丁敬英

【摘 ?要】 “崗課賽證”融通的新型活頁式教材開發(fā)既是落實(shí)國家政策的舉措，也是推動(dòng)職業(yè)教育教材高質(zhì)量建設(shè)、推動(dòng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的迫切需求?；诖?，文章圍繞“崗課賽證”融合的新形態(tài)一體化活頁式教材設(shè)計(jì)，通過細(xì)致梳理和科學(xué)分析，明確了崗課賽證融通的新形態(tài)一體化活頁式教材建設(shè)的價(jià)值和實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】 崗課賽證；活頁式教材；健康與社會照護(hù)

一、“崗課賽證”融通的新形態(tài)一體化活頁式教材的價(jià)值

（一）適應(yīng)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育新形勢

2021年6月24日，全國職業(yè)教育工作會議強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一思想和行動(dòng)的重要性，包括遵循中央對職業(yè)教育功能的新定位、對形勢的新判斷以及工作的新部署。會議還明確提出了加快構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并致力于開創(chuàng)職業(yè)教育工作的新局面。在這一背景下，教材改革成為賦能中國特色職業(yè)教育新發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有廣闊的市場空間和不可替代的戰(zhàn)略價(jià)值。

（二）促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的深度融合發(fā)展

在知識社會創(chuàng)新2.0的推動(dòng)下，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)不斷演進(jìn)，開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在這一時(shí)代背景下，教育行業(yè)面臨前所未有的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)和新使命。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機(jī)，教育行業(yè)應(yīng)積極探索互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的融合創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的變革并滿足社會的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)教育的新業(yè)態(tài)和新模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，打破了時(shí)間和空間的束縛，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，還能構(gòu)建完整的課程教學(xué)生態(tài)，從而建立高質(zhì)量的教育體系。新時(shí)代、新形勢、新要求賦予職業(yè)教育教材新使命?；凇皪徫?、課程、大賽、證書”分析，緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，以紙質(zhì)教材為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，運(yùn)用信息技術(shù)手段一體化設(shè)計(jì)教材內(nèi)容和課程資源，融合教學(xué)與學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐于一體，按照新思路有機(jī)融合紙質(zhì)教材和數(shù)字資源的一體化活頁式教材，成為“崗課賽證”融通的新形態(tài)。

（三）推進(jìn)“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職教育教學(xué)改革與發(fā)展的核心環(huán)節(jié)之一是課程改革。在這一過程中，課程體系的改革尤為復(fù)雜，需要系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)施，其中，教材的改革解決了職業(yè)教育應(yīng)該“教什么”的問題。新教材的設(shè)計(jì)并非對傳統(tǒng)教材的全盤否定，而是一種揚(yáng)棄，是一種繼承與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的不足，貼近信息化時(shí)代信息高速更新的要求，通過全方位、立體化的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其根本目標(biāo)在于突出以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，真正打造出職業(yè)教育的特色。

二、高職《健康與社會照護(hù)》教材存在的問題

（一）教材內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容脫節(jié)

隨著新時(shí)代的到來，互助式養(yǎng)老、積極型養(yǎng)老、“互聯(lián)網(wǎng)+”養(yǎng)老等多元養(yǎng)老方式飛速發(fā)展。然而，目前市面上的健康與社會照護(hù)教材未能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏實(shí)踐性和實(shí)用性，并且與實(shí)際工作內(nèi)容相脫節(jié)。大部分教材采用傳統(tǒng)編寫方式，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性。受傳統(tǒng)紙質(zhì)教材形式的限制，內(nèi)容主要依賴文字、圖片或圖表等方式呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以與教材進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，對教師和學(xué)生而言，可利用的資源有限，僅限于教材本身，更難以滿足課程時(shí)效性的需求。

（二）教材的框架結(jié)構(gòu)與工作流程不匹配

“健康與社會照護(hù)”是一門綜合性實(shí)踐課程，內(nèi)容涵蓋各種疾病的基礎(chǔ)知識、健康照護(hù)技能以及健康宣傳與教育等內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度較大。然而，市面上的健康與社會照護(hù)教材主要以理論知識體系為框架，難以體現(xiàn)實(shí)際職業(yè)要求，也難以適應(yīng)實(shí)際工作流程的需求。

