陳莉敏

［摘 要］整本書閱讀對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。當前，農(nóng)村初中學生的整本書閱讀受各方面因素的影響，質(zhì)量有待提高。文章結(jié)合相關實踐研究，提出“墾荒—播種—澆水—生根—發(fā)芽”的閱讀指導策略，希望能給農(nóng)村初中語文教師一定的啟發(fā)。

［關鍵詞］ 整本書閱讀；農(nóng)村初中；策略

［中圖分類號］??? G633.3??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）15-0005-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導”。

近年來，筆者一直致力于推動整本書閱讀在農(nóng)村初中“生根發(fā)芽”。以下是筆者這幾年的研究成果。

一、?????? 農(nóng)村初中學生的整本書閱讀問題

筆者以所在學校師生為研究樣本進行了相關研究，發(fā)現(xiàn)了以下問題。

（一）家庭方面

調(diào)查結(jié)果顯示，約90%的學生家里沒有優(yōu)秀讀物，且留守兒童居多，缺乏家長的引領與輔導。大多學生沒有樹立整本書閱讀的意識。隨著各種電子產(chǎn)品的快速普及，在沒有家長嚴格約束的情況下，這些學生更容易被手機支配，很難靜下心來閱讀。

（二）學校方面

部分語文教師給學生布置了過量的課后作業(yè)。這使得學生沒有自我支配的時間，更沒有精力去完成整本書閱讀。同時，一些語文教師對學生的閱讀缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、方法指導和有效跟進，以致學生閱讀整本書的興趣不濃，形成不端正的閱讀態(tài)度。

二、農(nóng)村初中整本書閱讀指導策略

如何才能讓整本書閱讀在農(nóng)村“生根發(fā)芽”？筆者認為，可應用以下策略（見圖1）。

（一）家校支持是前提——“墾荒”

1.爭取家長的支持

整本書閱讀的首要前提是有書。為了得到家長的支持，筆者是這樣做的。

（1）分發(fā)題目給家長做。七年級一開學筆者就以《西游記》為例，編制相關題目給家長，讓家長集體來了個“回憶殺”。

①《西游記》所說的“西天”是指現(xiàn)在的哪里？唐僧師徒歷經(jīng)了多少苦難才取得真經(jīng)？

②孫悟空和豬八戒所用的兵器分別叫什么？定海神針是哪個先人留下來的？

③孫悟空學真本領前給菩提祖師干了幾年活？他最想要菩提祖師傳授的是什么？

④唐僧西天取經(jīng)的目的是什么？為何不叫孫悟空直接翻筋斗把他送到西天取經(jīng)？

⑤小說中孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧各代表了什么樣的人？玉皇大帝具有怎樣的性格特點？作者塑造玉皇大帝這一形象的目的何在？

（2）分發(fā)試卷給家長看。很多家長并不了解學生考試考什么，因此筆者上傳若干語文試卷到家長群，告訴家長現(xiàn)在的語文試卷文字非常多，整本書閱讀更是語文考試的重要考查對象，學生的閱讀速度、理解能力非常重要，整本書閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。

實踐證明，大部分家長經(jīng)此都能明白整本書閱讀的重要性，從而會主動給孩子買優(yōu)秀讀物。

2.借助學校的力量

學校需要組織語文教師認真學習和解讀新課標，反復向語文教師強調(diào)整本書閱讀的重要性，組織語文教師學習優(yōu)秀的整本書閱讀研究實踐案例，每周安排一到兩節(jié)語文閱讀課，并安排相關領導到每個班檢查優(yōu)秀讀物的使用情況和閱讀課的開展情況。教務處要認真落實“雙減”政策，提醒相關教師精減作業(yè)，給予學生一定的自我空間，以保證整本書閱讀能夠?qū)崒嵲谠诘亻_展。

（二）激趣導讀是關鍵——“播種”

興趣是一切學習的開始，是一切學習持續(xù)的動力，因而只有讓學生生發(fā)整本書閱讀的興趣，才能讓他們有閱讀整本書的動力。這樣看來，一節(jié)好的導讀課是非常重要的。導讀課上，教師可以通過時尚元素激趣、 精彩片段激趣 、了解梗概激趣等方法，讓學生產(chǎn)生“我要看一看”的欲望。

1.時尚元素激趣

現(xiàn)代社會，發(fā)朋友圈、拍短視頻等成為時尚，利用時尚元素激趣肯定是最受學生歡迎的。例如，在《西游記》導讀課上，教師可以先播放電視劇《西游記》的主題曲視頻，然后讓學生看圖片或文字猜人物，最后播放妙趣橫生的“快閃”短視頻。這樣有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。在《駱駝祥子》導讀課上，教師可以這樣設計：假如祥子要發(fā)朋友圈，想想他會在什么時候發(fā)什么樣的內(nèi)容，誰會給他點贊，或者會給他回復什么樣的評論。這樣設計有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，進而引導學生關注書中人物的性格，并梳理人物關系。

