黃培香

思辨性閱讀是以思辨為主要特征的閱讀方式，是閱讀主體對文本信息進(jìn)行深入思考、辨析、作出合理判斷的閱讀活動(dòng)。說明性文本作為解說事物、闡明事理、傳播知識(shí)的一類文章，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和科學(xué)性。在閱讀說明性文本的過程中融入思辨，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，深化學(xué)生對文本的理解程度。筆者以六年級上冊《宇宙生命之謎》一文為例，淺析思辨視角下的說明文閱讀教學(xué)策略。

一、發(fā)掘問題，自主探索

發(fā)現(xiàn)問題是進(jìn)入文本思辨的前提。傳統(tǒng)的課文教學(xué)往往將文本解讀作為主線，教師是教學(xué)的主體，而從問題角度切入課文教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過自主發(fā)掘問題，并圍繞問題展開探索，能夠更加高效地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并產(chǎn)生問題意識(shí)，提高自身的思辨能力。

《宇宙生命之謎》是一篇科普類文章。通過課文的導(dǎo)讀語，學(xué)生可以了解到本篇文章主要探究的內(nèi)容是除地球以外的其他星球上是否有生命存在的問題。教師可以圍繞這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。教師可以這樣提問：“通過閱讀課前提示，大家可以先大膽猜測一下，為什么地球上會(huì)有生命的存在呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)榈厍蛏嫌醒鯕??！边€有學(xué)生回答：“地球上有水。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，在閱讀這篇課文之前，大家有什么想知道的呢？”有的學(xué)生回答：“我想知道生命存在的條件是什么?！庇械膶W(xué)生回答：“我想知道是不是還有其他和地球很像的星球?！边€有學(xué)生補(bǔ)充：“我想知道如果宇宙里有其他存在生命的星球，人類可不可以搬過去和他們一起住。”學(xué)生的問題十分多樣，教師整理出其中最具有代表性的幾個(gè)問題寫在黑板上?！敖酉聛恚埻瑢W(xué)們帶著上述問題通讀課文，嘗試著自主尋找問題的答案?！睂W(xué)生積極地進(jìn)入課文的自學(xué)過程。學(xué)生完成了課文閱讀后，教師向?qū)W生提問：“相信大家都找到了自己的答案，那么誰能解答生命存在的條件是什么呢？”學(xué)生回答：“生命存在的條件是合適的溫度、必要的水分和適當(dāng)成分的大氣?！苯處熇^續(xù)向?qū)W生提問：“那么通過閱讀這篇課文，有誰能解答一下，宇宙中是不是還有其他和地球相似的星球？”學(xué)生回答：“太陽系中唯一還可能存在生命的行星是火星?！薄盀槭裁茨兀俊苯處熥穯?。學(xué)生回答：“因?yàn)榛鹦呛偷厍驎円归L度相似，而且有水存在的可能?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“那么，還有同學(xué)有什么疑問嗎？大家也可以互相答疑解惑?！币晃粚W(xué)生提問：“宇宙中的其他地方還有存在生命的可能嗎？”一名學(xué)生回答：“人類還沒有找到確鑿證據(jù)，但地球上的一些隕石中含有有機(jī)分子?！?/p>

通過自主提問和自主解答，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步的掌握，并形成了自己的邏輯框架。提問式閱讀思辨，可以使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到說明文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的提問是深入思考的前提，深入思考是解決問題的基礎(chǔ)，在這一相輔相成的過程中，學(xué)生的思維被激活，可以對文本形成更加透徹的理解。

二、研讀文本，寫法辨析

說明方法是用簡明扼要的文字將事物的關(guān)系、性質(zhì)等解說清楚的表達(dá)方式，是說明文常用的手法。通過尋找文本中的說明方法并進(jìn)行寫法辨析，探究文中說明方法運(yùn)用的原因與效果，既有助于提高學(xué)生對說明方法的理解程度，又能引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度看待問題，以一個(gè)全新的視角對行文方式進(jìn)行思辨性閱讀。

