孟馨

摘要：能力本位、就業(yè)導向是高職教育改革發(fā)展的指導思想。以能力為核心要素的人才質(zhì)量是就業(yè)質(zhì)量的基礎和前提。本文闡釋了以就業(yè)勝任力為導向的“崗證賽課”內(nèi)涵，論證了以崗設課、以證開課、以賽教課的必要性，分析了以“崗證賽課”融合提升學生就業(yè)勝任力的施行路徑：樹立職業(yè)目標，明確“崗”位職責；優(yōu)化培養(yǎng)質(zhì)量，“證”融理實課程；促進全面發(fā)展，“賽”納課程創(chuàng)新；創(chuàng)新“課”程設計，實現(xiàn)育人成效。以期實現(xiàn)“理論與實踐結合”與“資格與能力并重”的具備就業(yè)勝任力的新時代基礎教育工作者。

關鍵詞：崗證賽課理念；人才培養(yǎng)；就業(yè)勝任力

引言

近年來我國學前教育取得了跨越式發(fā)展，但幼兒教師的數(shù)量與質(zhì)量仍然是制約發(fā)展的瓶頸。發(fā)展學前教育，關鍵在幼師。幼教專業(yè)供不應求，幼兒教師、保育員等職位供不應求，截至2023年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在高入園率的廣東省，幼教專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率甚至可達100%。高職幼教專業(yè)承擔培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的艱巨任務，擔負著提高幼兒教育事業(yè)水平的重要使命，學生就業(yè)勝任力將直接影響幼教事業(yè)的質(zhì)量[1]。如何循序漸進地在專業(yè)教學過程中提升學生綜合素養(yǎng)，提升學生就業(yè)勝任力，使之能適應新時期基礎教育的發(fā)展，成為當前高校幼教專業(yè)教師須亟待研究的問題。

應《職教二十條》第3條“推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”文件精神，注重在職業(yè)發(fā)展教育中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心競爭力，推動以職業(yè)勝任力為驅動力的優(yōu)質(zhì)人才培育，以促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力。因職業(yè)發(fā)展教育涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，對學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識和職業(yè)技能都設定了目標，幫助學生形成一種與職業(yè)相關的能力?；凇皪徸C賽課”融合模式將職業(yè)發(fā)展教育滲透在幼教專業(yè)課程教學中，在專業(yè)課程教學中讓學生明確幼兒園教師崗位職責、教學設計中注重學生對教育理念、教育理論的理解，提高學生的師德素養(yǎng)、專業(yè)知識、綜合能力和創(chuàng)新水平，有效激發(fā)學生的職業(yè)認知、學習動力和成才期待，以深化專業(yè)教育、提高學生適應崗位變化與遷徙的能力?，F(xiàn)基于“崗證賽課”融合提升高職幼教專業(yè)學生就業(yè)勝任力的實踐研究如下：

一、就業(yè)勝任力為導向的“崗證賽課”融合內(nèi)涵

（一）增強崗位適應力，具備就業(yè)勝任力

為貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件精神，落實立德樹人根本任務。高職院校人才培養(yǎng)工作中將“崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)技能資格證書考試、技能競賽”融合于常規(guī)的教學中。以精準分析崗位必備素質(zhì)，錘煉專業(yè)技能品質(zhì)，練就過硬專業(yè)本領，強化綜合素養(yǎng)。以增強學生崗位適應能力，使學生具備就業(yè)勝任力。

（二）全方位向優(yōu)向美，培育就業(yè)勝任力

就業(yè)勝任力是由著名的組織行為研究者David McClelland提出，指在特定的工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中有優(yōu)異成績者所具備的任何可以客觀衡量的個人特質(zhì)。

