黃良杰

摘?要：生物概念是高中生物教育的核心內(nèi)容，也是串聯(lián)生物知識體系的主要脈絡，其教學質(zhì)量直接影響到學生對生物學科的整體把握、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與育人目標的實現(xiàn).對此，教師需要優(yōu)化創(chuàng)新教學模式方法，引導學生從淺層記憶轉向深度理解，從而強化學生知識基礎和自主建構知識體系的能力.基于此，文章深入探討基于深度理解的高中生物概念教學策略，旨在通過創(chuàng)設情景、問題驅動、借助科技手段、關聯(lián)拓展視野、實踐整合應用及多元評價，全面推動學生深度學習生物概念，以促進其生物學科素養(yǎng)的全面提升.

關鍵詞：高中生物；深度理解；概念教學

中圖分類號：G632???文獻標識碼：A???文章編號：1008-0333（2024）15-0143-03

傳統(tǒng)的生物概念教學中，普遍存在教師對概念深度講解不足、研究不透徹的問題，導致教學活動更多停留在對概念的表面解讀和機械記憶層面.同時，學生在學習過程中，由于缺乏對概念實質(zhì)內(nèi)涵的深度探索和興趣激發(fā)，往往表現(xiàn)出對概念學習的積極性不高、認知層次淺顯的現(xiàn)象.鑒于此，教師亟需革新生物概念的教學策略，破除傳統(tǒng)教學桎梏，提升教學效能，激發(fā)學生對生物概念學習的內(nèi)在熱情，促使他們在理解與運用概念的過程中達到更高層次的認知發(fā)展.

1 基于深度理解的高中生物概念教學的實踐意義

深度理解教學理念鼓勵學生從生物基本概念出發(fā)，通過系統(tǒng)化、深入化的學習過程，逐步揭示生物現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律.通過觀察、分析、推理生物現(xiàn)象的特性和共性，學生能夠在抽象與具象之間建立起橋梁，切實理解生物概念的內(nèi)涵、外延及其在生物知識體系中的角色和聯(lián)系，進而能夠理解與建構生物知識網(wǎng)絡體系[1].

2 基于深度理解的高中生物概念教學的有效策略

2.1 創(chuàng)設情景，激活深度學習動力

在深度理解教學中，教師應精心設計與生物概念緊密相關的情景，將抽象的生物概念轉化為直觀易懂的情境，從而降低學生理解難度.這樣的教學方式不僅能吸引學生的注意力，還能喚醒他們對生物現(xiàn)象的好奇心和求知欲望，促使學生從被動接受轉向主動探索，激發(fā)其內(nèi)在的學習驅動力.

例如，在教學人教版高中生物必修一（以下均為此教材）“細胞是最基本的生命系統(tǒng)”概念時，教師可以引入日常生活中的食品發(fā)酵過程，如面包發(fā)酵或者酸奶制作的例子，讓學生了解酵母菌或乳酸菌等微生物在細胞層級上的代謝活動如何影響食品的品質(zhì)變化.接下來，教師可以進一步展示不同生物體內(nèi)細胞工作的動畫視頻，比如人體血液中紅細胞運輸氧氣、肌肉細胞收縮等現(xiàn)象，強調(diào)所有生命現(xiàn)象都是基于細胞這一最基本單位運作的結果.通過這些與生活緊密相連的情境設置，學生能更直觀地感知到細胞作為生命系統(tǒng)基石的重要性和普遍性，從而激發(fā)他們從生活實際出發(fā)，對“細胞是最基本的生命系統(tǒng)”這一概念進行深入探究與理解.

2.2 問題驅動，推動深度理解批判

在深度理解模式下，教師應精心設計具有一定挑戰(zhàn)性和開放性的問題鏈，引導學生在解答問題的過程中，對生物學概念進行深入探究與辯證分析[2].通過連續(xù)追問、因果推斷、邏輯推理等形式，促使學生主動質(zhì)疑、批判現(xiàn)有知識，挖掘生物概念背后的深層原理和內(nèi)在聯(lián)系，從而實現(xiàn)對生物概念的深度理解和靈活運用.

