李然

摘 要 在教育信息化2.0時代，設(shè)立班級語文微信公眾號為高中語文教學(xué)賦能是時代背景、閱讀生態(tài)、課標理念、學(xué)生學(xué)情共同推動的應(yīng)需之舉。立足高中語文教學(xué)，以個體成長為經(jīng)、核心素養(yǎng)為緯、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為底色，在公眾號中形成“實踐—寫作—閱讀”的三維共生層次序列，顯露隱形成長點，挖掘創(chuàng)作興趣點，聚焦閱讀聯(lián)結(jié)點，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)多元評價，推動高中語文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 微信公眾號 高中語文教學(xué) 核心素養(yǎng) 多元評價 學(xué)生主體

由中華人民共和國教育部研究制定的《教育信息化2.0行動計劃》于2018年4月13日正式印發(fā)。《教育信息化2.0行動計劃》要求堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)[1]。可見，應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展探索其與教育教學(xué)融合的方式已成為趨勢所在。

據(jù)中國新聞出版研究院2023年發(fā)布的《第二十次全國國民閱讀調(diào)查報告》，數(shù)字化閱讀方式的接觸率為80.1%，成年國民數(shù)字化閱讀傾向進一步增強，數(shù)字化的新閱讀形態(tài)已成為主流[2]。據(jù)《QuestMobile 2023中國互聯(lián)網(wǎng)核心趨勢年度報告》，以2023年9月的全景生態(tài)流量數(shù)據(jù)庫為參照時，微信月活躍用戶已達10.45億[3]。使用微信公眾號以重視學(xué)生線下學(xué)習(xí)成果，使得為同學(xué)們“提供平臺，以反饋線下學(xué)習(xí)，并進一步提升線下學(xué)習(xí)的效果和激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情”這一期待成為可能。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）“基本理念”部分指出：“幫助學(xué)生認識自己語文學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個性?！薄鞍盐招畔r代新特點，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會進步新形勢的需要。”因此，在教育信息化2.0背景下，設(shè)立高中語文微信公眾號，借助可控的媒介平臺響應(yīng)課標要求，利用微信推送的多樣性為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)運用語言文字的真實情境”，豐富語文學(xué)習(xí)的手段，幫助學(xué)生有效投入語文實踐，從而將學(xué)生對微信的興趣化為對語文學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，可以將其作為“跨媒介學(xué)習(xí)共同體”的代表性平臺，“創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的‘混合式學(xué)習(xí)生態(tài)”，以探索語文教育方式的適應(yīng)性變革。

基于時代背景、閱讀生態(tài)、課標理念、學(xué)生學(xué)情的實際樣貌，筆者自2018年起開展了以設(shè)立班級語文微信公眾號為高中語文教學(xué)賦能的實踐研究。該公眾號圍繞高中語文教學(xué)設(shè)立欄目，以個體成長為經(jīng)、核心素養(yǎng)為緯、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為底色，形成了“實踐—寫作—閱讀”的三維共生層次序列。本文擬以班級語文公眾號的成果為例，探索以微信公眾號賦能高中語文教學(xué)的實踐要點。

一、“時光剪影”·顯露隱形成長點

新課標在“基本理念”部分指出：“堅持加強語文課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，在促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展方面發(fā)揮應(yīng)有的功能?！比娑袀€性的發(fā)展無法以單一的分數(shù)來衡量，因此，顯露個體隱形成長點、關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展成為欄目開設(shè)的關(guān)鍵。

“時光剪影”欄目分設(shè)校本課程“青春大語文”系列與年終總結(jié)“年度關(guān)鍵詞”系列兩大板塊。該欄目充分利用微信平臺的排版優(yōu)勢，圖文影音兼?zhèn)洌D呈現(xiàn)學(xué)生在綜合性、實踐性課程活動中的學(xué)習(xí)成果與成長軌跡，實現(xiàn)從校園到人生的擴展式記錄。

1.校園大事記：校本課程“青春大語文”

“青春大語文”課程是南京第一中學(xué)語文組在順應(yīng)新課標精神與研究部編版課程的基礎(chǔ)上研發(fā)的校本課程。該課程由“青春詩會、青春歌會、青春劇場、青春古韻、青春講壇、青春論壇、青春文集”等實踐性課程組成，配合實際學(xué)情，貫穿于高中三年的語文教學(xué)中，成為學(xué)生高中階段難忘的校園大事。以下以“青春詩會”課程為例，分析班級微信公眾號的實踐要領(lǐng)。

