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      淺談區(qū)域游戲中的“我”

      2024-06-23 06:27:27王夢婷
      教育界·A 2024年13期
      關(guān)鍵詞:區(qū)域游戲實(shí)施策略

      【摘要】區(qū)域是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的場所,它承載著不同的教育功能。幼兒在區(qū)域活動中與材料“對話”,發(fā)展不同技能。但是在日常的區(qū)域游戲?qū)嵺`中,部分教師卻總是憑經(jīng)驗(yàn)、按計(jì)劃來創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料,忽視了幼兒本身。文章具體介紹在區(qū)域創(chuàng)設(shè)、材料調(diào)整、游戲評價(jià)中“以幼兒為本”的實(shí)施策略,意在體現(xiàn)區(qū)域游戲在幼兒園教育中的真正價(jià)值。

      【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲;實(shí)施策略;幼兒為本

      作者簡介:王夢婷(1992—),女,江蘇省昆山市千燈中心幼兒園美景分園。

      幼兒園作為兒童早期教育的關(guān)鍵場所,其教育方式和環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。區(qū)域活動作為幼兒園教育的重要組成部分,在培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)新性以及社會性等方面具有顯著的優(yōu)勢。然而,在實(shí)際操作中,區(qū)域活動的有效開展面臨著諸多問題,其中教師與幼兒的角色定位以及活動區(qū)域的合理設(shè)計(jì)是核心問題。

      一、幼兒園區(qū)域活動中的現(xiàn)存問題

      首先,教師與幼兒在區(qū)域活動中的角色定位是影響活動效果的關(guān)鍵因素。部分教師在實(shí)際操作中過于主導(dǎo),使得幼兒在區(qū)域活動中的主體性無法得到充分發(fā)揮。區(qū)域活動的真正意義在于提供一個(gè)自由探索的環(huán)境,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長。因此,教師應(yīng)明確自身在區(qū)域活動中的指導(dǎo)者角色,鼓勵(lì)幼兒積極參與活動,通過觀察和引導(dǎo),激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí),教師應(yīng)避免過度干涉,以讓幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

      其次,活動區(qū)域的合理設(shè)計(jì)也是影響區(qū)域活動質(zhì)量的重要因素。一個(gè)合理的活動區(qū)域應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展需求,為他們提供一個(gè)既安全又富有啟發(fā)性的環(huán)境?;顒訁^(qū)域的設(shè)計(jì)應(yīng)注重功能性,以滿足不同類型活動的需求[1]。例如,有些活動需要安靜的環(huán)境,有些活動則需要較大的空間。因此,教師在劃分活動區(qū)域時(shí),應(yīng)充分考慮這些因素,合理安排不同功能的活動區(qū)域,以保證活動的有效進(jìn)行。此外,活動區(qū)域的布置也應(yīng)注重細(xì)節(jié),如材料的投放、空間的利用等。通過合理的布置,教師可以為幼兒打造一個(gè)既有趣又有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

      幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)是一個(gè)復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。為了確保區(qū)域活動的有效性,教師需要明確自身在活動中的角色定位,避免過度主導(dǎo),同時(shí)還需要合理設(shè)計(jì)活動區(qū)域,以滿足幼兒的發(fā)展需求[2]。只有這樣,才能真正發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢,培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)新性以及社會性。

      二、在幼兒園中開展區(qū)域活動的意義

      首先,區(qū)域活動有利于增強(qiáng)幼兒的自主性和獨(dú)立性。在游戲中,幼兒需要自主地選擇游戲伙伴、游戲內(nèi)容和游戲方式,這能夠促進(jìn)幼兒自主性和獨(dú)立性的發(fā)展。在自主性的區(qū)域活動中,幼兒的創(chuàng)造力和想象力也能得到更好的發(fā)揮。

      其次,區(qū)域活動有利于培養(yǎng)幼兒的社交能力。在游戲中,幼兒需要和同伴進(jìn)行互動,共同商議游戲規(guī)則、設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容,這能夠促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展,幫助幼兒學(xué)習(xí)如何與人合作、如何處理人際關(guān)系,對于幼兒的社會性發(fā)展非常有益。