例如，在教學“細胞的多樣性與統(tǒng)一性”概念時，教師首先可以拋出具有挑戰(zhàn)性的問題，如“為何不同類型的細胞形態(tài)各異，卻都具有相似的基本結構？細胞的多樣性和統(tǒng)一性是如何在生物界中體現(xiàn)出來的？” 學生在面臨這些問題時，會自發(fā)地去查閱資料，觀察不同細胞的顯微圖片，對比分析動物細胞與植物細胞、原核細胞與真核細胞在結構上的異同.接著，教師可以進一步提問：盡管細胞形態(tài)各異，但所有細胞都包含哪些共同的基本結構？這些共同點如何支持它們行使生命活動的基本職能？在這些問題的驅動下，學生需要逐步展開對細胞膜、細胞核、細胞器等基本結構的深入探究，通過因果推斷和邏輯推理，理解這些結構在維持細胞正常生命活動中的重要作用.同時，他們也會批判性地思考已有的知識，嘗試解釋細胞多樣性和統(tǒng)一性的生物學原理，并舉出更多的生物實例加以佐證，從而實現(xiàn)對“細胞的多樣性與統(tǒng)一性”這一概念的深度理解和靈活運用.

2.3 借助科技，強化概念直觀理解

在新課標強調(diào)充分利用信息技術提高課堂教學效率的倡導下，教師可以借助科技手段革新教學方式，通過整合圖文聲像多元表現(xiàn)形式，并結合放大、縮小功能展現(xiàn)微觀與宏觀相結合的視角，或者運用仿真虛擬技術生動再現(xiàn)微觀世界，從而將抽象復雜的微觀生物知識直觀化，以此促進學生對生物概念的深度理解和掌握.

例如，在教授“核酸是遺傳信息的攜帶者”概念時，針對核酸的分布及其在細胞內(nèi)的精細結構，教師可利用電子白板的互動性，展示高清圖像和動態(tài)示意圖，讓學生清晰地看到DNA在細胞核內(nèi)以及RNA在細胞質(zhì)中的分布狀態(tài)，甚至通過三維動畫演示染色體、染色質(zhì)結構以及核仁與核糖體的關系等.此外，教師也可以借助先進的虛擬軟件模擬核酸復制、轉錄和翻譯的過程，使學生目睹DNA如何儲存遺傳信息，并通過RNA將遺傳信息轉移到蛋白質(zhì)合成的過程中，形象地展示出核酸在遺傳、變異以及調(diào)控蛋白質(zhì)表達上的核心作用.

2.4 關聯(lián)拓展，引導構建概念網(wǎng)絡

深度概念教學強調(diào)的不僅僅是對單個生物概念的深入認知，更重要的是引導學生領悟這些概念在生物整體知識體系中的定位和功能.生物學中的概念其實都是相關關聯(lián)的完整系統(tǒng)，如植物光合作用與呼吸作用、體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)等[3].因此，教師不僅要引導學生超越對單個生物概念的孤立理解，還要對相關生物概念進行橫向與縱向梳理，揭示概念間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯結構.這將會促使學生在理解概念本質(zhì)特征的同時，能主動發(fā)掘并建立起概念間的橋梁，構建起有序、立體的生物概念網(wǎng)絡體系，進而推動生物學科整體知識結構的深度學習與理解.

例如，在教學“主動運輸與胞吞、胞吐”概念時，教師可以關聯(lián)前一章節(jié)所學的被動運輸概念，進行對比和拓展學習.在教學過程中，教師引導學生將主動運輸與被動運輸兩者相聯(lián)系，共同放置于細胞物質(zhì)運輸這一大框架之內(nèi)，明確二者皆為細胞物質(zhì)跨膜運輸?shù)幕拘问?在此基礎上，教師可以進一步闡明主動運輸與被動運輸中的協(xié)助擴散共享的一個特點，即“都需要轉運蛋白的協(xié)助”.但主動運輸?shù)莫毺刂幵谟?，其依賴細胞?nèi)化學反應產(chǎn)生的能量完成物質(zhì)逆濃度梯度的運輸.然后，教師可以引導學生基于這些關聯(lián)與區(qū)別，運用思維導圖自行構建關于細胞物質(zhì)輸入輸出更為完善的概念知識體系，從而實現(xiàn)生物概念的深度理解和網(wǎng)絡化建構.

