【摘要】自然教育作為學前教育中的重要啟蒙教育領域，是指通過引導幼兒與自然環(huán)境進行互動，在觀察、接觸、體驗中培養(yǎng)幼兒對自然的興趣和探索精神，促進幼兒的自然感知能力與自然科學思維的啟蒙培養(yǎng)。對此，教師應通過自然教育主題活動設計，幫助幼兒接觸并了解自然界的各種現(xiàn)象、生物和自然規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛和敬畏之情，拓寬幼兒的思維認知，促進幼兒身心的全面發(fā)展。

【關鍵詞】學前教育；自然教育；主題活動設計；啟蒙教育

作者簡介：時慧婕（1991—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)金通幼兒園。

在現(xiàn)階段推進素質(zhì)教育與貫徹落實自然教育的背景下，幼兒的學前教育不再局限于數(shù)感與語感的啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒對自然的興趣、激發(fā)幼兒的自然科學思維成為幼兒園教育的重要任務。對此，教師可以設計與自然教育相關的主題活動，基于幼兒思維發(fā)展階段創(chuàng)設自然教育主題情境，讓幼兒與自然交互，展開自主探究，于自然啟蒙教育下健康成長。

一、自然教育在學前教育中的意義與價值

（一）培養(yǎng)幼兒對環(huán)境的保護意識

環(huán)境保護意識作為幼兒素質(zhì)培養(yǎng)層面的重要組成部分，在自然教育甚至是學前教育領域中占據(jù)不可忽視的重要地位，其能夠讓幼兒在啟蒙培養(yǎng)的過程中，逐步構(gòu)建起正確對待自然環(huán)境、充分利用自然資源的意識。因此，教師需要引導幼兒主動接觸自然環(huán)境中的各種生物資源，讓幼兒從中了解自然資源的珍貴性和脆弱性，通過親身觀察感知與接觸體驗，逐步意識到自然環(huán)境對于人類生存與發(fā)展的意義，學會珍惜不可再生的自然資源，建立起對于自然環(huán)境的保護意識，高效達成學前自然教育的基礎目標。

（二）培養(yǎng)幼兒對生命的敬畏之情

生命教育是自然教育中的一個重要課題。大部分幼兒往往對于生命僅存在一個較為模糊的概念，而自然教育會引導幼兒接觸各類生物，通過讓幼兒見證生命的誕生，陪伴生命的成長，目睹生命的死亡，感受生命的脆弱，學會尊重自然生靈，建立對生命的敬畏之情。因此，教師可以讓幼兒主動養(yǎng)育小動物或者種植小型植物，全程參與它們的生命歷程，豐富幼兒的生命學習體驗，培養(yǎng)幼兒對世間萬物的敬畏之情和對生命的責任感，幫助幼兒認識到每個生物都有生存的權力。

（三）拓寬幼兒的認知視野

自然環(huán)境中存在著豐富多樣的現(xiàn)象規(guī)律，因此自然主題下的教育活動能夠進一步拓寬幼兒的認知視野，幫助幼兒全面了解自然界的生物節(jié)律與現(xiàn)象規(guī)律。通過自然教育活動，幼兒能夠走進大自然，以觀察與探索的姿態(tài)，主動發(fā)現(xiàn)自然界中存在著的許多規(guī)律屬性，感知四季的變化，目睹日月星辰的運行。幼兒在探索自然生物節(jié)律的過程中，會發(fā)現(xiàn)各類生物的不同習性，比較相近生物的行為區(qū)別，而這些經(jīng)歷能夠加快幼兒科學思維的構(gòu)建培養(yǎng)，開闊幼兒的認知視野，在充實幼兒閱歷的同時，激發(fā)幼兒的活動參與興趣與自然探索欲望，促使幼兒以積極的態(tài)度去認識自然、探索自然，感受生物之間的相互關系和潛在平衡，讓幼兒認識到所有生物在整個龐大的生態(tài)系統(tǒng)中都有存在的意義。

二、自然教育主題活動的設計策略

（一）配置自然材料，激發(fā)參與興趣

自然教育主題活動的重要環(huán)節(jié)之一是配置自然材料，以激發(fā)幼兒的參與興趣。因此，教師需要通過配置自然界中隨處可見的各種自然材料，如樹葉、花草、細小的沙石等，讓幼兒親近自然，積極地探索自然界的美妙，培養(yǎng)自然感知力。