      最后,區(qū)域活動還有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和思維能力。在游戲中,幼兒需要不斷地嘗試新的游戲方式,也需要不斷地思考如何解決問題,這些都有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和思維能力。同時(shí),通過游戲中的觀察和嘗試,幼兒也可以學(xué)習(xí)到更多的知識和技能。

      三、如何在幼兒園區(qū)域活動中發(fā)揮幼兒的自主性

      (一)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的“我”—“我”的環(huán)境由“我”創(chuàng)設(shè)

      1.活用空間

      適宜的空間布局是區(qū)域活動有效實(shí)施的前提。如何擺放才能讓空間利益最大化,讓幼兒的游戲效率最高?這是教師需要思考的核心問題?!?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“以兒童發(fā)展為核心”。作為教師,要傾聽幼兒的需求,對區(qū)域活動大膽創(chuàng)新。

      比如,在小班的“秋葉飄”主題活動中,筆者在生活區(qū)投放了榨汁機(jī),在科學(xué)區(qū)投放了“橘子沉浮”“松果開花”等玩具。幼兒們在各自的區(qū)域里都能較好地游戲。但在一次游戲中,瑤瑤告訴筆者:“老師,‘橘子沉浮里的水沒有了。我去接一點(diǎn)兒?!痹诮铀倪^程中,瑤瑤沒有端穩(wěn),灑出來了一些?,幀庎卣f:“要是離水近一點(diǎn)兒就好了。”看著在榨果汁的孩子也需要一次一次地去洗杯子、洗水果,筆者明確了幼兒對水的需求。基于此,筆者適時(shí)調(diào)整活動空間布局,將這些需要用水的活動,轉(zhuǎn)移到盥洗室附近,方便幼兒的用水。這樣既做到了“以幼兒為中心”,又做到了活用空間。

      2.“懶”定規(guī)則

      區(qū)域活動的規(guī)則源于幼兒,同時(shí)服務(wù)于幼兒。規(guī)則形成的過程本身就是一種學(xué)習(xí),因此,教師可以“懶”定規(guī)則,將制訂規(guī)則的主動權(quán)交給幼兒,讓幼兒根據(jù)自主體驗(yàn),制訂規(guī)則,提高幼兒活動參與度。

      比如,在建構(gòu)區(qū)的游戲中,峰峰對泡沫積木十分好奇,于是“啊嗚”一口咬了下去。旁邊的妮妮看到了,立馬說:“不能咬,這個(gè)是用來搭的?!庇谑?,在討論建構(gòu)區(qū)的游戲規(guī)則時(shí),妮妮根據(jù)自己的體驗(yàn)說:“不可以咬積木,要愛護(hù)它?!痹诮?gòu)區(qū)就產(chǎn)生了一條“愛護(hù)積木”的規(guī)則。在美工區(qū)的游戲中,小澤不小心把顏料弄在了身上和桌子上,于是在討論中就產(chǎn)生了一條“保持衣物、桌面整潔”的規(guī)則。丫丫在語言區(qū)看書時(shí)翻閱很快且把書折出了痕跡,樂樂看到后糾正她:“看書要慢慢看,別把書弄壞了?!庇谑窃谡Z言區(qū)就產(chǎn)生了“愛護(hù)書本”的規(guī)則。教師將規(guī)則制訂的主動權(quán)交給幼兒,讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題,制訂規(guī)則,有利于幼兒自主活動的持續(xù)和深入開展。

      3.“佛系”指導(dǎo)

      教師的指導(dǎo)是區(qū)域游戲中不可缺少的一部分。在實(shí)際操作中,教師往往不能兼顧到每個(gè)幼兒,于是,隱性指導(dǎo)就顯得尤為重要。隱性指導(dǎo)可以以圖文并茂的形式體現(xiàn)在環(huán)境中,便于幼兒了解并內(nèi)化[3]。比如,墻面上的操作提示、架子上的玩具擺放指示、某項(xiàng)材料的操作步驟等。當(dāng)幼兒對游戲有疑問時(shí),教師便可以引導(dǎo)幼兒看看相關(guān)的提示。這種隱性的指導(dǎo),不僅符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),還可以有效幫助幼兒理解活動要求、增長相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成良好游戲習(xí)慣。此外,當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生矛盾時(shí),教師可以試著讓幼兒自己解決,發(fā)展幼兒的社會性技能。

