姚琳

摘?要：OBE教育理念是一種圍繞學習結(jié)果和教育產(chǎn)出來組織和評價教育的模式。與傳統(tǒng)教育理念不同，OBE成果導向教育從學習者的視角出發(fā)來制定學習成果為導向的人才培養(yǎng)目標，包括專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)。內(nèi)部審計課程是當前高職大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)的重要課程，具有明確的就業(yè)指導性，從OBE視角出發(fā)，進行內(nèi)部審計課程思政教學改革有著重要的意義。本文從教學目標制定、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法選取等方面對課程思政的具體實踐進行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：OBE理念；課程思政；內(nèi)部審計

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.052

0?引言

課程思政一詞最早由上海市委、市政府于2014年提出，自2016年以來，習近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等會議上做出一系列重要指示，強調(diào)利用課堂教學的主渠道全面推進高校思想政治教育，為高校課程思政建設(shè)指明了方向。課程思政作為一種教育理念開始受到高校教育學者的廣泛關(guān)注。所謂課程思政，是指將公共課程、通識課程、專業(yè)課程和實踐課程與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員、全程、全課程的“三全育人”體系，形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)，實現(xiàn)立德樹人，潤物無聲。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（教高〔2020〕3號）一文，對高校課程思政建設(shè)作出整體設(shè)計和全面部署?！毒V要》立足于教學工作，就高校課程思政建設(shè)各個層面、各類課程以及各個學科專業(yè)提出了具體要求，使得高校專業(yè)課教師加強課程思政建設(shè)有據(jù)可依。

高職院校的總體教學目標為培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才，審計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)企業(yè)所需要的審計類專業(yè)人才。從目前高職院校大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，就職于會計師事務(wù)所從事民間審計或政府審計部門從事政府審計的學生較少，大多數(shù)畢業(yè)生在企業(yè)從事內(nèi)部審計工作。因此，高職審計專業(yè)學生在學習會計類和審計類基礎(chǔ)課程后，內(nèi)部審計這門課程的學習對以后的工作有直接指導意義。但目前教育學者們對內(nèi)部審計課程思政的探討較少涉及，因此，如何在該課程中推進課程思政建設(shè)，深度挖掘思政元素，值得研究。

1?OBE?理念下內(nèi)部審計課程思政實施的必要性

1.1?內(nèi)部審計課程教學現(xiàn)狀

1.1.1?課程目標不明確

目前內(nèi)部審計課程教學中，教師往往把教學重點放在審計技術(shù)和方法等專業(yè)知識和技能的傳授，認為只要教會學生知道怎么執(zhí)行審計業(yè)務(wù)、編寫審計底稿就可以了，大大忽視了德育目標，忽視了價值塑造和人格培養(yǎng)。使得教學目標偏移，思政教育和知識傳授、技能培養(yǎng)割裂，不利于高職教育落實立德樹人根本任務(wù)，也不利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代審計從業(yè)人才。

1.1.2?評價方式單一

內(nèi)部審計課程不僅需要傳授相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)內(nèi)部審計技能，還需制定合理的考核方式。目前大多數(shù)高職院校對該課程的考核大多為期末紙筆測驗，主要考查基本理論知識的掌握和運用，偏重量化的結(jié)果，實踐性和技能性方面考核得較少，且思政點考核非常少，考核不夠全面。尤其是，課程思政的效果無法通過相關(guān)考核方式來體現(xiàn)，導致學生把思政融入教學流于形式，并未投以足夠關(guān)注。同時，評價方式單一，缺乏成果展示、小組作業(yè)、現(xiàn)場操作、自評等評價方式，不利于教學目標的實現(xiàn)。另外，考核的主體以教師為主，學生屬于被動參加考試，這也不利于調(diào)動學生的積極性和主動性。由此可見，傳統(tǒng)的考核方式已無法滿足課程思政的教學要求。

