農(nóng)秋蘭

［摘 要］在新高考背景下，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)不僅是一項(xiàng)考試要求，還是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。學(xué)生需要具備熟練的寫(xiě)作技巧、較強(qiáng)的思考能力以及扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，以便在考試中取得更好的成績(jī)。然而，廣西邊境高中英語(yǔ)教學(xué)面臨一些挑戰(zhàn)，如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大，在寫(xiě)作中詞匯量有限，存在句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法錯(cuò)誤，導(dǎo)致文章質(zhì)量不高，同時(shí)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏深度思考和創(chuàng)新性，導(dǎo)致表達(dá)不夠豐富和深刻。這些問(wèn)題限制了學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)方面的發(fā)展，基于此，文章提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，以期有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)水平，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)新高考。

［關(guān)鍵詞］新高考背景；高中英語(yǔ)；書(shū)面表達(dá)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）12-0050-04

隨著教育改革的不斷深化，新高考制度的實(shí)施已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。新高考英語(yǔ)科目在題型上有了新的改變，書(shū)面表達(dá)由總分25分的一篇100詞左右的應(yīng)用文變成總分40分的兩塊寫(xiě)作內(nèi)容。第一塊是要求寫(xiě)作一篇80詞左右的應(yīng)用文，第二塊是根據(jù)所給材料和段落開(kāi)頭語(yǔ)續(xù)寫(xiě)兩段話，使之構(gòu)成一篇完整的短文，續(xù)寫(xiě)詞數(shù)為150詞左右。如此一來(lái)，寫(xiě)作這個(gè)板塊難度增加，這也意味著英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的重要性進(jìn)一步凸顯。而對(duì)廣西邊境地區(qū)的普通高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，原本寫(xiě)100詞左右的應(yīng)用文已經(jīng)是難度較大的題目了，新高考改革之后無(wú)疑更難。廣西邊境高中由于受到地理位置、教育資源等因素影響，因此面臨特殊的教學(xué)挑戰(zhàn)和困難，研究如何有效地指導(dǎo)學(xué)生在新高考下提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)水平，對(duì)提高廣西邊境高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、新高考下廣西邊境高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大

首先，部分教師教學(xué)方法不夠多元化且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求不夠關(guān)注，未能引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的被動(dòng)態(tài)度明顯，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，廣西邊境高中的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，缺乏學(xué)科資源和讓學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生容易將學(xué)習(xí)英語(yǔ)視為一種被迫行為，缺少自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)習(xí)態(tài)度不僅限制了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力的發(fā)展，還影響了其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)知。最后，缺乏多樣性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，使得部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏新鮮感和探索欲望，在缺乏趣味性的教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣逐漸減少，從而影響了他們?cè)跁?shū)面表達(dá)方面的積極性和創(chuàng)造性。

（二）詞匯量與語(yǔ)法問(wèn)題

在廣西邊境高中里，部分學(xué)生存在詞匯量不足的問(wèn)題。這可能是由于他們?cè)诨A(chǔ)教育階段沒(méi)有得到較好的語(yǔ)言啟蒙，教師沒(méi)有激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使他們沒(méi)有找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧和方法，也可能是由于他們所處的社會(huì)和文化環(huán)境限制了他們的語(yǔ)言輸入。新高考要求學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中使用多樣化的詞匯，詞匯量不足有可能導(dǎo)致其在寫(xiě)作時(shí)難以表達(dá)清晰、準(zhǔn)確和多樣化的觀點(diǎn)［1］。同時(shí)，在廣西邊境部分高中可能缺乏足夠的語(yǔ)言培訓(xùn)資源，這使得學(xué)生難以提高他們的書(shū)面表達(dá)能力，如學(xué)生可能面臨語(yǔ)法錯(cuò)誤頻發(fā)的問(wèn)題，包括句法結(jié)構(gòu)、主謂一致、時(shí)態(tài)一致等方面的錯(cuò)誤。這些語(yǔ)法問(wèn)題可能在書(shū)面表達(dá)中會(huì)顯得突出，影響了學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。此外，廣西邊境部分高中的學(xué)生可能會(huì)受到方言的影響，導(dǎo)致他們?cè)跁?shū)面表達(dá)中出現(xiàn)口音化的問(wèn)題。這些問(wèn)題都有可能會(huì)影響文章的流暢度和規(guī)范性，因?yàn)榉窖耘c標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)有時(shí)存在較大的差異。

