房全軍

本文系安徽省省級(jí)課題“TPACK視域下高中生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為AH2021092。

摘要：TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是近年來教育界研究的熱點(diǎn)問題。本文采用了文獻(xiàn)研究法、調(diào)查問卷法等方法對(duì)六安地區(qū)高中生物學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀展開了研究，通過分析該地區(qū)高中生物學(xué)教師的TPACK水平，探究提高教師TPACK水平的方法和措施，使得教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及技術(shù)手段運(yùn)用現(xiàn)狀，提高教育管理者和教師對(duì)TPACK發(fā)展的重視程度，旨在找到提高該地區(qū)高中生物學(xué)教師TPACK水平和學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：TPACK? 高中生物? 調(diào)查問卷? 核心素養(yǎng)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出要發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，并積極通過信息技術(shù)資源的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用開發(fā)生物學(xué)課程資源。新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)教師自身的知識(shí)框架和技術(shù)能力要求也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。近年來在教育技術(shù)領(lǐng)域有關(guān)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡稱TPACK）的研究熱度逐年升溫。TPACK框架包含三個(gè)核心要素，即技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和學(xué)科知識(shí)（CK），而這三類核心知識(shí)元素相互作用形成復(fù)合知識(shí)元素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK），TPACK指導(dǎo)下，教師可以針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并以適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段加以輔助，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的整體表現(xiàn)。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展很重要，也會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用。因此，可以用TPACK水平的高低來衡量教師教學(xué)質(zhì)量的高低，也可以通過提高教師TPACK水平來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師只有不斷加強(qiáng)對(duì)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的掌握，促進(jìn)自身發(fā)展，才可以幫助學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)搜集與研究方法

研究組成員通過文獻(xiàn)研究法整合國內(nèi)外TPACK相關(guān)問卷表，并結(jié)合生物學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，修改并制定了符合高中生物教師的“TPACK視域下高中生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的調(diào)查問卷，于2022年1月至3月通過問卷星在線開展了六安市高中生物教師TPACK水平現(xiàn)狀調(diào)查工作，共回收129份有效問卷。

本文以調(diào)查問卷為數(shù)據(jù)來源，并綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法等多種方法多角度地綜合研究教師TPACK現(xiàn)狀。例如：從高中生物教師的教齡、職稱、性別、學(xué)校所在區(qū)域等方面進(jìn)行計(jì)量可視化分析，從課堂教學(xué)角度給出提升策略。

二、六安市高中生物教師的TPACK水平現(xiàn)狀

問卷從七個(gè)維度展開，包括TK（6題）、CK（5題）、PK（6題）、PCK（5題）、TCK（5題）、TPK（6題）、TPACK（6題），因此，需要對(duì)以上七個(gè)維度的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入剖析。

（一）不同教齡教師的TPACK情況調(diào)查及分析

如圖1所示，參與本次調(diào)查的生物教師中有26名生物教師的教齡在0～5年，占20.16%；有16名生物教師的教齡在5～10年，占12.4%；有36名生物教師的教齡在10～15年，占27.91%；有51名生物教師的教齡在15年以上，占39.53%。

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，匯總不同教齡教師七個(gè)維度符合度均值，如表1所示，數(shù)值越大說明符合度越高，TPACK水平高。從表格的最后一列可以看出0～5年教齡的教師TPACK得分最高為0.85，而10～15年教齡的教師的得分最低為0.64，通過圖2可以看到TK、CK和PK均值對(duì)比，整體而言年輕教師（教齡在10年以下）在TK方面具有明顯優(yōu)勢，而教齡在15年以上的教師則在PK、CK方面較強(qiáng)。

綜合上述分析，六安地區(qū)不同教齡教師的TPACK水平有一定的差異性，總體分析應(yīng)該是教師成長所處的時(shí)代環(huán)境差異所致。隨著近年來信息技術(shù)在高校的普及，年輕教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間接觸各種信息技術(shù)的機(jī)會(huì)更多，從而掌握了較多的TK技能。年長的教師可能在新事物上接觸較少，所以信息技術(shù)應(yīng)用能力稍弱，但隨著教齡的增加，他們?cè)诮虒W(xué)法、教學(xué)內(nèi)容上積累了更多的經(jīng)驗(yàn)。

（二）不同職稱教師的TPACK情況調(diào)查及分析

在對(duì)不同職稱的教師進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，調(diào)查表提供了二級(jí)、一級(jí)、高級(jí)和正高級(jí)四個(gè)選項(xiàng)，由于六安地區(qū)正高級(jí)的高中教師未參與網(wǎng)上調(diào)查，所以該項(xiàng)缺失。下面僅從不同維度統(tǒng)計(jì)三類職稱教師的數(shù)據(jù)，如表2所示。從圖3不同職稱教師的TK等均值可以看出，具有高級(jí)職稱的教師TPACK水平略高于一、二級(jí)職稱的教師，說明職稱的提升同樣也能帶動(dòng)TPACK水平的提高。

（三）不同性別教師的TPACK情況調(diào)查及分析

不同性別的教師TPACK水平也有差異，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示男性生物教師76人，女性53人。不同性別教師的七個(gè)維度符合度得分情況如表3所示，從不同性別的高中生物教師在TPACK的各個(gè)指標(biāo)中可以看出，高中男性生物教師在TK、CK、PK、PCK、TPK和TPACK上比女性教師略勝一籌，這可能是女性教師受家庭等因素干擾較多，從而在教學(xué)教研方面投入的精力過少，相比男性教師在這方面受到的影響可能較小。