《宇宙生命之謎》作為一篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，文中運(yùn)用了多處不同的說明方法。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“請同學(xué)們再次閱讀文本。這一次需要同學(xué)們深入閱讀，用筆圈畫出運(yùn)用了說明方法的地方，并且嘗試著思考作者為什么要這樣寫，這樣寫好在哪里?！毙W(xué)階段常見的說明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、分類別、做比較。教師指導(dǎo)學(xué)生先在文中進(jìn)行標(biāo)注。在文章的第5自然段，作者列舉了大量的數(shù)字，如“地球自轉(zhuǎn)一圈是23小時(shí)56分4秒，火星自轉(zhuǎn)一圈是24小時(shí)37分；地球自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面有66度34分的傾角，而火星的傾角約66度1分。”教師向?qū)W生提問：“有誰能說一說，作者為什么要在這里列舉大量的數(shù)字呢？”學(xué)生回答：“作者這樣寫是為了說明火星與地球晝夜長短相近?！苯處熇^續(xù)追問：“你回答得有道理，可是這里列舉了一大堆數(shù)字，顯得文章內(nèi)容十分冗長，如果作者直接給出結(jié)論，難道不是更加清晰明了嗎？”教師的追問讓學(xué)生陷入了沉思。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生就這個(gè)問題進(jìn)行小組討論，傾聽彼此的意見。一段時(shí)間的討論過后，有學(xué)生舉手回答：“列數(shù)字的目的是讓說明有充足的證據(jù)。數(shù)字雖然看起來煩瑣，但都是客觀的數(shù)據(jù)，如果沒有數(shù)據(jù)的證明，讀者會(huì)難以相信作者得出的結(jié)論，這樣也可以讓文章更加嚴(yán)謹(jǐn)，更具科學(xué)性?！睂W(xué)生的回答非常精彩，可見，對于文章中出現(xiàn)的說明方法，學(xué)生已經(jīng)有了自己深刻的思考和判斷。教師認(rèn)可了學(xué)生的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對文中出現(xiàn)的其他說明方法進(jìn)行辨別和解析。在此過程中，學(xué)生積極提出自己的觀點(diǎn)，逐步突破文中的難點(diǎn)，作出了合理的判斷。

對說明的手法進(jìn)行辨析，有利于學(xué)生形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。學(xué)生在對說明方法思辨的過程中，不但可以提升自己閱讀說明文的能力，培育自身的語文素養(yǎng)，而且可以充分發(fā)掘文本中隱藏的思辨的價(jià)值，探究文本內(nèi)容的巧妙構(gòu)思，切實(shí)體會(huì)作者的創(chuàng)作歷程。

三、聯(lián)系實(shí)際，價(jià)值升華

說明文是一種現(xiàn)實(shí)啟示較強(qiáng)的文章，文中往往既包含對現(xiàn)實(shí)事物的說明，又囊括了對未來意義的思考。在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上對文本信息進(jìn)行深入解讀判斷，拓展思維，能夠彰顯說明性文本最本質(zhì)的價(jià)值，并在語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間搭建起一座穩(wěn)固的橋梁，促成思辨性學(xué)習(xí)過程中文本價(jià)值的升華。

《宇宙生命之謎》雖是一篇探究性質(zhì)且指向未來的文章，但總體來說與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。文章在開篇便提出“古時(shí)候，科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們一直向往著‘天上的世界”。于是古人編撰出了許許多多美麗的神話故事，然而這些故事缺乏科學(xué)性，現(xiàn)如今人們才對宇宙有了較多了解。教師向?qū)W生提問：“誰能說說是為什么呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)榭萍荚诓粩喟l(fā)展，不僅方便了我們的生活，還能讓我們發(fā)現(xiàn)更多深?yuàn)W的東西。”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么通過這篇課文的學(xué)習(xí)，誰能告訴我，人類是否能尋找到一個(gè)和地球一樣適合生命存在的星球呢？”有的學(xué)生說：“或許可以。”也有的學(xué)生說：“有可能，但那應(yīng)該是很久很久以后的事情。”教師點(diǎn)頭：“是啊，從目前來講，我們的地球母親并沒有替代品，地球是我們的家園，家園只有一個(gè)?？墒强萍际且话央p刃劍，雖然在很多方面都有助于人類社會(huì)的進(jìn)步，但隨著科技的發(fā)展，污染問題也隨之加重?？萍及l(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間是否有沖突呢？同學(xué)們又有什么看法呢？”有的學(xué)生回答：“科技發(fā)展和環(huán)境保護(hù)并不是矛盾的，這需要人們處理好兩者的關(guān)系?！币灿袑W(xué)生回答：“在科技發(fā)展的同時(shí)也要注意環(huán)境的保護(hù)，比如工廠里的廢水，一定要經(jīng)過處理才能排放。”學(xué)生對這個(gè)問題展開了激烈的討論，教師最后總結(jié)：“地球之外是否有生命存在，是人類不懈探索的宇宙之謎，或許在遙遠(yuǎn)的地方有無數(shù)個(gè)適合生命宜居的地方，但地球只有一個(gè)，所以我們既要發(fā)展科技，又要——”“保護(hù)地球！”學(xué)生齊聲回答。

在說明性文本閱讀過程中融入對現(xiàn)實(shí)價(jià)值的思辨，有助于學(xué)生開闊自己的視野，感悟文本深層次的價(jià)值。在這一過程中，學(xué)生對說明文的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行思辨，能夠形成主動(dòng)探究的意識(shí)，同時(shí)也能產(chǎn)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的意識(shí)。

在說明性文本中融入思辨性閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，拓寬學(xué)生的思維視野，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯判斷能力。在教學(xué)說明文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過多層次、多角度的教學(xué)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，掌握信息、辨別是非，提升學(xué)生的語文思維架構(gòu)能力。