2.精彩片段激趣

“欲知后事如何，且聽下回分解”，這是人們聽評書時最常聽到的一句話，說書人總是在故事的關鍵地方來個“急剎車”，把聽眾的胃口吊起來。這就是教師可以利用精彩片段激趣的原因。例如，《海底兩萬里》中的“血戰(zhàn)章魚”“被土著人圍攻”“與大頭鯨惡戰(zhàn)”等情節(jié)，都特別驚險刺激、扣人心弦，很適合拿來做鑒賞引導以激發(fā)學生的閱讀興趣。又例如，《儒林外史》中描寫嚴監(jiān)生臨終前的片段。一屋子人不知道嚴監(jiān)生伸著兩個指頭是什么意思，大侄子、二侄子、奶媽先后詢問，都不合嚴監(jiān)生的意，直到趙氏揩揩眼淚上前詢問，并挑掉一莖燈草，嚴監(jiān)生才斷了氣。學生看完這片段，不禁要問“世間真有這等吝嗇之人？！”，由此便產(chǎn)生了要從頭看看究竟是怎么回事的想法。

3.了解梗概激趣

一些優(yōu)秀讀物篇幅較長、故事性不強，這使得部分閱讀能力較差、沒有養(yǎng)成良好閱讀習慣的農(nóng)村學生“望而卻步”。提前了解全書梗概，不僅能降低閱讀難度，還能激發(fā)閱讀興趣。例如，《經(jīng)典常談》里面提到的每一本經(jīng)典著作對于學生了解歷史、學習語文等都有非常重要的意義。如果教師能利用導讀課，讓學生知道這些經(jīng)典都寫了些什么，為何如此了不起，以及有趣之處，那么學生自然就想去讀了。

實際上，要想激發(fā)學生的閱讀興趣，可以綜合運用多種方法。

有位教師是這么設計《簡·愛》導讀課的。

“一張封面窺全貌”（觀察書籍封面，你看到了什么？——引入創(chuàng)作背景）。

“一段影片入佳境”（快閃式了解故事梗概）。

“一段文字靠近她”（①與表哥發(fā)生沖突時……②愛上與自己地位懸殊的羅切斯特時……）。

經(jīng)過有效借鑒，筆者設計了一堂“閱讀，從封面開始——《駱駝祥子》導讀課”。

看封面，猜測主要內(nèi)容（祥子有了怎樣的變化？這個變化是必然的嗎？）。

讀書名，揣摩人物性格（祥子的悲慘命運與他的性格有什么關系？）。

識作者，了解創(chuàng)作意圖（跟祥子同病相憐的有哪些人？）。

賞評語，初品語言特色（很期待你有京味兒的表演哦?。?/p>

一節(jié)好的導讀課，可以為學生閱讀整本書種下快樂“種子 ”。

（三）方法指導不可少——“澆水”

高效閱讀整本書離不開有效的閱讀方法。常見的閱讀方法如下。

1.精讀、略讀與跳讀

對于精彩片段、關鍵片段，教師可以指導學生運用圈點批注等方法去精讀；對于簡單易懂的片段，可以指導學生略讀以加快閱讀速度；對于難以理解或者可以有所選擇的文段，可以指導學生用跳讀的方式暫時略過。如在閱讀《西游記》時，需要指導學生學會用精讀與跳讀相結(jié)合的閱讀方法。又如在閱讀“三借芭蕉扇”這部分內(nèi)容時，筆者問學生“如果你遇到‘火焰山，會怎么處理？你從這部分內(nèi)容中獲取了什么經(jīng)驗教訓？”由此，學生能明白精讀時不僅要讀得仔細，還要善于結(jié)合自己的生活經(jīng)歷思考理解。

2.問題可“懸置”

一些優(yōu)秀讀物篇幅長、信息量大，學生在閱讀時會產(chǎn)生各種各樣的問題。這些問題是促進閱讀思考的積極因素。隨著閱讀的不斷深入，這些問題自會消解。閱讀第一章時產(chǎn)生的問題，讀到第五章時也許就不再是問題了；閱讀這本書產(chǎn)生的問題，也許可以在下一本書中找到答案……因此，教師要幫助學生緩解閱讀過程中的焦慮情緒，引導學生克服死摳某一個問題的情況，告知學生可以先把問題“懸置”起來，這樣既不影響閱讀進程，又可以在暗中牽引自身的思考，以最終走向閱讀的深處。