（三）教材不能滿足“崗課賽證”融通的需求

在中國權(quán)威的出版物數(shù)據(jù)服務(wù)平臺（PDC）查詢發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于健康與社會照護(hù)的教材相對較少。盡管隨著“1+X”證書制度試點(diǎn)的展開，老年照護(hù)相關(guān)培訓(xùn)教材相繼出版，但大多數(shù)是企業(yè)和行業(yè)自行出版的培訓(xùn)類教材。這些教材并未按照“崗課賽證”融通的需求來編寫，因此較難適應(yīng)新時(shí)代的教材要求。

三、“崗課賽證”融通的新形態(tài)一體化活頁式教材的研發(fā)思路

為人才培養(yǎng)與市場需求對接，研究團(tuán)隊(duì)以實(shí)際工作崗位需求為導(dǎo)向，融通“崗課賽證”，與校企合作企業(yè)組建“雙元”團(tuán)隊(duì)，聚焦健康與社會照護(hù)，致力于編寫、開發(fā)新型活頁式教材。

基于“崗課賽證融合”的新形態(tài)一體化活頁式教材設(shè)計(jì)研究路徑（如圖1）：一是目標(biāo)調(diào)研，基于“崗位能力需求、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書要求”，明確新形態(tài)一體化活頁式教材編寫的任務(wù)意義；二是計(jì)劃編制，針對“崗課賽證融合”的特質(zhì)，為新形態(tài)一體化活頁式教材項(xiàng)目實(shí)施，進(jìn)行教材提綱設(shè)計(jì)、梳理和序化技能點(diǎn)以及遴選項(xiàng)目載體做好鋪墊；三是項(xiàng)目實(shí)施，組建校企賽融合團(tuán)隊(duì)、重構(gòu)知識與能力體系、創(chuàng)新紙質(zhì)教材和課程資源設(shè)計(jì)；四是統(tǒng)稿校對，檢驗(yàn)教材是否內(nèi)化立德樹人、反映主流價(jià)值觀，是否堅(jiān)持“崗課賽證融合”，是否體現(xiàn)兩性一度和服務(wù)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)；五是試驗(yàn)推廣，對教材進(jìn)行效果調(diào)研、樣書巡展、推廣營銷和跟蹤服務(wù)，保證教材及時(shí)更新、凸顯職教特色，為職業(yè)教育增值賦能。

（一）基于“崗課賽證”，扎實(shí)開展專項(xiàng)調(diào)研

“崗”是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和方向，而健康與社會照護(hù)人才則是依托多方力量培養(yǎng)的照護(hù)人才。這些從業(yè)者在醫(yī)院、社區(qū)日間照護(hù)中心、養(yǎng)老院、家庭等不同場合直接為需要的人群提供醫(yī)療相關(guān)服務(wù)。本研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)了“十三五”國家老齡事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老體系建設(shè)規(guī)劃《居家養(yǎng)老上門服務(wù)基本規(guī)范》《養(yǎng)老機(jī)構(gòu)生活照料服務(wù)基本規(guī)范》《養(yǎng)老機(jī)構(gòu)老年人文化娛樂服務(wù)規(guī)范》以及《養(yǎng)老機(jī)構(gòu)老年人認(rèn)知障礙康復(fù)訓(xùn)練指南》等文件的精神，通過對多個(gè)養(yǎng)老院和同類高職院校、畢業(yè)生和在校生的調(diào)研，對課程、競賽和證書進(jìn)行了詳細(xì)研討，提煉出了健康與社會照護(hù)人才崗位的能力需求。

（二）基于“崗課賽證”，組建校企同頻開發(fā)團(tuán)隊(duì)

