【摘要】為有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀,在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)深挖教材中的人地協(xié)調(diào)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)反映人地協(xié)調(diào)問題的真實(shí)情境,指導(dǎo)學(xué)生全面探討人地協(xié)調(diào)問題、參與人地協(xié)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)?;谌说貐f(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué),具有重要的研究?jī)r(jià)值。文章淺析基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)價(jià)值,提出深挖教材、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、問題探討、開展綜合實(shí)踐等教學(xué)策略,以期豐富高中地理教學(xué)內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生與自然和諧相處。
【關(guān)鍵詞】高中地理;人地協(xié)調(diào)觀;教學(xué)策略
作者簡(jiǎn)介:王倩倩(1994—),女,江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出:地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容,具體指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀?;谌说貐f(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué),能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系,對(duì)培育學(xué)生的高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生與自然和諧相處均有重要意義。
一、基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)價(jià)值
(一)培育高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)
隨著社會(huì)的發(fā)展,人口、環(huán)境、資源問題層出不窮,如何在社會(huì)發(fā)展過程中保護(hù)自然環(huán)境,值得人們深思。顯然,要想促進(jìn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展,必須要正確處理人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系,而這個(gè)過程也是建立人地協(xié)調(diào)觀的過程。新課標(biāo)凝練了高中地理學(xué)科核心素養(yǎng),突出學(xué)科育人價(jià)值,為基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)提供了關(guān)鍵的理論依據(jù)?;谌说貐f(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué),以大量的具體案例和實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生思考和處理人地關(guān)系,能夠有效培育學(xué)生的高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。
(二)促進(jìn)人與自然和諧相處
《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)美麗中國建設(shè)的意見》指出:“建設(shè)美麗中國是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的重要目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的重要內(nèi)容?!被谌说貐f(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué),將生態(tài)文明理念融入課堂,能夠通過具體案例和實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生理解自然環(huán)境的美麗與脆弱,以及人與自然和諧相處的必要性。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生將樹立正確的生態(tài)文明觀念,積極參與社會(huì)生態(tài)文明建設(shè),促進(jìn)人與自然和諧相處。
二、基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略
(一)通過深挖教材培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀
教材是教學(xué)的主要資源。為落實(shí)高中地理教學(xué)的目標(biāo),教師應(yīng)緊密圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況,制訂教學(xué)計(jì)劃,組織教學(xué)活動(dòng)。教師要認(rèn)真研讀教材,捕捉直接體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供充足的理論學(xué)習(xí)資源。
以湘教版教材為例,高一地理必修第一冊(cè)至高三地理選擇性必修3中直接體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)內(nèi)容可見表1。
依據(jù)表1,教師可在對(duì)應(yīng)課時(shí)的教學(xué)中,圍繞人類與地理環(huán)境的關(guān)系展開教學(xué),從而最大限度地發(fā)揮教材價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。
(二)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀
真實(shí)情境即貼近現(xiàn)實(shí)生活的、具有真實(shí)性和可證性的教學(xué)情境。在高中地理課堂教學(xué)中,部分教師不重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),導(dǎo)致學(xué)生難以直觀感受到當(dāng)前地理環(huán)境的嚴(yán)峻性,對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)知不足。教師可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。
1.再現(xiàn)生活情境
高中地理教材通過理論性文字,高度概括人類與地理環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系。在實(shí)際生活中,人類與地理環(huán)境的關(guān)系復(fù)雜,生活中的許多典型事件能夠?yàn)榛谌说貐f(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)提供重要資源[2]。教師可以在關(guān)注社會(huì)新聞、觀察周圍事件的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,加深學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的理解。