2.5 實踐探究，強化概念深度運用

新課標指出高度關注學生學習過程中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)通過探究性學習活動或完成工程學任務，加深對生物學概念的理解，提升應用知識的能力.在此指導下，教師應積極組織和引導學生參與各類生物綜合實踐活動，將抽象的生物概念與現(xiàn)實生活和社會實踐緊密結合，鼓勵學生運用所學概念解決實際問題，以檢驗和鞏固理論階段獲取的生物概念知識，促進其內(nèi)化為自身知識體系的一部分，并不斷提升對概念的深度理解與靈活應用能力.

例如，在教學“光合作用的原理與應用”概念時，首先教師可以組織學生進行實地考察，比如參觀溫室大棚，觀察并記錄不同光照強度、溫度條件對植物光合作用的影響，通過測量葉片的光合速率，使學生親身感受到光合作用原理在實際生產(chǎn)中的應用.其次，教師可以設計實驗室探究活動，讓學生親手操作實驗，如測定光合作用速率的變化，探究CO2濃度、光照強度等因素對光合作用的影響，通過動手實踐，深化對光合作用概念中光反應、暗反應等環(huán)節(jié)的理解.此外，教師也可以鼓勵學生結合所學知識，設計和實施一項小型的光合作用改善方案，如優(yōu)化家庭室內(nèi)綠植布局以提高空氣質(zhì)量，或者針對校園綠化提出光合作用最大化建議，借此機會讓學生運用光合作用原理解決現(xiàn)實生活中的具體問題，從而達到提升概念深度理解與靈活應用能力的目標.

2.6 多元評價，追蹤深度學習效果

新課標倡導建立主體多元、方式多樣的評價體系，推進高中生物課堂的教學評一體化[4].因此，在基于深度理解的高中生物概念教學中，教師應采用多種形式和標準的評價手段，包括但不限于理論考核、實踐操作、口頭報告、小組協(xié)作、項目設計等多種評價方式，以全面反映學生對生物概念的理解深度、知識應用能力和創(chuàng)新能力.同時，也要鼓勵學生進行自評、互評，以提高評價的客觀性.通過多元評價體系，教師能準確把握學生在概念深度學習過程中的強項與薄弱點，及時調(diào)整教學策略，促進學生個性化學習的發(fā)展，進而全面提升學生的生物學科核心素養(yǎng).

例如，對于上述的實踐探究教學，教師不僅可以依據(jù)學生對光合作用理論知識的筆試考核成績，還可以通過觀察學生在實驗室操作光合作用實驗時的表現(xiàn)，評價其對光合作用原理的實際應用能力.同時，教師也可以鼓勵學生提交口頭報告，分享他們在探究過程中的發(fā)現(xiàn)、疑惑與解決方案，或者鼓勵學生撰寫實驗反思報告，評價自己和其他同學在實驗過程中的表現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的自我反思與批判性思維能力.

3 結束語

綜上所述，教師在教學過程中應秉持以生為本的教育理念，創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，問題驅動推動深度理解，運用現(xiàn)代教育技術強化微觀概念理解，關聯(lián)拓展概念網(wǎng)絡，組織綜合實踐強化概念深度運用，并通過多元評價系統(tǒng)持續(xù)追蹤學生的學習進展.唯有如此，才能切實推動高中生物概念教學的高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)兼具深厚學科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的時代新人打下堅實基礎.

參考文獻：

［1］吳錦鋒.基于深度學習的高中生物概念教學有效性策略探究[J].教師，2021（09）：69-70.

[2] 周靜.基于深度學習的高中生物學概念教學策略[J].高考，2023（33）：57-59.

[3] 王劍鋒.基于生命觀念的高中生物概念深度教學策略研究[J].華夏教師，2020（10）：29-30.

[4] 蘇楷星.新課標背景下高中生物推進概念深度學習的教學策略研究[J].家長，2023（27）：162-164.

［責任編輯：季春陽］