筆者所教的2021級(jí)兩個(gè)班學(xué)生明顯地表現(xiàn)出英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，尤其是詞匯量的差距。具體表現(xiàn)為英語(yǔ)早晚讀時(shí)間部分學(xué)生難以自己拼讀課本單詞表里的單詞，也難以流暢朗讀單元的語(yǔ)篇，這就造成了輸入有困難，更別提書(shū)面表達(dá)的輸出了。這樣的學(xué)情給高中英語(yǔ)教師教學(xué)帶來(lái)困難，需要在學(xué)生高中入學(xué)之初放慢進(jìn)度，講解初高中銜接內(nèi)容。我們的對(duì)策是學(xué)生高中入學(xué)時(shí)需從國(guó)際音標(biāo)開(kāi)始鞏固，再遞進(jìn)到單詞拼讀和記憶，方能連接到語(yǔ)篇中詞匯、短語(yǔ)及句型的理解和記憶，最終以單元話題為依托，逐漸動(dòng)筆寫(xiě)句子，再聯(lián)句成篇。

（三）英語(yǔ)寫(xiě)作思維問(wèn)題

廣西邊境高中學(xué)生如果對(duì)有關(guān)的文化習(xí)慣、地方方言、社會(huì)問(wèn)題和歷史事件等內(nèi)容理解不到位，可能導(dǎo)致其在英語(yǔ)寫(xiě)作中難以理解和表達(dá)與特定文化和語(yǔ)境相關(guān)的觀點(diǎn)。同時(shí)，這類學(xué)生可能缺乏批判性思維和分析能力，而這些又是新高考的重要要求［2］。他們可能傾向于傳統(tǒng)的記敘型寫(xiě)作，但不會(huì)在文章中展示批判性思維、分析和辯論能力，這可能導(dǎo)致他們的文章缺乏深度和邏輯性。此外，這類學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中受到漢語(yǔ)語(yǔ)言遷移問(wèn)題的影響，會(huì)將漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)、詞匯和表達(dá)方式直接應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，導(dǎo)致語(yǔ)句不通順和語(yǔ)法錯(cuò)誤。

部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往只是忙于應(yīng)付各種字母組合構(gòu)成的單詞的機(jī)械記憶，而忽略了在篇章語(yǔ)境中掌握其正確的用法和探究其延伸的含義及多種不同用法，從而導(dǎo)致在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)依舊按照中文思維來(lái)書(shū)寫(xiě)，造成通篇文章句不成句，語(yǔ)序錯(cuò)亂，又因?qū)υ~匯記憶不深，單詞書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤率高，書(shū)面表達(dá)得分較低。因此，要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維的劣勢(shì)，教師需在教學(xué)中有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維，有效指導(dǎo)作文的書(shū)寫(xiě)。

二、新高考下廣西邊境高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)策略

（一）關(guān)注實(shí)際應(yīng)用，開(kāi)展課余活動(dòng)

在新高考背景下，廣西邊境高中英語(yǔ)教師應(yīng)采用以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過(guò)舉辦豐富多樣的英語(yǔ)課余活動(dòng)，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。首先，英語(yǔ)課余活動(dòng)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，促使他們主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，例如組織英語(yǔ)角交流、英語(yǔ)電影欣賞、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，從而提高他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。其次，英語(yǔ)課余活動(dòng)應(yīng)緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，使之與書(shū)面表達(dá)指導(dǎo)互補(bǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中可引入與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的主題，讓學(xué)生在英語(yǔ)課余活動(dòng)中圍繞這些主題進(jìn)行討論和探索，從而提高他們運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議、模擬新聞發(fā)布會(huì)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同場(chǎng)合的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)。最后，教師還應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，通過(guò)在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交媒體等渠道，讓學(xué)生與英語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行交流，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力。需要注意的是，在開(kāi)展英語(yǔ)課余活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程進(jìn)行觀察和分析，能更好地了解學(xué)生的需求和薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整教學(xué)策略，提升英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)效果。

