王小婷

摘?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的重要部分之一，而將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合是各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要手段。針對地方高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系不完善、實踐活動單一、師資匱乏、評價體系不完善等問題，深入剖析勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在聯(lián)系與融合機制，通過融合培養(yǎng)目標(biāo)、打造勞創(chuàng)融合的課程體系、建設(shè)豐富實踐平臺、完善評價體系、打造教師團隊等途徑積極構(gòu)建勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式，提高勞動素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力，為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展和落實立德樹人根本任務(wù)提供保障。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；計算機；勞動教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：F24?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.048

0?引言

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。2020年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，深刻揭示并闡明了普通高等學(xué)校應(yīng)緊密圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)來開展勞動教育。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，深化教育改革，積極探索計算機專業(yè)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機制，注重勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合、勞動教育與專業(yè)教育相融合，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、勞動素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生在具備計算機開發(fā)與實踐能力的基礎(chǔ)上得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更強的人才智力支撐。

1?計算機專業(yè)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1?培養(yǎng)目標(biāo)不明確，重視程度有待提高

勞動教育的有效開展對學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。同時，勞動教育的開展能夠拓展各專業(yè)實踐教育的內(nèi)容及維度。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

現(xiàn)階段，各大高校對于勞動教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究尚處在表面階段，未能深入挖掘其內(nèi)涵，未能探尋出二者之間在內(nèi)容、目標(biāo)等方面的聯(lián)系，更無法將其與專業(yè)教育進行有機融合。部分院校的勞動教育實踐浮于表面、流于形式，實踐內(nèi)容與生產(chǎn)生活剝離，內(nèi)容簡單，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育達成度不夠。同時，部分高校在“雙創(chuàng)”教育與勞動教育融合過程中缺乏頂層設(shè)計，未能將其作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念。

1.2?課程體系相分離，融合程度有待加強

勞動教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)效果更多依賴于專業(yè)課程體系的構(gòu)建與運行。現(xiàn)階段，各大高校普遍設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院并開設(shè)了相關(guān)課程，大多為通識課程。但在實際教學(xué)過程中，由于缺乏系統(tǒng)性、完整性的勞創(chuàng)融合的課程體系及時熟悉勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，導(dǎo)致勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育彼此相分離。同時，在專業(yè)課程體系中較難看到勞動教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，缺乏依托不同專業(yè)而開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的改革，嚴(yán)重制約了具有專業(yè)特色的勞動教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合與發(fā)展。

1.3?實踐活動較單一，資源整合程度有待推進

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的勞動教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依賴于實踐教育的實施，讓學(xué)生在活動中感悟、在行動中提升、在實踐中成長?，F(xiàn)階段，各高校開展勞動教育活動主要體現(xiàn)在利用植樹節(jié)、勞動節(jié)等開展校內(nèi)、校外志愿者服務(wù)活動；通過企業(yè)走訪等形式開展社會實踐、實訓(xùn)等活動。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則更多通過“雙創(chuàng)”競賽及項目孵化的形式體現(xiàn)。在實踐過程中并未能將勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行深層次的整合，大部分活動未能真正激發(fā)學(xué)生勞動興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培育效果大打折扣。同時，由于各項實踐活動未能統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計，以至于各項資源整合度及利用度有待提高，缺乏以勞動教育賦能，融合校、企、政三方的綜合性“雙創(chuàng)”實踐平臺。

1.4?評價體系不完善，多元化程度有待擴展

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的可持續(xù)性發(fā)展需要積極構(gòu)建并實施多元化、可量化并可持續(xù)改進的綜合評價體系。現(xiàn)階段的評價體系大多側(cè)重學(xué)生這一主體的知識評價，缺少包含能力、素養(yǎng)的過程性評價以及包含生源、用人單位及第三方的科學(xué)評價體系。單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系將嚴(yán)重制約勞動教育融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展。