在《健康與社會照護(hù)》教材開發(fā)初期，本研究團(tuán)隊(duì)通過深入調(diào)研相關(guān)企業(yè)，采用座談、問卷等形式，全面了解了崗位對照護(hù)知識及要點(diǎn)的需求。基于這些實(shí)際需求，組建了一支校企緊密合作的教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，目標(biāo)明確，分工協(xié)作，確保每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。在教材開發(fā)過程中，緊密結(jié)合崗位生產(chǎn)實(shí)際，突出教材的針對性、先進(jìn)性和職業(yè)性，旨在為學(xué)生提供更實(shí)用、前沿的職業(yè)知識和技能。

（三）基于“崗課賽證”，加強(qiáng)模塊化課程內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)

走訪并深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，校企“雙元”團(tuán)隊(duì)注重頂層設(shè)計(jì)，深度對接、協(xié)調(diào)教研、共同開發(fā)和構(gòu)建課程內(nèi)容。首先，以培養(yǎng)復(fù)合型技能人才為目標(biāo)，注重高職教育高質(zhì)量發(fā)展的思想性、科學(xué)性和時(shí)代性。其次，以健康與社會照護(hù)人才崗位典型工作任務(wù)為線索，融入健康與社會照護(hù)課程、健康與社會照護(hù)技能大賽、健康管理師和養(yǎng)老護(hù)理員證書、“1+X”老年照護(hù)職業(yè)技能等級證書等相關(guān)要求。根據(jù)學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)、認(rèn)知實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照“實(shí)踐－理論－實(shí)踐”的模型進(jìn)行任務(wù)分布或項(xiàng)目排序，將工作任務(wù)結(jié)構(gòu)序化。再次，根據(jù)實(shí)際工作場景，對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，按照“模塊—項(xiàng)目—工作任務(wù)”的思路進(jìn)行整合，最終確定了5個(gè)模塊：常見慢性病基礎(chǔ)知識、照護(hù)計(jì)劃、實(shí)際照護(hù)、照護(hù)反思、健康教育海報(bào)。

（四）基于“崗課賽證”，開發(fā)立體化教學(xué)資源

“崗課賽證融合”的新形態(tài)一體化活頁式教材設(shè)計(jì)研究包括兩個(gè)主要方面（如圖2）：

一是紙質(zhì)活頁式教材建設(shè)。編制內(nèi)容先進(jìn)適用，編排易教利學(xué)，突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情景模擬，注重工作項(xiàng)目和模塊設(shè)置，以實(shí)踐為導(dǎo)向，定期修訂。二是互聯(lián)網(wǎng)資源建設(shè)，包括微課、動(dòng)畫課件、在線測試系統(tǒng)、職業(yè)技能競賽賽項(xiàng)相關(guān)技術(shù)文件、證書培訓(xùn)資源、相關(guān)法律法規(guī)等。配套豐富的數(shù)字化資源的教材有機(jī)整合了不同形態(tài)的資源，既是教學(xué)的重要載體，又是一種支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺。教材通過清晰的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)和合理的交互設(shè)計(jì)，以“豐富的資源，深度的操作體驗(yàn)”為支持，助力學(xué)生探究式學(xué)習(xí)落地生根。

（五）基于“崗課賽證”，融合豐富的思政元素

2020年6月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出了全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的總體要求。在課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容方面，包括加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中弘揚(yáng)仁愛、重視民本、守信用、崇尚正義、尊重和合、追求大同的思想精髓和時(shí)代價(jià)值。課程思政通過挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在課程基礎(chǔ)上發(fā)揮價(jià)值導(dǎo)向和德育功能。在健康與社會照護(hù)教材開發(fā)階段，結(jié)合專業(yè)和課程特點(diǎn)，深入、巧妙地挖掘思政元素，圍繞培育“敬老愛老，孝悌做人”的育人目標(biāo)，充分挖掘健康與社會照護(hù)中蘊(yùn)含的孝老愛親、職業(yè)使命、敬業(yè)精神、法律意識等思政元素。通過傳統(tǒng)文化故事、企業(yè)項(xiàng)目和現(xiàn)代案例三個(gè)維度，推進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成。

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