1.1.3?課程思政融入不夠

高職院校教師自課程思政概念提出以來已進行了相關(guān)的專業(yè)課程與思政教學的探索和實踐，但就目前的教學實際來看，仍存在諸多困難。針對作者所在安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院22級大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生的調(diào)查問卷顯示：1954%的學生認為專業(yè)課教師經(jīng)常講思政教育融入專業(yè)理論知識點；5424%的學生認為專業(yè)課教師偶爾進行思政教育；2622%認為專業(yè)課教師只介紹專業(yè)知識，從不穿插思政教育?？梢?，課程思政雖然成為教學改革熱點已多年，但在實際的教學實踐中仍任重道遠。通過分析發(fā)現(xiàn)，原因有三：其一，大多數(shù)專業(yè)課教師本身思政意識不強，思政教育意愿不足，認為思政教育主要還是思政專業(yè)教師的責任和范疇，跟自己無關(guān)，專業(yè)課教師只要傳授專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生專業(yè)技能即可，從而造成課程思政的主動意愿不足；其二，專業(yè)課程教師思政教育能力不強。高職院校的教師基本都由接受過專業(yè)學習的本科生和碩士研究生擔任，在專業(yè)領(lǐng)域都有著較扎實的積累，平常工作中也主要重視專業(yè)知識的學習和精進，思政教育所需的知識并未熟練掌握，比如思想理論知識、教育學、心理學等。有些教師在教學時有思政融入的意識，但由于本身缺乏思政理論的高度，難以挖掘思政要素，具體運用時自然力不從心，最后只得淺嘗輒止或流于形式；其三，有些教師有思政教育的主動性，且具備一定的思政基礎(chǔ)，但在專業(yè)知識傳授中穿插思政教育的方式方法較為生硬，反而引起學生反感，不利于育人目標的實現(xiàn)。因此，如何提升專業(yè)課教師的思政教育意識和能力，增加課程思政融入，成為當前較為突出的問題之一。

1.2?將?OBE?教育理念應(yīng)用于內(nèi)部審計課程的重要意義

OBE（Outcome-Based?Education）教育理念由美國學者?Spady等人于1981年提出，其將教育重點放在學習產(chǎn)出上，是一種圍繞學習結(jié)果和教育產(chǎn)出來組織和評價教育的模式。與傳統(tǒng)教育理念不同，OBE成果導向教育從學習者的視角出發(fā)來制定學習成果為導向的人才培養(yǎng)目標，包括專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)。OBE教育理念在美國、加拿大、英國等西方國家已成為主流教育理念，其科學性、先進性和實用性逐漸被認可。隨著國際商學院協(xié)會AACBS要求將OBE作為所有認證商科專業(yè)的審核評估標準，OBE成果導向教育是高等教育實踐與發(fā)展的一種國際趨勢。

基于OBE教育理念，應(yīng)先將分解后的專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求逐一對應(yīng)，其次，根據(jù)細化的培養(yǎng)目標配備相應(yīng)的課程作為依托，課程應(yīng)為對應(yīng)的培養(yǎng)目標服務(wù)，再次，為每門課程制定成果導向的教學目標，其中就包括思想素質(zhì)目標，應(yīng)當將思政知識融于專業(yè)課的教學全過程。授課教師進行適當?shù)慕虒W設(shè)計幫助實現(xiàn)這些目標，教學任務(wù)應(yīng)圍繞學習成果來反向設(shè)計，檢驗學生是否達到特定的培養(yǎng)目標，根據(jù)目標達成情況進一步檢驗教學成果，便于持續(xù)改進，以此來增強教學互動性，提升學習效果，有助于教學質(zhì)量的提高。內(nèi)部審計課程是當前高職大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)的重要課程，具有明確的就業(yè)指導性，從OBE視角出發(fā)，進行該課程的課程思政教學改革有著重要的意義。

2?基于OBE理念的內(nèi)部審計課程思政教學探索

2.1?價值聚焦，明確課程思政目標

反向設(shè)計、以學生為中心和持續(xù)改進是OBE教育理念的核心思想。反向設(shè)計指的是將學生的最終學習成果反過來作為起始點，反向設(shè)計教學目標和過程。具體設(shè)計步驟如圖1所示。

圖1?OBE反向設(shè)計步驟

基于OBE反向設(shè)計理念，結(jié)合高職大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，同時，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計內(nèi)部審計課程的教學目標。如表1所示。