1.5?師資隊伍較匱乏，培育能力有待提高

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展需要一支富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的師資隊伍?，F(xiàn)階段各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍數(shù)量有限、指導(dǎo)能力參差不齊、“雙師型”師資數(shù)量有待提高、對勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識程度及重視程度有待提高、缺乏有效的師資培養(yǎng)體系。薄弱的師資隊伍將阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力的提高。

2?計算機專業(yè)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式構(gòu)建

2.1?積極樹立勞創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)生作為新時代建設(shè)的重要力量，肩負(fù)著我國實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)的重要使命。隨著時代的發(fā)展以及信息技術(shù)的推動，各行各業(yè)不斷催生出新的職業(yè)及崗位，這不但對勞動教育進行了時代的延伸，同時也對新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

經(jīng)過深入調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育在時代要求、育人目標(biāo)、育人方向、育人方式、育人資源、育人成效等方面存在一致性、互通性、協(xié)同性、共享性、共生性。根據(jù)教育部普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，立足產(chǎn)教協(xié)同，我們充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的必要性、重要性，將其納入計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，充分將愛國主義情懷、人文科學(xué)素養(yǎng)、勞動精神、工程職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與計算機專業(yè)人才素養(yǎng)、自然科學(xué)原理、工程實踐、解決復(fù)雜工程問題能力等進行有機融合，以設(shè)置實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育協(xié)同效應(yīng)下的高素質(zhì)應(yīng)用型計算機專業(yè)人才。

2.2?全面打造勞創(chuàng)融合的課程體系

2.2.1?融合課程體系，實現(xiàn)全過程覆蓋

依托山東管理學(xué)院大數(shù)據(jù)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，結(jié)合計算機專業(yè)“厚基礎(chǔ)、重實踐、強開發(fā)”的人才培養(yǎng)特點，以省級一流課程C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為中心，積極構(gòu)建的“計算機與信息系統(tǒng)知識”及“工程項目實戰(zhàn)”課程群。同時，圍繞專業(yè)特色，積極打造專業(yè)類勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、互‘聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公益勞動等課程。在通識平臺、專業(yè)平臺、集中實踐平臺中以“理論+實踐”的方式進行勞創(chuàng)融合的課程設(shè)置，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)階段全過程覆蓋。

2.2.2?融入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)全方位育人

在課程體系重構(gòu)的基礎(chǔ)上，厘清勞創(chuàng)融合的計算機人才培養(yǎng)脈絡(luò)，充分將“弘揚勞動精神，學(xué)習(xí)勞動楷模，具備勞動品質(zhì)”融入專業(yè)教育中；通過課程思政、企業(yè)家進校園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，在專業(yè)教育的過程中讓學(xué)生充分體會、學(xué)習(xí)并養(yǎng)成吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛崗敬業(yè)、為國為民、努力奮斗等優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動精神，樹立遠大的科技興國目標(biāo)，積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、國家發(fā)展建設(shè)而拼搏。

2.2.3?融匯教學(xué)資源，實現(xiàn)多層次貫通

依托省級一流課程C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為核心的課程群，從了解“計算機與信息系統(tǒng)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣”“熟悉工程項目實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力”到“創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)”三個階段遞進展開。在此過程中充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極構(gòu)建了包含個人素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、理想信念在內(nèi)的課程思政庫、工程實踐項目庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫等教學(xué)資源，促進專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的交叉融合。

