【摘要】本研究設(shè)計(jì)自我管理活動(dòng)干預(yù)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行活動(dòng)干預(yù)，采用《4—6歲幼兒同伴交往能力量表》測(cè)查干預(yù)效果，發(fā)現(xiàn)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組幼兒的同伴交往能力顯著高于對(duì)照組幼兒，說(shuō)明自我管理活動(dòng)干預(yù)對(duì)大班幼兒同伴交往能力的提升具有顯著的促進(jìn)作用。研究者據(jù)此提出教育建議。

【關(guān)鍵詞】自我管理；同伴交往；大班幼兒；干預(yù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1004-4604（2024）06-0014-05

同伴交往能力是指幼兒在與自己年齡相同或相近的同伴一起游戲和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠感知自己和他人的情緒、感受、態(tài)度和想法，并不斷地適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理各種人際沖突，與同伴逐漸建立和諧人際關(guān)系的能力。〔1〕同伴交往是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的關(guān)鍵途徑之一。〔２〕幼兒期是同伴交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期。促進(jìn)幼兒的同伴交往能力發(fā)展不僅有利于提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知，滿足其安全感和歸屬感等情感需要，而且能夠幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備?！?-5〕自我管理是指?jìng)€(gè)體在不同的場(chǎng)景中，主動(dòng)運(yùn)用已有的認(rèn)知和問(wèn)題解決策略調(diào)節(jié)自己的情緒、思想、行為，與同伴積極交往，有效地控制沖動(dòng)，最后形成良好的心理品質(zhì)，具體體現(xiàn)在認(rèn)知、情緒、人際以及行為等方面?！?，7〕已有研究發(fā)現(xiàn)，綜合提升幼兒的自我管理水平對(duì)促進(jìn)幼兒同伴交往能力的發(fā)展有獨(dú)特價(jià)值?！?〕因此，本研究以大班幼兒為研究對(duì)象，探討通過(guò)自我管理活動(dòng)干預(yù)促進(jìn)大班幼兒同伴交往能力發(fā)展的效果，以豐富有關(guān)幼兒同伴交往的實(shí)踐研究。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究對(duì)象

本研究采用方便取樣的方法，選取杭州市1所公辦幼兒園的2個(gè)大班分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，共55名幼兒參與研究，具體信息見(jiàn)表1。對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒和對(duì)照組幼兒的年齡進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩組幼兒在年齡上無(wú)顯著差異（t=0.35，pgt;0.05）。

2.研究工具

本研究選用張?jiān)幹频摹?—6歲幼兒同伴交往能力量表》，〔9〕采用教師評(píng)定法測(cè)量幼兒的同伴交往能力。問(wèn)卷包括社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力、親社會(huì)行為、社交障礙4個(gè)維度，每個(gè)維度包括6道題，共24道題。問(wèn)卷采用李克特四點(diǎn)計(jì)分法，從“從不”到“總是”分別為1—4分，得分越高，表明幼兒的同伴交往能力越好。其中，社交障礙維度為反向計(jì)分，即得分越高，社交障礙越輕，同伴交往能力越好。問(wèn)卷具有較高的信度和效度，其中分半信度為0.85，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，總分與各因素之間均有較高的相關(guān)性。

3.干預(yù)方案及過(guò)程

在干預(yù)活動(dòng)開(kāi)始前，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒的同伴交往能力進(jìn)行前測(cè)。在干預(yù)實(shí)驗(yàn)期間，在不影響幼兒園正常開(kāi)展一日活動(dòng)的前提下，研究者組織教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行自我管理活動(dòng)干預(yù)，而對(duì)照組幼兒按照幼兒園原定計(jì)劃開(kāi)展常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。為期8周的干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒的同伴交往能力進(jìn)行后測(cè)。

干預(yù)實(shí)驗(yàn)的第一階段是干預(yù)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。研究者基于大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的需要，結(jié)合教師訪談和文獻(xiàn)查閱，設(shè)計(jì)了一套包括認(rèn)知管理、情緒管理、人際管理和行為管理的幼兒自我管理活動(dòng)干預(yù)方案。幼兒認(rèn)知管理主要集中在意志的管理，包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性、認(rèn)真傾聽(tīng)等方面?！?0〕幼兒情緒管理主要集中于在自我情緒覺(jué)察和管理的基礎(chǔ)上，提升對(duì)他人情緒和感受的理解能力以及情緒調(diào)節(jié)能力?！?1〕幼兒人際管理主要集中在同伴關(guān)系的管理上，包括習(xí)得人際交往技能、解決人際沖突、增強(qiáng)親社會(huì)行為等方面?！?2〕幼兒行為管理主要包括加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、減少不良行為等方面。〔13〕基于以上關(guān)鍵內(nèi)容，研究者共選擇了14本繪本，基于繪本改編設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。具體的干預(yù)方案見(jiàn)表2。