（1）活動前：依托課標要求，前置內(nèi)容研討

“青春詩會”與部編版高中語文必修上冊第一單元緊密聯(lián)系。該單元人文主題為“青春激揚”，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。清代文學(xué)家曾國藩曾以“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”強調(diào)誦讀的重要性。以讀明情，依誦得韻，“青春詩會”重視詩歌朗誦，鼓勵詩歌原創(chuàng)，依此設(shè)置學(xué)生主持、經(jīng)典詩歌朗誦、原創(chuàng)詩歌朗誦等環(huán)節(jié)。展演之前，邀請專業(yè)老師就朗誦能力進行前置專項指導(dǎo)，并由任課教師對原創(chuàng)詩歌前置升格指導(dǎo)，以吻合該任務(wù)群的單元寫作重點“嘗試詩歌寫作，增強語言表現(xiàn)力”。

（2）取材時：明確責任分工，促進主動發(fā)現(xiàn)

在推送取材前，需根據(jù)學(xué)生的興趣、特長、個性與活動任務(wù)進行分工。寫作點評小組成員負責當期介紹語撰寫，攝影社同學(xué)負責活動圖片及演出視頻拍攝，演出人員與后臺工作人員負責呈現(xiàn)心得體會，觀眾則從另一個角度對活動做點評回顧。

在“青春詩會”專項活動中，任教班級學(xué)生選擇朗誦長詩《青春中國》。朗誦小組成員需從繁忙的學(xué)習(xí)生活中抽出時間進行合作排練，以保證個人朗誦與團隊朗誦的契合。演出前夕，團隊成員足部意外受傷，無法站立，但他不愿缺席最終的演出。在知曉他強烈的參演意愿以后，朗誦小組成員全力支持，并借來輪椅創(chuàng)建朗誦情境；攝影社同學(xué)主動跟蹤拍攝排練花絮與演出現(xiàn)場；寫作點評小組成員認真觀察，捕捉細節(jié)，為每一位演職人員撰寫單人活動記錄。學(xué)生們團結(jié)協(xié)作、主動發(fā)現(xiàn)，在每一次切實行動中閃爍著青春風采與人格光芒。

（3）推送后：聚焦綜合能力，建立評價檔案

新課標在“評價建議”中表明：“通過這些材料了解學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的個性品質(zhì)和精神態(tài)度，建立完整的學(xué)習(xí)檔案，全面記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡?！薄扒啻涸姇弊罱K的專題推送圖文并茂、影音兼?zhèn)?，受到班級同學(xué)與家長的一致好評。在節(jié)目結(jié)尾處，伴隨著對“青春中國”的反復(fù)詠嘆，在同伴協(xié)助下，足部受傷的同學(xué)忍痛從輪椅上緩緩站起，如同百年前朝陽般奮然抗爭的青年們精神的具象化傳承，獲得來自現(xiàn)場師生的熱烈掌聲，以上畫面已以視頻形式存留于班級語文公眾號。

同學(xué)們在心得中寫道：“‘青春詩會帶給我們的不僅是詩詞的碰撞，還有心靈上對中國文學(xué)的認同?！薄吧須堉緢?，這或許才是真正的青春中國吧！青春，如噴薄而出、升騰而起的朝陽，‘輝撒人間！”“很享受和同學(xué)們合作的過程。”通過本類微信推送，學(xué)生、家長、教師都能及時查看這份“學(xué)習(xí)檔案”中呈現(xiàn)出的審美能力、堅毅品格、合作精神等方面的綜合品質(zhì)，見證學(xué)生在校本課程體驗性表演活動中的隱形成長。

2.人生大事記：年終總結(jié)“年度關(guān)鍵詞”

“青春大語文”校本課程記錄的是學(xué)生的校園大事，而“年度關(guān)鍵詞”班級分享呈現(xiàn)的則是個體的人生大事。辭舊迎新之時，以“年度關(guān)鍵詞”的形式回顧過往一年，強化學(xué)生的時間洞察力，能夠讓學(xué)生將視野從教室、校園拓展至家庭、社會、時代，繼而回歸個人、觀照內(nèi)心，完成基于個體生命經(jīng)驗的個性化思考。以下以2022年的“年度關(guān)鍵詞”專題推送為例，分享具體實踐方式。

（1）活動緣起：明確人生坐標，強化時間感知

黃希庭認為“時間洞察力就是指個體對于時間的認知、體驗和行動（或行動傾向）的一種人格特質(zhì)。”“時間洞察力既是個體的一種能力特質(zhì)也是一種動力特質(zhì)。”2022年末正值疫情防控時期，面對這次“大考”，居家在線學(xué)習(xí)成為常態(tài)。在與線下教學(xué)截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的時間洞察力普遍受到影響。時間洞察力的弱化導(dǎo)致學(xué)生個人生活質(zhì)量的下降，表現(xiàn)在學(xué)生對未來理想的追求層面，具體而言，便是他們對未來的迷茫與不確定。因此，“年度關(guān)鍵詞”班級線上分享活動應(yīng)運而生，它以“年”為宏觀的時間單位，推動學(xué)生將之細化至月、日甚至分、秒，從而強化學(xué)生對時間的具體感知，進而明確高中階段的人生坐標。