2.3?依托平臺豐富實踐活動，打造積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

依托我校大數(shù)據(jù)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，積極拓寬校企合作新路徑，通過產(chǎn)教融合積極整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，積極開展豐富多彩的實踐活動。我們開展了課內(nèi)項目開發(fā)、課外學(xué)科競賽相關(guān)活動，旨在提高學(xué)生專業(yè)實踐能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其勤勞勇敢、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；同時，我們積極利用校外資源，將前沿技術(shù)和實際企業(yè)案例融入教學(xué)與活動中，在開闊學(xué)生眼界的同時提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。另外，利用寒暑假時間，通過學(xué)生社團活動鼓勵學(xué)生“走出校門，走向社會”，在社會服務(wù)中提升自我、完善自我。依托我校工會背景，積極開展“勞模大講堂”“企業(yè)家進校園”等第二課堂活動，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)榜樣、成為榜樣”的過程中全面提升勞動素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。另外，通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、“雙創(chuàng)”項目等，積極鼓勵更多的學(xué)生參與到老師科研項目中，在專業(yè)知識與實踐能力的提升中積極轉(zhuǎn)化出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽標(biāo)志性成果，形成專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升的良性循環(huán)。

2.4?科學(xué)構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系

積極進行課程考核評價體系，實施考核方式過程化、學(xué)分認(rèn)定多樣化、評價主體多元化的評價體系，將創(chuàng)業(yè)能力、行業(yè)課題設(shè)計能力、個人素養(yǎng)納入考核指標(biāo)。校內(nèi)建立由“知識評價、能力評價、素養(yǎng)評價”三階段組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)測評體系，校外建立由“生源評價、用人單位評價、第三方評價”等要素構(gòu)成的評價、反饋及改進體系。同時，注重學(xué)生管理部門與任課教師、教學(xué)管理部門的多方有效聯(lián)動，注重多角度、多環(huán)節(jié)、多活動、多主體的數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程的記錄。通過數(shù)字化分析，及時、有效的針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)進行動態(tài)調(diào)整，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得以保證。

2.5?打造專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要一支專業(yè)知識扎實、勞動素養(yǎng)深厚、富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍。成立由來自政府、研究機構(gòu)、企業(yè)、社會組織等部門的專業(yè)人士組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會；聘請政府官員、企業(yè)管理人員、研究機構(gòu)勞創(chuàng)融合教育相關(guān)研究人員組成勞創(chuàng)教育兼職教師隊伍；建立勞育導(dǎo)師制度，聘請一批大工匠、勞模先進等為勞育導(dǎo)師，深入課堂教學(xué)、實踐課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂。同時，積極組織校內(nèi)老師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)及專業(yè)培訓(xùn)，提高“雙師型”教師比例，不斷提升教師的勞動素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

3?育人成效

山東管理學(xué)院信息工程學(xué)院現(xiàn)有計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)，依托山東省大數(shù)據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，面向新一代信息技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域，與浪潮軟件、水發(fā)數(shù)字等行業(yè)領(lǐng)軍型和龍頭企業(yè)合作，堅持“思政引領(lǐng)，以生為本”的教育理念，將思想政治教育、職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等貫穿人才培養(yǎng)全過程，人才培養(yǎng)工作成效顯著。

近3年，學(xué)生發(fā)表論文40篇，其中SCI檢索2篇，EI檢索15篇，獲省部級及以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目34項，90余篇畢業(yè)設(shè)計成果獲批軟件著作權(quán)，學(xué)生參與教師省部級以上課題12項，參與各類學(xué)科競賽人數(shù)、比例逐年提升（每年級提升10%），在山東省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國數(shù)學(xué)建模等比賽中獲國獎9項、省獎47項。

同時，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高，就業(yè)競爭力明顯增強，畢業(yè)生主要去向為大型軟件公司、國有企事業(yè)單位，主要從事數(shù)據(jù)平臺開發(fā)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理與維護、大數(shù)據(jù)工程師、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、電商數(shù)據(jù)分析等工作，畢業(yè)生受到用人單位高度認(rèn)可。

4?結(jié)語

立足山東省省情與學(xué)校發(fā)展實際，結(jié)合計算機專業(yè)學(xué)生特點，通過上述方式積極探索并提高計算機專業(yè)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，營造良好學(xué)風(fēng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高育人成效，促進了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，并對其他同類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供啟示。

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