn)生歸屬感。

（五）進一步優(yōu)化課程設(shè)置

對入學適應(yīng)期的兒童來說，適應(yīng)小學的學習要求是最核心、最有難度的要求。為了幫助兒童適應(yīng)小學的學習要求，教師從提高學習興趣、提升學習能力和培養(yǎng)學習習慣三個方面優(yōu)化了課程設(shè)置。具體而言，教師設(shè)計了兒童更喜歡的課程內(nèi)容，通過多種方式降低兒童學習新知識的難度，對于兒童上課坐姿、學習專注度和發(fā)言質(zhì)量等方面的要求也相應(yīng)降低了。

同時，教師還結(jié)合一年級教材中關(guān)于入學適應(yīng)的內(nèi)容鼓勵兒童敘事。除此之外，石小教師與石幼教師共同設(shè)計了適應(yīng)性課程，該課程的脈絡(luò)為“首日開學迎新—首周入學體驗—首月主題活動”，其中包含若干活動，以提高兒童的“入學適應(yīng)力”。

石小教師還針對入學適應(yīng)期兒童的發(fā)展特點編寫了導(dǎo)學手冊，鼓勵兒童進行身體敘事、口語敘事和書面敘事，以展現(xiàn)其在入學適應(yīng)期遇到的困難。在導(dǎo)學手冊中，教師詳細說明了兒童可以采取的敘事方式和一些具體的建議。在進行身體敘事時，兒童需要用身體“說話”，通過肢體動作、面部表情、情緒變化等向周圍人傳遞各種各樣的信息。在進行口語敘事時，兒童需要通過嘴巴說話。事實上，口語敘事十分適合處于從學習漢語拼音向?qū)W習漢字過渡階段的兒童，讓兒童進行口語敘事可以培養(yǎng)兒童的語感，也有利于兒童積累語言經(jīng)驗、發(fā)展思維能力。在進行書面敘事時，兒童則需要讓寫下的字“說話”，教師需要指導(dǎo)兒童在口語敘事的基礎(chǔ)上提煉想要敘述的內(nèi)容，讓兒童逐步實現(xiàn)從通過非文本敘事到通過非連續(xù)性文本敘事再通過到連續(xù)性文本敘事的進階。

（六）完善成長評價體系

讓兒童敘事的目標是“讓事實本身說話”，教師可以通過兒童的敘述了解他們的適應(yīng)情況。但是要進一步推動兒童適應(yīng)新生活，教師還應(yīng)當完善成長評價體系，幫助兒童提高“入學適應(yīng)力”。

1.“成長小故事”

石小教師建立了“成長小故事”敘事檔案袋，和兒童共同記錄一年級生活中精彩、難忘的故事。兒童可以通過圖畫或者文字敘事，教師則需要在兒童敘事后指導(dǎo)兒童進行整理和評價兒童的記錄成果，做到有效指導(dǎo)、積極回應(yīng)、精準分析，確保兒童獲得即時性評價。

2.闖關(guān)游戲

為響應(yīng)“雙減”政策，石小教師在對一年級兒童進行期末測試時，摒棄了傳統(tǒng)的紙筆測試形式，設(shè)計了“游園闖關(guān)”游戲，引導(dǎo)兒童“在玩中測，在用中評”，最終完成對兒童“入學適應(yīng)力”的綜合性評估。

結(jié)語

綜上所述，在一年級這個重要的節(jié)點，教師應(yīng)該重視入學適應(yīng)教學，并鼓勵兒童敘事，以理解兒童的視角和需求，了解兒童積累的成長經(jīng)驗，分析兒童入學適應(yīng)的軌跡。與此同時，教師需要給兒童提供及時的幫助，最大限度地減小兒童適應(yīng)新生活的難度，幫助兒童適應(yīng)新的環(huán)境、生活方式、學習方式、評價體系，讓兒童逐步實現(xiàn)全面、健康發(fā)展。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見［EB/OL］.（2021-04-09）［2024-04-15］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-04/09/content_5598686.htm.

作者簡介：鄧志琴（1979—），女，江蘇省無錫市石塘灣中心小學。