（四）不同區(qū)域教師的TPACK情況調(diào)查及分析

對(duì)六安市不同區(qū)域教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表4、圖4所示，其中數(shù)據(jù)越大表示教師掌握情況越差。

通過數(shù)據(jù)分析可以得出，從整個(gè)層面來看CK、PK的值要低于TK的值。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣區(qū)的TK值要低于市區(qū)的TK值，CK、PK值鄉(xiāng)鎮(zhèn)最好，縣區(qū)次之，市區(qū)最差。市區(qū)從單個(gè)數(shù)據(jù)到綜合數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于縣區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，市區(qū)教師TPACK水平最差。

究其原因，本次調(diào)查的對(duì)象都是高中教師，高二、高三教師占60%，調(diào)查對(duì)象中74%為重點(diǎn)中學(xué)教師，其升學(xué)壓力大，教學(xué)任務(wù)重，對(duì)TPACK能力提升投入的時(shí)間和精力較少。同時(shí)，很多人都認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的TK應(yīng)該要差點(diǎn)，這種想法基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)硬件設(shè)備差。但從調(diào)查的結(jié)果可知，認(rèn)為設(shè)備不能滿足自己需求的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占12.5%，縣城是14%，城市是4%，但結(jié)果反而是市區(qū)中學(xué)TPACK分值最高，所以筆者認(rèn)為軟實(shí)力才是影響教師TPACK水平的根本。調(diào)查結(jié)果顯示，縣城教師（調(diào)查對(duì)象）很多來源于省重點(diǎn)學(xué)校，在三個(gè)區(qū)域中比例最高（63.8%），高級(jí)教師占比最大（36.1%），經(jīng)常參加培訓(xùn)的教師比例也遙遙領(lǐng)先。可見這幾年國家對(duì)于鄉(xiāng)村中學(xué)的硬件建設(shè)和教育培訓(xùn)的力度不斷提高，更能促進(jìn)教師TPACK水平的提高。

（五）SPSS相關(guān)性分析

采用SPSS相關(guān)性分析研究定量數(shù)據(jù)之間的關(guān)系情況，包括是否有關(guān)系，以及關(guān)系緊密程度等。利用SPSS相關(guān)性分析去研究教師的性別、區(qū)域、學(xué)歷、職稱、教齡之間的相關(guān)關(guān)系，采用SPSS中的Pearson相關(guān)系數(shù)去表示各因素相關(guān)性的強(qiáng)弱情況，得到如表5所示的結(jié)果。

通過上表分析可知：性別與學(xué)歷、職稱、教齡共三項(xiàng)之間的相關(guān)關(guān)系系數(shù)值呈現(xiàn)出顯著性，具體來看，性別和學(xué)歷之間的相關(guān)性數(shù)值為0.208，并且呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性，因而說明性別和學(xué)歷之間有著明顯的正相關(guān)關(guān)系。性別和教齡之間的相關(guān)性數(shù)值為-0.537，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明性別和教齡之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。教齡和職稱之間的相關(guān)性數(shù)值為0.756，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，說明教齡和職稱之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

從教齡和職稱的交叉分析中得出TK、CK、PK、TPACK等符合度均值，如表6所示。

從表中可以分析得出，10～15年教齡的高級(jí)教師、15年以上教齡的中高級(jí)教師在TK、PK、CK和TPACK等各個(gè)方面均高于低教齡低職稱的教師。在已獲得高級(jí)職稱的教師中，其教齡相差也較明顯，有15%的教師10年左右就獲得高級(jí)職稱，而85%的教師則經(jīng)過了15年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累才獲得高級(jí)職稱。從表中數(shù)據(jù)不難看出低教齡的高級(jí)職稱教師在TK、CK、PK方面的符合度分值都名列前茅，分析原因可能是他們具有更強(qiáng)的事業(yè)心和上進(jìn)心，注重提升自身職稱的同時(shí)，也注重提高自身TPACK水平。

三、提升高中生物教師TPACK水平的策略

根據(jù)以上分析，可以提出如下提升高中生物教師TPACK水平的策略：

1.鼓勵(lì)教師間建立老帶新的聯(lián)系，加強(qiáng)教師間的學(xué)習(xí)和交流，新老教師通過相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

2.積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行職稱和業(yè)務(wù)能力的提升，這有益于提高教師隊(duì)伍的整體TPACK水平。

3.提高女教師的參與教學(xué)科研活動(dòng)的積極性，管理者多關(guān)注女教師家庭狀況和工作情況，鼓勵(lì)其提升自身的TPACK水平。

4.加強(qiáng)高中生物教師教育培訓(xùn)的力度，鼓勵(lì)其參加各種學(xué)習(xí)和競賽活動(dòng)，促進(jìn)教師的TPACK水平提高。

四、小結(jié)

研究組成員制定調(diào)查問卷，在線開展了六安市高中生物教師TPACK水平現(xiàn)狀調(diào)查工作，并從高中生物教師的教齡、職稱、性別、區(qū)域，以及教齡和職稱的交叉分析等角度綜合研究了六安市高中生物教師TPACK水平現(xiàn)狀，并提出了提升高中生物教師TPACK水平的策略。但是問卷調(diào)查缺少正高級(jí)職稱的教師參與，且填寫問卷時(shí)受到主觀性因素的干擾，存在一定局限性，在今后的研究中將會(huì)不斷改進(jìn)方法，結(jié)合訪談、課堂觀察等方法做進(jìn)一步的研究。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