（2）支架建構(gòu)：回溯年度大事，提煉關(guān)鍵詞匯

在單純的時間維度上，2022年線性向前、持續(xù)流動，它的面貌并不會因人而異。但在融入個體認知、體驗和行動之后，每個人的2022年都會被標記上數(shù)個年度大事，其中存在交叉，卻不會完全重疊，這就是個體獨特性所在。同學(xué)們需如中國青年報出品的年終總結(jié)一般“跨越時間的河流”，回溯年度大事，提煉出自己的年度關(guān)鍵詞，并以此為核心尋覓意象、敘述事件、形成文脈。

（3）成果分享：選錄年終總結(jié)，線上配樂推送

經(jīng)由全班同學(xué)投稿、選題同學(xué)篩選，最終面向全班分享的年度關(guān)鍵詞分類呈現(xiàn)如圖1所示。在個性化體驗之外，出現(xiàn)了以“中考”“高中”為代表的典型性交叉重疊。伴隨著舒緩的輕音樂，以“渡”為關(guān)鍵詞的同學(xué)將心路歷程徐徐道來：中考“爭渡”升學(xué)，暑期“遠渡”高原，高一身處“渡口”，年終“飛渡”從容。以“谷底”為關(guān)鍵詞的同學(xué)，寫出了從跌落谷底到以谷底為星空看臺的心志蛻變。同學(xué)們經(jīng)由本次線上分享與微信推送，在成長軌跡的梳理與自省中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，在復(fù)盤中逐漸養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式。

二、“我手我心”·挖掘創(chuàng)作興趣點

新課標在“學(xué)習(xí)要求”部分對學(xué)生寫作提出如下要求：“自主寫作，自由表達，以負責任的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理性精神?！眴我坏淖魑目碱}無法獨立為學(xué)生創(chuàng)建滿足以上要求的創(chuàng)作空間，僅靠作文測試也難以達到“課外練筆不少于2萬字”的字數(shù)要求。因此，在班級語文微信公眾號中設(shè)立“我手我心”專欄，展示學(xué)生的多元創(chuàng)作，可以讓學(xué)生在“學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流”的同時，“樂于相互展示和評價寫作成果”，從根源處點燃創(chuàng)作興趣的火焰。

1.創(chuàng)作分欄：分類全面，靈感凝萃

“我手我心”欄目下設(shè)四種分欄：教材回響、經(jīng)典共讀、創(chuàng)意寫作、作文升格?！敖滩幕仨憽睓谀恳哉n內(nèi)所學(xué)篇目為生發(fā)點，可以通過小說續(xù)寫訓(xùn)練情節(jié)構(gòu)思、通過信件回復(fù)呈現(xiàn)當代思考、通過理性思辨形成對話場域等方式，深化課內(nèi)所學(xué)。“經(jīng)典共讀”欄目聚焦整本書閱讀，留存共讀研討之后完成的讀書札記等文章作為整本書閱讀成果?！皠?chuàng)意寫作”立足各類作文競賽的創(chuàng)新性試題或教師原創(chuàng)的寫作情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練多文體寫作能力?！白魑纳瘛本o扣高中考場作文，呈現(xiàn)針對性點撥后原稿與改稿的區(qū)別，使學(xué)生的進步得到具象化呈現(xiàn)。欄目分類全面，滿足了新課標對學(xué)生寫作能力的要求，適應(yīng)不同學(xué)生的個性化發(fā)展，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.創(chuàng)作評價：師生共賞，主體多元

新課標倡導(dǎo)“評價主體的多元化”與“選用合適的評價方式”。因此在創(chuàng)作成果展示與教師點評之外，還應(yīng)融入創(chuàng)作者自評、推薦人點評、寫作小組點評等板塊，在滿足專業(yè)性的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在審美感知、評價欣賞的過程中得以進步。