以“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”這節(jié)課的教學(xué)為例。教材以中國的荒漠化地區(qū)為例,提出荒漠化生態(tài)脆弱區(qū)的含義,以及荒漠化生態(tài)脆弱區(qū)面臨的環(huán)境與發(fā)展問題。加強(qiáng)荒漠化生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理刻不容緩,如封沙禁牧、禁樵禁采、合理用水、生態(tài)移民等。自生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理提出以來,越來越多的社會(huì)單位參與其中。2016年8月,支付寶推出“碳賬戶”,鼓勵(lì)用戶參與“螞蟻森林”公益行動(dòng),通過積攢能量值兌換虛擬樹苗。支付寶會(huì)根據(jù)用戶的虛擬樹苗情況,在現(xiàn)實(shí)世界的生態(tài)脆弱區(qū)植樹造林?!拔浵伾帧惫婊顒?dòng)開展至今,已在全國各生態(tài)脆弱區(qū)植樹無數(shù),對(duì)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理起到重要作用。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)途徑,收集“螞蟻森林”公益活動(dòng)的真實(shí)植樹圖片,再現(xiàn)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理場(chǎng)景,讓學(xué)生在治理前后的場(chǎng)景對(duì)比中,認(rèn)識(shí)到綜合治理的價(jià)值,培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀。
2.巧用數(shù)據(jù)情境
在高中地理教學(xué)中,教師可以通過信息化手段收集大量客觀反映人類與地理環(huán)境復(fù)雜關(guān)系的真實(shí)數(shù)據(jù),使抽象的人地關(guān)系具體化,讓學(xué)生在理性的數(shù)據(jù)分析和對(duì)比中,形成對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的感性認(rèn)識(shí)。
以“海洋與人類”這節(jié)課的教學(xué)為例。教師可以訪問網(wǎng)址“中華人民共和國生態(tài)環(huán)境部”,根據(jù)《2021年中國海洋生態(tài)環(huán)境狀況公報(bào)》《2022年中國海洋生態(tài)環(huán)境狀況公報(bào)》等,為學(xué)生提供數(shù)據(jù)資源。如:2022年,共對(duì)1359個(gè)海洋環(huán)境質(zhì)量國控監(jiān)測(cè)點(diǎn)位、230個(gè)入海河流國控?cái)嗝妗?58個(gè)污水日排放量大于或等于100噸的直排海污染源、32個(gè)海水浴場(chǎng)開展了水質(zhì)監(jiān)測(cè)……監(jiān)測(cè)結(jié)果表明,管轄海域水質(zhì)總體穩(wěn)定,夏季符合第一類海水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的海域面積占管轄海域面積的97.7%;近岸海域水質(zhì)總體保持改善趨勢(shì),優(yōu)良(一、二類)水質(zhì)面積比例為81.3%,同比上升3.9個(gè)百分點(diǎn)。教師通過具有說服力的嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)據(jù),展現(xiàn)防治海洋污染以來的中國海洋生態(tài)環(huán)境狀況,使學(xué)生在顯著的海洋污染防治成果中,提高對(duì)人地協(xié)調(diào)的認(rèn)同感,形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。
(三)通過問題探討培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀
人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展,必須尊重自然規(guī)律,正確處理人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。教師可以從“處理什么”到“怎么處理”切入,以多元問題引發(fā)學(xué)生對(duì)人類與地理環(huán)境復(fù)雜關(guān)系的思考,由此培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀[3]。
1.以具體問題為中心,進(jìn)階提問學(xué)生
以具體問題為中心的提問方式,旨在使學(xué)生深入真實(shí)的人類與地理環(huán)境問題,通過分析問題成因和解決辦法,準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的緊迫性,由此增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀。教師可以通過多種渠道收集具體問題,在課堂教學(xué)活動(dòng)中,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維發(fā)展規(guī)律,以進(jìn)階提問引導(dǎo)學(xué)生。
以“城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響”這節(jié)課的教學(xué)為例。教材的課后材料提出“大樹移植”問題,揭露了城市綠化問題。雖然在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中可以通過移植大樹加快城市綠化,但是由于當(dāng)前的大樹移植技術(shù)不夠成熟,在移植大樹時(shí),許多大樹的成活率僅有60%左右。與此同時(shí),樹木原生存地的環(huán)境遭到破壞,使“大樹移植”得不償失。人們?yōu)槭裁磿?huì)選擇通過“大樹移植”的方式加速城市綠化?這樣的方法有哪些不可取之處?除了移植大樹,人們還可以選擇哪些城市綠化方法?這些問題都值得學(xué)生思考。在問題探討期間,學(xué)生可以自主收集課外資料,通過小組合作明確觀點(diǎn),使觀點(diǎn)指向更加深刻的人地關(guān)系,體現(xiàn)尊重自然、保護(hù)環(huán)境的理念,增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀。
2.以矛盾沖突為線索,發(fā)散提問學(xué)生
矛盾沖突具體是指學(xué)生之間對(duì)于某些地理問題產(chǎn)生的不一致的看法和觀點(diǎn)。教師以這樣的矛盾沖突為線索,優(yōu)化高中地理課堂提問,能夠有效促進(jìn)學(xué)生的觀點(diǎn)爭(zhēng)論,使學(xué)生在不同角度、不同邏輯的思考中,更加辯證地看待人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系,增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀[4]。