幼兒園教師的“勝任力”體現(xiàn)在職業(yè)認知、專業(yè)素養(yǎng)、工作能力等方面上，這在南京金穗花園幼兒園、仁恒江灣城幼兒園、校企合作單位共同舉辦的“就業(yè)勝任力”的訪談中有著一致性目標。職業(yè)認知應具備良好的職業(yè)道德，專業(yè)素養(yǎng)應具備崗位適應力，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。工作能力以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的基本理念：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習為評價標準，能夠達到在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等3個維度，職業(yè)理解與認知、對幼兒的態(tài)度與行為等14個領域的基本要求。同時，以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為標準指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心和諧全面發(fā)展。

2020年10月，中共中央、國務院頒布了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，“就業(yè)勝任力”還體現(xiàn)在幼兒園教師應具備“以美育人、以美化人、以美培元”理念，將審美教育貫穿在五大領域的課程教學中。

（三）“崗證賽課”融合，提升就業(yè)勝任力

為提升幼兒園教師就業(yè)勝任力，專業(yè)教師在施行“崗證賽課”理念中，應向全向優(yōu)向美培育未來幼兒教師，全市人才培養(yǎng)中以幼兒教師崗位為標準、助力學生考取職業(yè)資格證書（幼兒教師資格證、育嬰師證、保育員證）及各種技能等級證書（舞蹈教師資格證、奧爾夫音樂教師資格證、心理咨詢師證、蒙特梭利教師資格證）。指導學生參加各級組織開展的技能競賽，在籌備江蘇省高職院校技能大賽學前教育大類比賽中，提升學生的學習水平、知識水平和能力水平。在課程教學中，將專業(yè)核心實踐課程如教育學、心理學、幼兒音樂教育與活動指導等課程教學中，以崗設課、以證開課、以賽教課，將“崗證賽課”有機結合，提升就業(yè)勝任力。

校企層面，從國家的政策層面出發(fā)，直觀、系統(tǒng)地展示了在當前產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，職業(yè)教育信息化背景下學前教育課程建設改革所面臨的優(yōu)勢與不足，結合幼兒園對新時代教師的實際需求，對崗證賽課程融合實踐教學體系的構建進行了精彩生動的講解，為教師更好地開展實踐課程教學，進行崗證賽課程融合實踐教學體系改革作出了指導，指明了方向。后續(xù)改進實踐中，認真學習省外先進教育理念，進一步更新教師的教育教學理念，提高教師崗證賽課程融合實踐教學能力，使得學前教育專業(yè)建設取得更大的成績。

二、“崗證賽課”融合提升學生就業(yè)勝任力的路徑分析

（一）樹立職業(yè)目標，明確“崗”位職責

在人才培養(yǎng)過程中，充分思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，為培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，練就有過硬本領具備工匠精神的基礎教育工作者。自學生大一入校起，在開學典禮中進行專業(yè)介紹，舉辦學涯規(guī)劃講座、朋輩引航主題教育，強化學生職業(yè)目標，邀請幼兒園、幼教機構、藝術培訓等企業(yè)專家進校園，引領學生探索職業(yè)初心，系統(tǒng)了解專業(yè)課程，明確崗位職責，幫助其探索與幼兒教育相關行業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)。

在對學生職業(yè)意向的問卷調(diào)查中，69%的學生選擇了幼兒園教師。在《學前教育學》課程通過大量的保教案例分析，啟發(fā)學生“學會用理論支撐、指導實踐”，樹立正確的教育觀、兒童觀、教師觀；在《綜合素質(zhì)》課程中，將《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》等文件貫穿于教師職業(yè)理念、教師職業(yè)道德規(guī)范等章節(jié)，幫助學生明確崗位職責。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)質(zhì)量，“證”融理實課程

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件精神，提升教學實踐能力。在“1+X”證書制度試點工作中，不形而上，在教學中探索“X”證書，以改進幼教專業(yè)教學模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，激勵學生自主學習。鼓勵幼教專業(yè)學生獲得專業(yè)學歷證書和幼兒教師資格證的同時，積極考取與幼教專業(yè)相關的職業(yè)技能等級證書[2]。