2.2?基于OBE理念，將思政內(nèi)容融入教學設(shè)計

OBE教育理念下，內(nèi)部審計課程教學設(shè)計應(yīng)服從于上述根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定的具體課程教學目標。教學設(shè)計需要考慮教學過程和效果反饋，考核標準主要是反映學生是否達到了目標，而教學過程是圍繞目標的實現(xiàn)而設(shè)定的?；贠BE理念的內(nèi)部審計課程思政教學設(shè)計如表2所示。

2.3?教學方法多樣化，適配思課程思政教學

2.3.1?案例教學法

案例教學法是一種以真實審計案例為基礎(chǔ)，引導學生以審計主體的身份參與案例，通過剖析案例，提高學生的分析、判斷和解決問題的能力，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學方法。審計案例的選擇是審計案例教學成敗的關(guān)鍵因素之一，教師對案例進行選取和改編，并對學習過程進行指導，引導學生掌握案例分析的技巧和方法。學生則需要運用所學的基礎(chǔ)理論知識，在教師指導下進行案例分析和討論。一些具有典型性、真實性和啟發(fā)性的審計案例能夠引起學生的學習興趣和深刻思考。例如，在舞弊審計這一教學單元中，以瑞幸咖啡財務(wù)舞弊審計為例分析企業(yè)舞弊的動因，揭示潛在的審計風險等可以引導學生樹立正確的價值觀、培養(yǎng)學生誠信做人的原則和揭露違法違規(guī)行為的勇氣?，F(xiàn)實案例往往能達到較理想的思政教育效果。

2.3.2?情景演繹法

情景演繹是一種模擬真實審計場景的教學方法，通過模擬審計過程中可能遇到的各種情況，讓學生親身體驗和感受審計工作的實際操作過程。例如，在內(nèi)部審計主要工作這一教學單元中，可以將學生分成不同的角色，包括審計師、被審計單位人員、客戶等，并模擬相應(yīng)的場景。學生需要在模擬的場景中完成各種審計任務(wù)，如制定審計計劃、發(fā)送審計通知書、實施審計程序、編寫審計工作底稿、撰寫審計報告等。通過審計情景演繹，學生可以更加深入地理解審計工作的流程和要求，掌握審計技能和方法，提高實際操作能力，培養(yǎng)學生獨立謹慎的工作作風。同時，情景演繹還可以幫助學生培養(yǎng)團隊合作和溝通協(xié)作的能力。另外，為了使審計情景演繹更加真實和生動，教師需注意控制教學進度和節(jié)奏并輔以其他的多樣化教學手段營造出身臨其境的氛圍，如多媒體演示、角色扮演、小組討論等。

2.3.3?任務(wù)驅(qū)動式法

基于OBE理念，授課教師可根據(jù)學生學習成果來設(shè)計教學內(nèi)容，并進一步分解為具體的教學任務(wù)，以任務(wù)為導向，通過引導學生完成真實的審計任務(wù)，培養(yǎng)其審計技能和實踐能力。任務(wù)可以是分析審計案例、編制審計計劃、編寫審計工作底稿、撰寫審計報告等。也可以針對某一內(nèi)審類型來設(shè)計任務(wù)。例如，在經(jīng)濟效益審計教學單元中，教師精心設(shè)計經(jīng)濟效益審計任務(wù)，指導學生運用審計知識和技能完成任務(wù)，并進行總結(jié)和反思，從而更好地理解和掌握所學內(nèi)容，同時，通過借助具體經(jīng)濟審計任務(wù)幫助學生樹立重經(jīng)濟、不浪費、講效率、不拖延、求效果、不空想的觀念。

3?結(jié)束語

為全面推進高職教育教學改革，真正實現(xiàn)“德育”與“智育”雙向發(fā)展的教學課堂，高職教師應(yīng)在OBE?教育理念指導下，以學生學習成果為中心，以學生終身發(fā)展為導向，將思政內(nèi)容恰如其分地融入專業(yè)課教學，從人才培養(yǎng)目的、課程教學目的、教學內(nèi)容設(shè)計、思政融入設(shè)計、教學方法等方面進行全面研究和持續(xù)改進，提高課堂教學質(zhì)量，助力高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

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