以“協(xié)調(diào)人地關(guān)系,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”這節(jié)課的教學(xué)為例。在教材課后探討活動(dòng)中,部分學(xué)生同意建設(shè)化工廠,以此帶動(dòng)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展,也有部分學(xué)生持反對(duì)意見,認(rèn)為化工廠會(huì)污染當(dāng)?shù)丨h(huán)境,并且加工本地礦產(chǎn)資源,會(huì)加速資源的消耗,不利于建設(shè)資源可持續(xù)發(fā)展型社會(huì),矛盾沖突就此產(chǎn)生。教師可抓住學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突的時(shí)機(jī),提出問題:“你為什么(不)同意?”學(xué)生需結(jié)合身邊的相似案例、真實(shí)數(shù)據(jù)等,有理有據(jù)地深入探討問題。最終,學(xué)生從產(chǎn)生矛盾沖突到形成統(tǒng)一意見,深刻理解化工廠對(duì)環(huán)境的影響,提出綠色產(chǎn)業(yè)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)為發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的首選方法,形成更加積極的人地協(xié)調(diào)觀。
3.以拓寬思維為目的,設(shè)置開放問題
開放問題意在讓學(xué)生發(fā)散思維,大膽運(yùn)用地理學(xué)科的知識(shí)技能,探索人與自然和諧相處的更多方法,并大膽假設(shè)、小心實(shí)踐,增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀。對(duì)此,教師可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題,設(shè)置開放問題,指導(dǎo)學(xué)生展開自由的話題討論。
以“自然環(huán)境的整體性”這節(jié)課的教學(xué)為例。教材指出“全球森林尤其是熱帶雨林的減少,是影響全球環(huán)境變化的一個(gè)重要原因”。時(shí)至今日,“植樹造林”仍是備受關(guān)注的社會(huì)問題。教師可設(shè)置有關(guān)“植樹造林”的開放問題:“你認(rèn)為在推進(jìn)植樹造林行動(dòng)中應(yīng)如何綜合考慮自然環(huán)境的各個(gè)要素,平衡生態(tài)效益與經(jīng)濟(jì)效益?”該問題沒有固定答案,因而學(xué)生可以跳出固有思維,大膽討論個(gè)人想法。在課堂實(shí)踐中,學(xué)生的觀點(diǎn)雖然表面不一,實(shí)則均以人地協(xié)調(diào)為根本??梢?,這樣的開放問題能夠促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。
(四)通過開展綜合實(shí)踐培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀
地理學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)是拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生情感的有效途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng),親身觀察地理現(xiàn)象,挖掘問題和規(guī)律,能夠?qū)⒒谌说貐f(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué)由課內(nèi)自然轉(zhuǎn)移到課外[5]。如此,學(xué)生可以在理論與實(shí)踐結(jié)合中發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀。教師可因地制宜、合理創(chuàng)新,為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)木C合實(shí)踐活動(dòng)。
1.野外研學(xué),切實(shí)感受人與自然
地理學(xué)科的實(shí)踐性,體現(xiàn)在對(duì)地理環(huán)境的不斷勘察中?;谌说貐f(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理教學(xué),應(yīng)重視地理學(xué)科的實(shí)踐性,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行自主勘察。對(duì)此,教師可設(shè)計(jì)野外研學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生到更加廣闊的地理環(huán)境中考察,切實(shí)感受人與自然的密切聯(lián)系,深化人地協(xié)調(diào)的思想觀念。
以“人類面臨的主要環(huán)境問題”這節(jié)課的教學(xué)為例。教材展現(xiàn)了大氣污染、水污染、土壤污染、固體廢物污染、噪聲污染、放射性污染、海洋污染等人類環(huán)境污染問題。在學(xué)生日常生活中,常見的環(huán)境污染包括大氣污染、水污染、土壤污染、固體廢物污染、噪聲污染。教師可以設(shè)計(jì)野外研學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生自主收集當(dāng)?shù)氐目諝?、水、土壤等地理環(huán)境樣本,在適當(dāng)?shù)牡乩韺?shí)驗(yàn)中,勘察當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染指數(shù),分析污染原因。通過野外研學(xué),學(xué)生與地理環(huán)境實(shí)現(xiàn)了更加親密的互動(dòng),也能更加深切地體會(huì)到人與自然和諧相處的內(nèi)涵與價(jià)值,促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。
2.項(xiàng)目研讀,綜合探究人與自然
項(xiàng)目研讀是對(duì)野外研學(xué)的升級(jí)和拓展。通過野外研學(xué),學(xué)生親身挖掘地理問題和規(guī)律,為項(xiàng)目研讀提供資料。教師可順勢(shì)而為,組織項(xiàng)目研讀活動(dòng),讓學(xué)生以野外研學(xué)發(fā)現(xiàn)為中心,繼續(xù)深化研究性學(xué)習(xí)。
例如,教師可基于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的地方環(huán)境污染問題,組織學(xué)生開展“探究當(dāng)?shù)卮髿馕廴镜挠绊懠爸卫聿呗浴钡软?xiàng)目研讀活動(dòng)。項(xiàng)目以“問題”為起點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生從地理學(xué)科視角出發(fā),積極提出解決辦法,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科情感和社會(huì)責(zé)任感,實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)目標(biāo)。
結(jié)語
高中地理學(xué)科具有自然和人文的雙重屬性。教師應(yīng)重視學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng),通過深挖教材、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、問題探討、開展綜合實(shí)踐等策略,指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系,使學(xué)生成為人與自然和諧相處的倡導(dǎo)者和守護(hù)者,培養(yǎng)學(xué)生的高中地理核心素養(yǎng),彰顯高中地理的學(xué)科育人價(jià)值,促進(jìn)人與自然的和諧相處。
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