我校2021屆幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學生畢業(yè)率100%，就業(yè)率97.06%（截至2021年7月），學生中職就讀幼教專業(yè)占比85%，在上述4種類別的職業(yè)技能等級證書中，已取得幼兒教師資格證的學生占比8%，普通話二甲通過率76%，專業(yè)職業(yè)技能證書占比14%，專業(yè)相關的社會型證書占比94.1%。通過在校3年的相關數(shù)據(jù)分析得出，學生自主學習能力、自律意識較弱，缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，課程通過率94.1%，通過訪談，學生對大多數(shù)專業(yè)課程的學習，只滿足于通過考試。在大三時組織的幼兒教師資格證考試報考率僅有32.3%。

因此，依據(jù)《國家職業(yè)教育改革方案》，在人才培養(yǎng)方案的擬定中應將幼教專業(yè)原有課程體系與職業(yè)資格證書的課程有機融合，能夠達成專業(yè)知識技能匹配崗位要求，專業(yè)課程教學中融入職業(yè)資格證書考試輔導[3]。在《幼兒教師口語》課程中融入普通話考試內(nèi)容，在口語練習中培養(yǎng)學生自主學習意識，提高普通話二甲通過率；將幼兒教師資格證考試大綱納入《學前教育學》《學前心理學》等核心課程考核中，提高《保教知識與能力》與《綜合素質(zhì)》的筆試通過率；在《鋼琴基礎》教學中幫助學生制定考級目標，培養(yǎng)主動練琴的學習習慣，強化專業(yè)技能；開設《奧爾夫音樂教法課程》，拓寬學生專業(yè)學習視野，提高學生對教學技能證書的認知。

（三）促進全面發(fā)展，“賽”納課程創(chuàng)新

我校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)于2020年、2021年連續(xù)獲得江蘇省職業(yè)院校技能大賽學前教育賽項三等獎。參賽的6名同學歷經(jīng)層層選拔、充分備賽、賽前沖刺，在3個模塊的打磨過程中，不斷強化專業(yè)技能。學生在“講故事”有較好的表現(xiàn)力，兒童歌曲彈唱與歌唱表演中的應變能力較為靈活，通過幼兒園教育活動設計項目、說課指導，強化了學生對核心能力即幼兒教師教學能力的培養(yǎng)。3位畢業(yè)生在幼兒園公開招聘考試中均取得優(yōu)異成績。

通過對參賽選手的賽前輔導與傳統(tǒng)課程教學相比較，前者更具備就業(yè)勝任力提升的實效性。6名參賽選手中，入校前有幼教專業(yè)學習基礎學生占比50%。比賽的3個模塊考核學生的專業(yè)技能、理論素養(yǎng)、信息化教學能力、教學實踐能力。專業(yè)教師需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的課程教學，以美育實踐啟發(fā)學生對兒歌作品的理解能力，在傳統(tǒng)的《兒童歌曲彈唱》課程中，教師重點講解和弦編配，而幼兒歌曲彈唱與歌唱表演則是《樂理與視唱練耳》的視唱、《鋼琴基礎》的彈奏、《兒童歌曲彈唱》的和弦編配與《兒童舞蹈編創(chuàng)》等幾門課程融合的專業(yè)技能的綜合考核。引領專業(yè)教師在課程教學中充分借鑒技能大賽對學生綜合能力的培養(yǎng)，提升學生的就業(yè)勝任力[4]。