第二階段為干預(yù)實(shí)施階段。干預(yù)研究在大班第一學(xué)期進(jìn)行，共計(jì)8周。實(shí)驗(yàn)組的干預(yù)活動(dòng)由經(jīng)過(guò)事先培訓(xùn)的主班教師根據(jù)第一階段設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案實(shí)施。活動(dòng)方案的實(shí)施分為準(zhǔn)備活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、延伸活動(dòng)3個(gè)階段。準(zhǔn)備活動(dòng)階段主要包括活動(dòng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、實(shí)施策略準(zhǔn)備、幼兒需求以及反饋準(zhǔn)備等。教學(xué)活動(dòng)階段主要包括回顧導(dǎo)入、集體教學(xué)以及總結(jié)提升等。集體教學(xué)活動(dòng)每周2次。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師以繪本為載體引導(dǎo)幼兒進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上形成具體的策略；通過(guò)規(guī)則游戲、角色扮演、繪畫(huà)分享等活動(dòng)進(jìn)行行為練習(xí)，促進(jìn)幼兒知識(shí)的內(nèi)化和技能的獲得。教師在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，按照是什么、為什么、怎么做的順序?qū)訉舆f進(jìn)，引發(fā)幼兒的思考和討論；與之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容相聯(lián)系，便于幼兒理解和記憶當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化。延伸活動(dòng)階段是為了給幼兒提供更多行為練習(xí)的機(jī)會(huì)。除此之外，教師會(huì)在每天下午的總結(jié)提升環(huán)節(jié)組織幼兒進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。換言之，自我管理活動(dòng)干預(yù)不是局限于每周2次的集體教學(xué)活動(dòng)，而是貫穿在整個(gè)干預(yù)實(shí)施階段。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本研究采用統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS22.0）對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒的前后測(cè)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)干預(yù)效果。

二、研究結(jié)果與分析

1.干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組幼兒與對(duì)照組幼兒同伴交往能力的同質(zhì)性檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)干預(yù)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒同伴交往能力發(fā)展水平是否同質(zhì)，研究者對(duì)兩組幼兒的同伴交往能力前測(cè)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。結(jié)果表明，干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組幼兒和對(duì)照組幼兒同伴交往能力的總分及各維度得分均無(wú)顯著差異（ps＞0.05），表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒在干預(yù)開(kāi)始前的同伴交往能力水平相當(dāng)，具有同質(zhì)性。

2.實(shí)驗(yàn)組幼兒同伴交往能力的前后測(cè)差異分析

在干預(yù)結(jié)束后，為了檢驗(yàn)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組幼兒的同伴交往能力是否有所提高，研究者對(duì)其前后測(cè)結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表4）。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組幼兒同伴交往能力的前后測(cè)總分以及各維度的前后測(cè)得分均有顯著差異，后測(cè)總分顯著高于前測(cè)總分（t=-9.82，plt;0.001），社交主動(dòng)性維度（t=-7.21，plt;0.001）、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力維度（t=-7.43，plt;0.001）、親社會(huì)行為維度（t=-8.94，plt;0.001）、社交障礙維度（t=-3.43，plt;0.01）的后測(cè)得分均顯著高于前測(cè)得分。這表明通過(guò)自我管理活動(dòng)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組幼兒的同伴交往能力顯著提升。

3.干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組幼兒和對(duì)照組幼兒同伴交往能力的差異分析

在干預(yù)活動(dòng)結(jié)束后，為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組幼兒與對(duì)照組幼兒同伴交往能力是否存在差異，研究者對(duì)兩組幼兒的后測(cè)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表5）。結(jié)果顯示，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組幼兒與對(duì)照組幼兒的同伴交往能力在總分以及各維度得分上均呈現(xiàn)顯著差異，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組幼兒的同伴交往能力總分及各維度得分均顯著高于對(duì)照組幼兒（pslt;0.05）。這表明自我管理活動(dòng)干預(yù)具有顯著的效果。

三、教育建議

在本研究中，教師以繪本為載體，開(kāi)展了傾聽(tīng)與專注、交往技能、沖突解決等自我管理活動(dòng)干預(yù)，能夠顯著促進(jìn)大班幼兒同伴交往能力的發(fā)展。隨著相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)組幼兒逐漸懂得傾聽(tīng)的重要性，能夠聯(lián)系自身經(jīng)歷去理解他人的情緒。當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒能夠思考行為的后果，有意識(shí)地對(duì)沖突情境進(jìn)行分析，并想到干預(yù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的情緒調(diào)節(jié)策略，借用語(yǔ)言這一工具進(jìn)行良好的溝通與協(xié)商，從而友好地解決問(wèn)題。幼兒在認(rèn)知上的提升是促進(jìn)同伴交往能力發(fā)展的前提，而其在延伸活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行的持續(xù)練習(xí)則起到了鞏固作用。研究者據(jù)此提出如下建議。