（二）保證外在美：仔細(xì)審題、規(guī)范書(shū)寫(xiě)

為了給閱卷教師留下較好的第一印象，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要提高卷面的整潔度，確保每個(gè)段落的內(nèi)容都充實(shí)且有價(jià)值，避免重復(fù)和冗長(zhǎng)的敘述，明確每篇習(xí)作的詞數(shù)要求，確保不超過(guò)或不少于要求的范圍。如果題目要求寫(xiě)一篇不少于150詞的文章，學(xué)生應(yīng)當(dāng)確保文章詞數(shù)達(dá)到150詞，同時(shí)避免無(wú)意義的延伸，以保持文章的緊湊性，還要確保字母書(shū)寫(xiě)工整、清晰，避免出現(xiàn)潦草和難以辨認(rèn)的字跡，換行應(yīng)當(dāng)明確，不應(yīng)出現(xiàn)錯(cuò)誤或混亂。例如，在寫(xiě)作一篇文章時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意每個(gè)段落的開(kāi)頭，確保段落之間有明確的換行，句子之間也要有適當(dāng)?shù)拈g距，以保持文章的可讀性和整潔度。學(xué)生可以分析經(jīng)典范文的結(jié)構(gòu)、句式、詞匯選擇和篇幅，以借鑒和學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，也可以選擇一些經(jīng)典范文，模仿其寫(xiě)作風(fēng)格并進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能和規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（三）體現(xiàn)內(nèi)在美：內(nèi)容連貫、表達(dá)高級(jí)

在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中，句子之間和段落之間的銜接對(duì)文章的連貫性至關(guān)重要。為了使文章具有內(nèi)在美，學(xué)生可以使用過(guò)渡性詞匯如“however”“furthermore”“on the other hand”等來(lái)構(gòu)建句子和段落之間的轉(zhuǎn)折或連接關(guān)系，使文章更流暢。同時(shí)，在新的句子或段落中，學(xué)生可以適度地重復(fù)前文的關(guān)鍵詞匯，以巧妙地呼應(yīng)前文內(nèi)容，強(qiáng)化主題。例如，在一篇關(guān)于環(huán)保的文章中，如果第一段提到了氣候變化的問(wèn)題，第二段可以用諸如“Furthermore， addressing climate change is not only a global responsibility but also a local imperative.”這樣的句子來(lái)銜接，強(qiáng)調(diào)前文的重要主題。同時(shí)，為了讓書(shū)面表達(dá)更加生動(dòng)、具體，學(xué)生應(yīng)該盡量避免使用抽象的詞匯，而是使用具體的描述和詞匯，選擇具體的名詞和形容詞，以便讀者能夠更清晰地想象文章所描述的事物。例如，不要使用“thing”，而要使用“an antique vase”。在文章中，學(xué)生可以采用具體的例子來(lái)支持自己的論點(diǎn)，這些例子應(yīng)該是生動(dòng)的、具體的，這樣才能夠讓讀者產(chǎn)生共鳴。例如，在一篇關(guān)于食品浪費(fèi)的文章中，不要只會(huì)寫(xiě)“food waste is a big problem”，還可以寫(xiě)成“Excessive food waste， such as throwing away untouched meals from restaurants or discarding expired groceries， contributes significantly to our environmental problems.”。此外，使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞和特殊句式可以增加文章的多樣性和復(fù)雜性，提高書(shū)面表達(dá)的水平。學(xué)生可以使用分詞結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)結(jié)果、原因或條件，如在“Walking in the park， I noticed the beautiful flowers.”中，“Walking in the park”是分詞結(jié)構(gòu)，增加了句子的多樣性。使用不定式結(jié)構(gòu)可以用來(lái)表示目的、意圖或結(jié)果，如在“I studied hard to pass the exam.”中，“to pass the exam”是一個(gè)不定式結(jié)構(gòu)，達(dá)到了表達(dá)的目的。