      (二)區(qū)域游戲中的“我”—“我”的材料依“我”調(diào)整

      在區(qū)域活動中,教師需要基于對幼兒發(fā)展水平、興趣及現(xiàn)實(shí)需要的了解、分析與判斷,把握時(shí)機(jī),適時(shí)投放并及時(shí)更換材料。游戲材料是動態(tài)的,那么在什么時(shí)候調(diào)整、根據(jù)什么來調(diào)整呢?筆者認(rèn)為答案是“跟著孩子走”。

      1.做個(gè)“會看”的老師

      教師需要根據(jù)幼兒的能力發(fā)展需要、興趣和需求來進(jìn)行材料的調(diào)整,這就要求教師在日常教學(xué)中學(xué)會觀察。除了在游戲中觀察,填寫觀察記錄,教師還可以根據(jù)幼兒的自我記錄,比如游戲記錄本,追蹤觀察某一幼兒經(jīng)常玩的區(qū)域和不經(jīng)常玩的區(qū)域。此外,教師還可以根據(jù)區(qū)域里的游戲記錄表,掌握全班幼兒對某一項(xiàng)玩具的使用情況。通過觀察,教師便能做到心中有數(shù),了解幼兒的興趣點(diǎn),掌握幼兒是否達(dá)到發(fā)展目標(biāo),從而根據(jù)幼兒的情況來調(diào)整材料。

      2.做個(gè)“會聽”的老師

      除了觀察,定時(shí)與幼兒交談、捕捉幼兒的興趣點(diǎn)也是一個(gè)好辦法。這就要求教師做一個(gè)傾聽者,定時(shí)地和幼兒展開交流,詢問幼兒“你喜歡什么區(qū)域?”“這個(gè)玩具你喜歡玩嗎?為什么?”,放下姿態(tài),聽聽幼兒的訴求,用兒童視角去調(diào)整材料。

      3.做個(gè)“會支持”的老師

      世界上沒有兩片相同的樹葉,同樣也沒有兩個(gè)相同的孩子。幼兒的發(fā)展存在差異性,其對材料的要求也不一樣。教師要支持每一個(gè)幼兒的游戲,從材料本身找突破,提供多種操作材料或操作方式。比如在語言區(qū)中,教師可設(shè)置三個(gè)層次的活動:看故事書,參與故事角,根據(jù)骰子來編故事。這三個(gè)活動適合不同能力的幼兒,能夠幫助每個(gè)幼兒在區(qū)域中找到適合自己又具有挑戰(zhàn)性的玩法。

      (三)區(qū)域評價(jià)中的“我”—“我”的游戲讓“我”來評

      區(qū)域活動后,教師需要及時(shí)組織幼兒進(jìn)行分享、交流,以引導(dǎo)幼兒解決問題,積累活動經(jīng)驗(yàn)。幼兒的評價(jià)對游戲來說非常重要,幼兒在評價(jià)中了解材料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

      1.讓幼兒大膽評價(jià)材料

      教師需要根據(jù)幼兒的反饋來判斷游戲材料是否符合幼兒的興趣和發(fā)展水平,這就需要幼兒大膽地評價(jià)材料?!昂猛?、有趣”是對材料最簡單的肯定,當(dāng)幼兒反饋“我不會、沒意思”時(shí),教師則需要調(diào)整材料。當(dāng)然,整體幼兒的反饋才能讓教師掌握材料是否適宜。對此,教師可以讓幼兒投票選擇自己最喜歡的區(qū)域和操作材料,以了解整體幼兒的想法。