以“教材回響”欄目為例，在學(xué)完高中必修下冊“抱負與使命”單元的《與妻書》后，學(xué)生們需要自選身份，寫一封給林覺民的信。當期選送的信件均配以推薦人評語、創(chuàng)作者心語。以老父親身份回信的同學(xué)，需充分閱讀拓展素材中的《烈士林覺民事略》，應(yīng)語言古樸，語句平實。推薦人評語寫道：“作者還很好地運用了助讀資料，使這封信看起來更真實，老父親的形象也愈加豐滿?！币愿咭粚W(xué)生身份回信的同學(xué)，聚焦“一方白巾”，理解烈士推己及人的責任與擔當，抒發(fā)繼往開來的志向。創(chuàng)作者心語中寫：“一方白巾，雖小，其志至誠。祖國這壯麗山河，正是由這一方方白巾相連而成?！痹凇杜c妻書》歌曲的伴隨下，各有側(cè)重的學(xué)生點評與情感深摯的學(xué)生創(chuàng)作相映生輝，實現(xiàn)了教師指導(dǎo)之外的互相學(xué)習(xí)、共同成長。

3.創(chuàng)作留痕：圖文并存，軌跡呈現(xiàn)

《文學(xué)文本解讀學(xué)》一書認為：“創(chuàng)作過程很少在作品中顯現(xiàn)，這時文獻資源就顯得十分必要?！睂⒅c高中生語文寫作對應(yīng)，即學(xué)生成果很少顯現(xiàn)創(chuàng)作過程，而在與過往創(chuàng)作及修改痕跡進行比對時，才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反復(fù)摸索和著意突圍。例如，在解讀《大衛(wèi)·科波菲爾》一書的人物形象時，同學(xué)們大多認為福斯特《小說面面觀》中的“扁平人物”與“圓形人物”在本書中均有表現(xiàn)，但有一位同學(xué)認為書中每一個人物均為“圓形人物”，因此寫出了《圓形的群像——〈大衛(wèi)·科波菲爾〉》一文，體現(xiàn)了他運用文學(xué)理論進行文本鑒賞的努力。又如，在完成對高中必修上冊“自然情懷”單元《登泰山記》一文的教學(xué)之后，請同學(xué)們感知姚鼐的精神空間，為泰山日觀亭撰寫對聯(lián)。筆者要求學(xué)生在保留作業(yè)中的修改痕跡，便于了解課堂所學(xué)知識對創(chuàng)作實踐的影響以及學(xué)生定稿前后的創(chuàng)作心理變化。借由班級語文微信公眾號圖文并茂地為學(xué)生的創(chuàng)作留痕，能夠幫助我們從共時性與歷時性兩個維度了解學(xué)生個體情況，實現(xiàn)對學(xué)生個體價值的凸顯與認同。

三、“北辰薦文”·聚焦閱讀聯(lián)結(jié)點

新課標在“學(xué)習(xí)要求”中指出：“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴大語文視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達能力?！币虼?，筆者特開設(shè)“北辰薦文”專欄，該專欄聚焦文本薦讀，以拓寬閱讀視野，促進深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識聯(lián)結(jié)，以下是實踐要點。

1.薦文體量：“微”“整”結(jié)合，類型豐富

倪文錦教授曾將閱讀劃分為“宏觀、中觀、微觀”三個層次，他認為單篇課文的閱讀屬于微觀層次的閱讀，群文閱讀是中觀層次的閱讀，整本書的閱讀屬于宏觀層次的閱讀?？紤]到微信公眾號的推送特性、學(xué)生課余時間的碎片化特性，可以基于此進一步豐富閱讀類型。

“每日一句”欄目打造“微型閱讀”空間，或選摘蘊含深意、觀點獨到、表達巧妙的文句，或推送篇幅短小的詩歌，以求積微成著，行盡致遠。微閱讀“每日一句”的設(shè)置適配微信公眾號的圖片文字編輯模式，以與文字意境相契合的圖片營造閱讀體悟的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)陸九淵《讀書》一詩中的境界：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長?！?/p>

“文章薦讀”欄目打造“整篇閱讀”空間，選文在千字及以上，匹配教材人文主題與單元教學(xué)目標，以單篇文本、專著節(jié)選、經(jīng)典選讀、群文組合等方式呈現(xiàn)，力求以多樣的文本類型彌補課堂閱讀有限的缺憾，促進學(xué)生在課后“靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法”獨立自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖或主題詞云圖形式，將自己的閱讀積累連綴為知識網(wǎng)絡(luò)。