（四）強(qiáng)調(diào)精神美：豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維

除了仔細(xì)審題、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的外在美，內(nèi)容連貫、表達(dá)高級(jí)的內(nèi)在美，教師在高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)精神美，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的深化和拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維能力，以使其具備更廣泛、更深刻的認(rèn)知和抽象能力，提升其書(shū)面表達(dá)內(nèi)容的內(nèi)涵和表現(xiàn)力。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)多領(lǐng)域知識(shí)，如文學(xué)、科技、歷史、天文等，以加深他們對(duì)不同領(lǐng)域的理解和認(rèn)識(shí)。特別是廣西邊境高中英語(yǔ)教師，可以適當(dāng)講授地方特色、少數(shù)民族文化等方面的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將這些領(lǐng)域的知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合，豐富其學(xué)科認(rèn)知。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主研究，培養(yǎng)他們分析、比較和評(píng)價(jià)信息的能力。在寫(xiě)作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方案，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織討論、辯論、寫(xiě)作比賽等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思辨性學(xué)習(xí)和思考，以豐富其學(xué)術(shù)思維。最后，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)［3］，如小組討論、實(shí)踐活動(dòng)、英語(yǔ)角交流等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情。同時(shí)，教師應(yīng)作為榜樣，展示自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的熱愛(ài)和專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的向往和追求。

英語(yǔ)思維的培養(yǎng)能更好地提升學(xué)生的應(yīng)用文表達(dá)水平；讀后續(xù)寫(xiě)的完成情況能反映出學(xué)生思維的寬度和廣度，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)英語(yǔ)思維時(shí)即等同于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，進(jìn)而拓寬英語(yǔ)視野和英語(yǔ)思維。例如，要用英語(yǔ)表達(dá)“約翰飛快地跑向汽車(chē)并揮手?！蓖ǔＧ闆r下，學(xué)生可直接寫(xiě)成“John run toward the car and waved.”。但是在續(xù)寫(xiě)時(shí)，可以添加環(huán)境描寫(xiě)再描寫(xiě)動(dòng)作為“John didn't stop running until he saw a flash of light at a distance， moving quickly towards him. He was dashing towards the car and waving.”。由此可見(jiàn)，活躍的思維搭配豐富的詞匯，便能促成更好的書(shū)面表達(dá)。

綜上所述，為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師可以開(kāi)展英語(yǔ)課余活動(dòng)以關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用情況，進(jìn)而更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)水平的提高，使其更好地迎接新高考。為了保證外在美，學(xué)生需要仔細(xì)審題和規(guī)范書(shū)寫(xiě)，在書(shū)面表達(dá)中，學(xué)生要做到篇幅寫(xiě)滿、卷面整潔、字母和句子規(guī)范，以確保書(shū)面表達(dá)作品具有良好的形態(tài)。同時(shí)，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容連貫、表達(dá)高級(jí)來(lái)體現(xiàn)書(shū)面表達(dá)的內(nèi)在美，如句子之間、段落之間銜接要自然，首尾要呼應(yīng)，多用具體詞，少用抽象詞以及運(yùn)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞的特殊高級(jí)句式來(lái)表達(dá)，增強(qiáng)文章的連貫性。此外，為了強(qiáng)調(diào)精神美，學(xué)生需要培養(yǎng)英語(yǔ)思維，通過(guò)多讀多抄寫(xiě)經(jīng)典范文，學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀范例，培養(yǎng)自己的寫(xiě)作技能和創(chuàng)造性思維。未來(lái)，廣西邊境高中英語(yǔ)教師仍需進(jìn)一步深入分析學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題并提出更有針對(duì)性的解決方案，通過(guò)整合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用智能化的教學(xué)工具，如人工智能批改系統(tǒng)，以提供更為及時(shí)和個(gè)性化的反饋，幫助學(xué)生更好地理解自己在書(shū)面表達(dá)中的不足，并有針對(duì)性地改進(jìn)。同時(shí)還應(yīng)注重個(gè)性化、實(shí)際需求和多元化，以更好地滿足新高考的要求。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 羅曉美.高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)：《建議信寫(xiě)作》教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2023（14）：72-75.

［2］? 左濤.同義變換漢英對(duì)應(yīng)詞類及句法結(jié)構(gòu)：高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)句式多樣化的有效實(shí)施途徑［J］.教學(xué)考試，2023（12）：52-56.

［3］? 李文華.高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)啟示［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2023（10）：119-120.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）