1.重視幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，發(fā)揮自我管理能力的獨(dú)特作用

幼兒早期自我管理能力的培養(yǎng)有助于其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，能夠減少問(wèn)題行為的發(fā)生，促使其進(jìn)一步提升社會(huì)技能?！?4〕社會(huì)技能的獲得，有利于幼兒同化社會(huì)規(guī)則，豐富社會(huì)認(rèn)知，出現(xiàn)更多的親社會(huì)行為，促進(jìn)人際交往。〔15，16〕教師及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的自我管理能力給予更多的關(guān)注，采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助幼兒深入理解與自己、與他人、與集體相處的規(guī)則，使其從根本上了解行為的本質(zhì)以及后果，從而做出有助于促進(jìn)同伴交往的良好行為。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)不斷更新對(duì)幼兒同伴交往能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)，重視發(fā)揮情緒、行為、人際管理等自我管理能力在同伴交往能力發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵作用。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，注重內(nèi)容的綜合性和活動(dòng)的多樣性

自我管理主要包括認(rèn)知、情緒、人際以及行為4個(gè)層面。認(rèn)知管理是同伴交往的前提，情緒管理是同伴交往的途徑，人際和行為管理是同伴交往的關(guān)鍵?！?7，18〕具有專注性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等良好品質(zhì)的幼兒，更能注意到交往情境中的重要信息，關(guān)注和理解同伴的表情和情緒線索，控制自己的情緒和行為，表現(xiàn)出良好的親社會(huì)行為?！?9〕因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注重綜合性，以認(rèn)知、情緒管理為基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)幼兒的人際和行為管理。

同伴交往能力的發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，幼兒不僅需要認(rèn)知的學(xué)習(xí)，促進(jìn)價(jià)值觀的內(nèi)化，而且需要技能的鞏固練習(xí)，進(jìn)一步做到知行合一?！?0〕本研究在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，以集體教學(xué)活動(dòng)為主，延伸活動(dòng)為輔。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師在以繪本故事為主豐富幼兒認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用了角色扮演、繪畫(huà)分享、規(guī)則游戲等多種方式為幼兒提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒通過(guò)角色扮演，在相似的情境體驗(yàn)中進(jìn)一步內(nèi)化角色的語(yǔ)言和行為，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整自己的行為。繪畫(huà)是一種表征方式，能夠幫助幼兒表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。規(guī)則游戲可以加強(qiáng)幼兒之間的交流與合作，幫助幼兒習(xí)得同伴交往技巧，還能使幼兒在游戲中獲得多方面發(fā)展。在延伸活動(dòng)中，教師兼顧幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒不同層次的需求。多樣化的活動(dòng)可以幫助幼兒將獲得的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，并遷移到日常同伴交往情境中，為幼兒同伴交往能力的發(fā)展提供助力。由此可見(jiàn)，活動(dòng)干預(yù)不僅應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中開(kāi)展，而且應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步延伸和滲透在一日生活中。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一名幼兒的發(fā)展規(guī)律，在一日生活中多加以觀察和引導(dǎo)，引導(dǎo)同伴交往能力較強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)同伴接納度低的幼兒一起玩，增強(qiáng)其交往的自信心。

3.增強(qiáng)科研意識(shí)，提升專業(yè)能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，一線教師的專業(yè)素質(zhì)和能力因受教育情況、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素的不同而有所不同，會(huì)影響幼兒同伴交往能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)多種途徑不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和能力。教師應(yīng)當(dāng)借助幼兒園以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，豐富對(duì)社會(huì)性發(fā)展理論、同伴交往問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略等的認(rèn)識(shí)。教師還應(yīng)當(dāng)積極參與園所社會(huì)性主題教研活動(dòng)，針對(duì)活動(dòng)前的方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)中的問(wèn)題、活動(dòng)后的反思與改進(jìn)等，通過(guò)集體討論、小組合作等形式解決具體困惑。實(shí)踐和教研相結(jié)合，既能促進(jìn)幼兒同伴交往能力的發(fā)展，也能不斷提高教師的科研意識(shí)和專業(yè)能力。

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Selfmanagement Activity Intervention： An Effective Approach to Promote Peer Interaction Ability Development among Preschool

Topclass Children

Li Lingling 1， Wang Yidan 1， Xiao Erping 1， 2

（1 Jing Hengyi School of Education， Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang， 311121）

（2 Laboratory for Research in Early Development and Childcare， Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang， 311121）

【Abstract】This study designed a selfmanagement activity intervention program and conducted an intervention for the experimental group of young children. The 46yearold Children’s Peer Interaction Ability Questionnaire was used to measure the intervention effects. The results showed that the peer interaction ability of the experimental group was significantly higher than that of the control group after the intervention. Based on this， the researchers proposed educational recommendations.

【Keywords】selfmanagement; peer interaction; topclass children; intervention

*本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“屏幕暴露對(duì)幼兒社會(huì)情感能力的影響機(jī)制與干預(yù)研究”（課題編號(hào)：BBA230056）和浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度一般規(guī)劃課題“高質(zhì)量托幼一體化背景下浙江省托育師資勝任力模型的構(gòu)建與實(shí)證研究”（課題編號(hào)：2024SCG025）的研究成果之一。

**通信作者：肖二平，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院副教授，電子郵箱：ep_xiao@hznu.edu.cn