2.薦文方式：師生共薦，讀寫相長

“北辰薦文”欄目的薦文方式包括教師薦讀與學(xué)生薦讀。教師薦讀，可以促進閱讀資源的整合與專業(yè)素養(yǎng)的提升，如在必修教材“生命詩意”單元，推送西川《生活的詩意》、葉嘉瑩《小詞大雅》（節(jié)選）、周汝昌《千秋一寸心》（節(jié)選），形成古與今、課內(nèi)與課外、個性化閱讀與理論化鑒賞的聯(lián)通；在教學(xué)《永遇樂·京口北固亭懷古》時推送梁衡《把欄桿拍遍》，在教學(xué)《赤壁賦》時推送余秋雨《蘇東坡突圍》，在教學(xué)《我與地壇》時推送史鐵生《扶輪問路》，從知人論世、以意逆志的層面，豐富理解課文與作者的維度。

學(xué)生薦讀可以激發(fā)主動閱讀的積極性，養(yǎng)成有意識地積累的習(xí)慣，培養(yǎng)整合閱讀資料的能力，促進學(xué)生自覺地進行比較閱讀與理性思辨。以“趣”字為主題進行文段推薦時，同學(xué)們對汪曾祺筆下“閑趣”“雅趣”的發(fā)現(xiàn)指向作家主動求趣的古典的文人情懷，對魯迅筆下“童趣”的集中關(guān)注呈現(xiàn)作家在橫眉冷對、犀利尖銳之外的立體形象，對蘇軾筆下“食趣”的有意挖掘顯示詩人在仕途坎壈時的生命韌性……薦文經(jīng)由班級微信公眾號發(fā)布后，同學(xué)們不由自主地圍繞所薦文段的異同深入研究“趣”的本質(zhì)屬性與多元內(nèi)涵，體現(xiàn)出文學(xué)閱讀對思維提升、文字表達的促進作用。

3.薦文來源：媒介交互，與時偕行

新課標在“實施建議”部分指出：“語文課程資源形式多種多樣，可以是紙質(zhì)文本，也可以是多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源。”因此，跨媒介資源也值得關(guān)注。在必修上冊“青春激揚”單元教學(xué)過程中，對河南衛(wèi)視舞蹈節(jié)目《唐宮夜宴》的跟蹤報道圍繞青年創(chuàng)作者，將基于華夏文化美學(xué)的創(chuàng)作理念、對現(xiàn)代科技的有效運用、青年舞蹈從業(yè)者攻堅克難的堅韌品格融為一體，是對青春形象、青春風貌的當代呈現(xiàn)?！氨背剿]文”欄目將新聞稿件、節(jié)目影像、后續(xù)紀錄片等多種媒介組合起來，形成了一期推送，以此引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，在主動關(guān)注當代文化生活熱點、積極參與當代文化生活的同時，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度。

4.薦文特設(shè)：傳統(tǒng)序列，底蘊厚植

《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》指出：“語文是落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的核心課程”，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“主要載體為漢字、書法、成語、古詩詞、古代散文、古典小說、神話傳說、民間故事、歷史故事、寓言故事、格言警句、風俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等”。在“北辰薦文”專欄的文章薦讀中，二十四節(jié)氣與傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)薦讀已形成固定序列，如在大寒時推送學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作《大寒即來，春意將至》，谷雨時推送余世存的《谷雨——君子以同而異》等，感受從自然物候中升華出的文化品格；在上巳日推送王開嶺的《多聞草木少識人》，引導(dǎo)學(xué)生走進自然觀察生活；在元宵節(jié)推送燈謎，與讀者進行線上互動。圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的薦讀在學(xué)生的閱讀視野中應(yīng)時出現(xiàn)，喚醒他們對此的主動關(guān)注，積極發(fā)現(xiàn)，以潤物細無聲的方式涵養(yǎng)品格，從而“提高審美情趣，厚植中華文化底蘊，堅定文化自信”。

四、小結(jié)

創(chuàng)立班級語文微信公眾號，立足高中語文教學(xué)設(shè)立欄目，以個體成長為經(jīng)、核心素養(yǎng)為緯、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為底色，形成“實踐—寫作—閱讀”的三維層次序列，是賦能高中語文教學(xué)的有益摸索。此舉可以打通課前、課中、課后的教學(xué)過程，實現(xiàn)讀者、作者、編者的身份交互，形成課標、學(xué)情、成果的研究序列，進行對傳統(tǒng)、當代、校園的文化關(guān)注，從而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，仍需要注意此舉是對語文課堂教學(xué)的補充，切莫本末倒置。在教育信息化2.0時代，如何在高中語文教學(xué)過程中更好地實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理想愿景，仍有待進一步嘗試。

參考文獻

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[3]QuestMobile.QuestMobile 2023中國互聯(lián)網(wǎng)核心趨勢年度報告（精華版）：12.24億用戶每月上網(wǎng)160小時，15大巨頭月活破4億[EB/OL].（2023-12-19）[ 2024-03-12].https：//www.questmobile.com.cn/research/report/1737028262113153026.