3.思維導圖來幫助

為了讓學生更好地厘清思路，形成完整的、系統(tǒng)的閱讀認知，筆者經(jīng)常要求學生用繪制思維導圖的方式來梳理故事情節(jié)或人物關系。如《紅星照耀中國》的紅軍長征路線圖、《西游記》的“九九八十一難”脈絡圖、《水滸傳》的英雄人物性格圖……異彩紛呈的思維導圖，讓讀過這本書的學生會心一笑，也讓還沒讀過這本書的學生“眼饞心癢”。這樣的要求能驅(qū)使學生在閱讀時探根尋底、探本溯源。

學生要想讀出成效，就要掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（四）專題探究能深入——“生根”

為引導學生正確理解優(yōu)秀讀物的主題、人物形象的意義，深入學習優(yōu)秀讀物的寫作藝術，教師需要圍繞整本書內(nèi)容潛心設計探究專題 ，使閱讀更有針對性 、實效性。

很多學生在閱讀《朝花夕拾》之前，只知道魯迅是個偉大的文學家、民主革命戰(zhàn)士。因此教師可以設計“魯迅的成長經(jīng)歷”這一專題，讓學生對魯迅有整體、系統(tǒng)的了解。在閱讀《駱駝祥子》時，教師可以帶領學生探究這樣一個專題：拯救祥子，嘗試為祥子逆天改命。這個專題探究活動特別新穎且有意義，可以讓學生明白悲劇社會下的悲劇人物的悲劇人生，促使學生發(fā)出“我要怎樣面對生活”的靈魂拷問。閱讀《海底兩萬里》時可以讓學生探究如下專題：尼摩船長是個怎么樣的人？在學生總是習慣給人物一個“好人”或“壞人”的判定的情況下，這能促使他們從更多的角度思考分析尼摩船長這個復雜的人物，進而落實深度學習。

專題研究，是整本書閱讀的“根”，是培養(yǎng)學生深度思維習慣，切實提高學生閱讀素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。沒有專題探究，學生的閱讀就是“蜻蜓點水”“淺嘗輒止”，甚至會“半途而廢”。

（五）交流分享促提升——“發(fā)芽”

閱讀是學生的個性化行為，學生的自我閱讀感知是不能用教師的分析來替代的。這時，交流分享就起到了“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的作用。如果沒有交流分享的機會，學生很可能就難以發(fā)展思維，從而影響他們閱讀的興趣和質(zhì)量。

交流分享是學生全面展示閱讀成果、豐富閱讀體驗、提升閱讀效益的最好方式。為了讓每一位學生更為全面、深入地理解整本書的內(nèi)容，教師可以利用班會時間或閱讀課時間，組織學生舉行讀書分享交流會，也可以在教室中展示學生針對閱讀繪制的思維導圖、手抄報等；學?？梢蚤_展全校性的“好書推薦”“經(jīng)典誦讀”“閱讀之星評比”等活動。這樣做可以讓學生在彼此交流、碰撞的過程中，對整本書的理解從“片面 ”轉(zhuǎn)向“全面 ”，從“膚淺 ”轉(zhuǎn)向“深入”，從而提升整本書閱讀的效益。比如，《西游記》中孫悟空大鬧天宮對不對？為何故事里很多妖怪的產(chǎn)生都與天庭各路神仙對自己的寵物等疏于管教息息相關？學生通過討論這些問題可以學到很多做人的道理。

萬丈高樓平地起，要將農(nóng)村初中整本書閱讀落到實處，離不開各方的努力。如學校要努力給予學生充分的閱讀時間和空間，積極組織活動，建造真正的書香校園；語文教師要扮演好閱讀者和“導游”的角色，可通過與學生同讀一本書，深入了解學生閱讀的興趣點和難易點，以科學有效地指導學生的閱讀活動，做學生閱讀的“導游”，給學生設計最佳“旅游”路線，確保“沿途”風光無限。如果能給整本書閱讀配上一定的獎勵機制，學生的閱讀效果肯定會更好。希望整本書閱讀能夠在農(nóng)村初中“生根發(fā)芽”。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 曹芳.指導高段學生閱讀整本書的策略［J］.教育實踐與研究（A），2022（12）：4-7.

［3］? 胡家是.淺談高中體育教學［J］.學周刊，2011（23）：172-173.

［4］? 葉輝.走近名著，提高初中生文學素養(yǎng)［J］.神州（上旬刊）， 2020（2）：95.

（責任編輯??? 農(nóng)越華）

［基金項目］本文系廣西貴港市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于大單元教學的農(nóng)村初中語文教學設計研究”（2023071）研究成果。