      在區(qū)域游戲中,評價(jià)材料是關(guān)鍵的環(huán)節(jié),對于幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)有著重要的影響。教師要傳授幼兒評價(jià)的技巧。首先,教師要教幼兒如何觀察材料,如注意材料的質(zhì)量、顏色、形狀、新舊程度以及安全性等方面,讓幼兒比較不同材料的特點(diǎn)和差異,通過對比理解材料的多樣性和差異性。其次,在評價(jià)材料時(shí),教師要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受,耐心傾聽幼兒想法并給予反饋,以幫助他們理解材料的特性和操作方法。教師可以提出一些引導(dǎo)性的問題,例如“你覺得這個(gè)材料怎么樣?”“你想用這個(gè)材料做什么?”等,以引導(dǎo)幼兒深入思考和評價(jià)材料,鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力,嘗試用不同的方式使用材料,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和批判性思維能力。最后,教師要幫助幼兒建立基本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如從材料的實(shí)用性、安全性、趣味性等方面考慮,讓他們學(xué)會從多個(gè)角度評價(jià)材料。教師要鼓勵(lì)幼兒分享評價(jià)結(jié)果,并給予他們積極的反饋,幫助他們理解評價(jià)的意義并提高評價(jià)能力。理解和尊重每個(gè)幼兒對材料的獨(dú)特觀點(diǎn)和評價(jià),鼓勵(lì)他們在評價(jià)中表達(dá)自己的個(gè)性化觀點(diǎn),有助于幼兒評價(jià)能力的發(fā)展。教師應(yīng)持續(xù)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動反思和實(shí)踐,以幫助他們更好地理解和評價(jià)材料。

      總的來說,教師通過以上方法可以幫助幼兒更全面、深入地評價(jià)區(qū)域游戲材料,同時(shí)也能提高他們的觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造能力。

      2.讓幼兒大膽評價(jià)自己和同伴

      區(qū)域活動后,教師要引導(dǎo)幼兒嘗試評價(jià)自己和同伴的活動,學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己和同伴在活動中閃光的地方,并嘗試改進(jìn)自己的不足。每次游戲后,教師可以組織幼兒說說今天自己和同伴的表現(xiàn),說說哪些行為是值得表揚(yáng)的,哪些行為還需要改進(jìn)。同時(shí),教師可以將每周五下午作為一周評議時(shí)間,讓幼兒說一說、想一想。

      幼兒不僅要在區(qū)域游戲中探索和學(xué)習(xí),也要在游戲中發(fā)展他們的社交技能,包括如何評價(jià)自己和同伴。教師要為幼兒提供在游戲中進(jìn)行自我評價(jià)和同伴評價(jià)的機(jī)會。這可以通過一些活動或游戲后的小結(jié)來實(shí)現(xiàn)。同時(shí),教師可以為幼兒示范如何評價(jià)自己和同伴。例如,在游戲結(jié)束后,教師可以先評價(jià)自己的表現(xiàn),然后再引導(dǎo)幼兒評價(jià)自己和同伴,鼓勵(lì)幼兒不僅要贊揚(yáng)同伴的優(yōu)點(diǎn),也要指出他們的不足之處。這可以幫助幼兒更全面地了解同伴的表現(xiàn),同時(shí)也可以促進(jìn)他們的批判性思維發(fā)展。教師鼓勵(lì)幼兒尋找并強(qiáng)調(diào)同伴的優(yōu)點(diǎn)和積極的表現(xiàn),可以培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)和欣賞他人的態(tài)度。當(dāng)幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí),教師需要認(rèn)真傾聽他們的觀點(diǎn)并尊重他們的意見。即使幼兒的評價(jià)可能不是完全準(zhǔn)確或客觀的,教師也應(yīng)該鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法。教師可以給幼兒提供一些具體的反饋,幫助他們更好地評價(jià)自己和同伴的表現(xiàn)。這些反饋應(yīng)該以積極的方式呈現(xiàn),并盡可能詳細(xì)和具體。

      總之,讓幼兒在區(qū)域游戲中大膽地評價(jià)自己和同伴,需要教師提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。同時(shí),教師也需要給幼兒足夠的機(jī)會和空間來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

      結(jié)語

      綜上所述,區(qū)域游戲有助于提升幼兒的自主性和獨(dú)立性,培養(yǎng)幼兒的社交能力、創(chuàng)造力和思維能力等。因此,在幼兒園教育中,教師應(yīng)注重區(qū)域活動的開展,為幼兒提供更多自主選擇的機(jī)會,幫助幼兒在游戲中獲得更多的成長和發(fā)展。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]李全華.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2007.

      [2]李丹.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的策略分析[J].中國校外教育,2019(17):149-151.

      [3]馮小霞.活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用與活動指導(dǎo)[J].幼兒教育,1994(4):4-5.

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