（四）創(chuàng)新“課”程設計，實現(xiàn)育人成效

筆者承擔《樂理與視唱練耳》《鋼琴基礎》《幼兒音樂教育》等課程教學工作，課程均屬于專業(yè)技能課范疇，《樂理與視唱練耳》為學生大一入校第一學期開設課程。充分思考如何在教學設計中充分融入課程思政，在專業(yè)技能課程的課程概述中解讀《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中與課程相關的內(nèi)容。如《標準》解讀中側重專業(yè)知識維度，通識性知識領域中具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識的內(nèi)容。注重學生理想信念的塑成、注重職業(yè)能力與所學知識的匹配、注重工匠精神的養(yǎng)成。通過對2017、2018、2019、2020級學生的調(diào)查分析，無音樂學習基礎的學生占比76.1%，在《樂理與視唱練耳》課程教學中，注重培養(yǎng)學生從聆聽音樂起，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美。選擇的視唱作品為江蘇民歌《茉莉花》、四川民歌《太陽出來喜洋洋》、云南民歌《小河淌水》、山東民歌《沂蒙山小調(diào)》，注重對作品風格的把握，培養(yǎng)學生愛國主義情感，堅定文化自信。

在專業(yè)課程教學中，貫徹《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》精神，融合文件中職業(yè)教育、高等教育要求，在高職教育中注重審美、人文素養(yǎng)培育，將藝術課程與職業(yè)課程有機結合，強化實踐，強化學生文化主體意識，培養(yǎng)具有崇高審美追求、高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)技術技能人才。通過融入課程思政，關注關心每一位學生，通過信息化教學設計，豐富教學內(nèi)容，通過“課前預習—課中互動—課后小組活動”形式，關注每位學生的學習進度、學習成效，實現(xiàn)了100%到課率到100%聽課率。為增強學生《樂理與視唱練耳》課程熟練將理論知識運用在實際演唱中，組織基礎教育系統(tǒng)慶祝建黨100周年合唱比賽，排練《在燦爛的陽光下》《燈火里的中國》《不忘初心》《再一次出發(fā)》等不同年代的愛國主義作品，強調(diào)歌曲的情感表達，升華愛國主義精神。通過對旋律、節(jié)奏等細節(jié)練習至整部作品的打磨，練就幼教專業(yè)學生工匠精神。

結語

在高職幼教專業(yè)學生就業(yè)勝任力培養(yǎng)實踐中 ，要明確就業(yè)勝任力為導向的“崗證賽課”融合內(nèi)涵，并從中分析“崗證賽課”融合提升學生就業(yè)勝任力的路徑，即樹立職業(yè)目標，明確“崗”位職責；優(yōu)化培養(yǎng)質(zhì)量，“證”融理實課程；促進全面發(fā)展，“賽”納課程創(chuàng)新；創(chuàng)新“課”程設計，實現(xiàn)育人成效。在高職幼教專業(yè)學生就業(yè)勝任力的實踐中，“崗證賽課”立足于國內(nèi)形勢政策、區(qū)域市場行業(yè)需求、專業(yè)優(yōu)勢服務能力、文件學習與解讀，改革已迫在眉睫；在此基礎上，要求通過在實踐方面從賽教融合實踐、崗課賽證課程融合實踐、產(chǎn)教融合實踐、三教改革實踐中加以改革；通過分享和展示改革成果，讓立德樹人與教學改革相結合，更好地發(fā)揮好思政元素。最終以“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改、賽教融合”的“全員、全過程、全方位”理念，實現(xiàn)“崗證賽課”融合的就業(yè)勝任力育人成果。融合《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》精神文明中職業(yè)教育、高等教育要求，在高職教育中注重審美、人文素養(yǎng)培育，將藝術課程與職業(yè)課程有機結合，強化實踐，強化學生文化主體意識，培養(yǎng)具有崇高審美追求、高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)技術技能人才。

參考文獻：

[1]閆鋒，張吉.高校就業(yè)指導隊伍專業(yè)化建設探析[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院.遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院學報，2016（01）：84-86.

[2]謝佳寶，任成，李茂剛等.基于1+X模式下高職學前教育專業(yè)的X證書的教學實踐與探究[J].南昌師范學院學報，2020，41（06）：99-101.

[3]譚曉爽.課程思政的價值內(nèi)涵與實踐路徑探析[J].思想政治工作研究，2018（04）：44-45.

[4]高歌.團體輔導在提升高校畢業(yè)生就業(yè)勝任力中的應用探究[J].中國大學生就業(yè)，2019（05）：34-37.