教師可根據(jù)幼兒的年齡階段與個性需求，選擇并配置適合他們的自然材料，激發(fā)幼兒對陌生事物的好奇心，培養(yǎng)幼兒對自然界的感知力與探索能力。例如，教師在“感受生命‘綠動”自然教育主題活動設計過程中，可以通過收集各式各樣的自然材料，如顏色獨特的花瓣、形態(tài)各異的石頭等，為幼兒創(chuàng)建一個自然材料的展示區(qū)域，并引導幼兒觀察這些源于自然界的材料，讓幼兒自由地表達自己對自然材料的感受和觀點。例如，有的幼兒說：“這些花瓣的顏色好漂亮，我喜歡紅色的花瓣?！苯處熞膭钣變悍窒硭麄兊挠^察感受，傾聽他們的想法，并給予肯定和鼓勵，讓幼兒意識到自己所提出的觀點和意見被教師尊重和重視，促進幼兒自主思考和表達能力的進一步發(fā)展。教師還可以選出合適的可接觸的自然材料，將其放置在專門的區(qū)域中，讓幼兒通過觸摸感知這些自然材料，更加深入地了解自然界的美妙與多樣性。此外，教師在配置自然材料的過程中，還需要根據(jù)幼兒的年齡和興趣，選擇適合幼兒的材料。例如，對于年齡較小、心智發(fā)展還處于啟蒙階段的幼兒，教師可以選擇形狀獨特的樹葉或者是顏色醒目的花朵，以感受自然材料的葉脈紋理與培養(yǎng)色彩感知力為啟蒙目的；對于已經(jīng)有一定能力基礎的幼兒，教師可以提供一些細小的沙石和貝殼，讓他們以觸摸和比較的形式，了解不同自然材料的個性特點與共性特征。合適的自然材料不僅能夠激發(fā)幼兒對自然的好奇心和興趣，還可以培養(yǎng)他們的自然感知力和觀察力。通過觀察和比較的方法，幼兒能夠感受不同材料之間的差異，促進視覺感官與思維能力的雙向發(fā)展；通過觸摸與感知的形式，幼兒能夠感受自然材料的奧妙，進而對自然界的多樣性有更加深入的認識。

可見，教師通過配置自然材料，可以讓幼兒近距離接觸自然材料，激發(fā)幼兒對自然的熱愛與探索興趣?！案惺苌G動”自然教育主題活動的設計，不僅能夠培養(yǎng)幼兒對自然的感知力和觀察力，還能夠促進他們對自然界多樣性的理解和認識。除此之外，自然材料的展示與接觸區(qū)域也可以成為幼兒學習和探索的場所，為他們的身心全面發(fā)展提供正向的支持。

（二）創(chuàng)設自然情境，培養(yǎng)探索精神

教師通過巧妙創(chuàng)設自然情境，能夠為幼兒創(chuàng)造一個仿真的自然環(huán)境，讓他們親身參與其中，與自然展開互動，進而促進幼兒自然探索精神的培養(yǎng)和科學思維的啟蒙。

在“感受生命‘綠動”自然教育主題活動設計過程中，教師可以通過構(gòu)建仿真自然情境來打造一個與真實自然相關的學習場景，讓幼兒能夠主動參與到所設計的情境中，在擬真環(huán)境下進行探索能力的培養(yǎng)。例如，教師可以選擇一個室外的場地，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的縮放，構(gòu)建一個小型的自然情境，包括小型植物、特征土壤、循環(huán)水源等，引導幼兒在仿真的自然情景中進行觀察、探索和實踐，讓幼兒親自感受到自然界的生命力和變化。教師還可以設計與真實自然情境緊密相關的主題活動，讓幼兒能夠感知到真實自然環(huán)境下的生態(tài)組成與自然規(guī)律。例如，教師可以組織幼兒進行戶外探索活動，帶領他們到附近的生態(tài)公園進行探索，觀察不同類型的植物，了解它們的生長習性和特征。同時，教師還可以引導幼兒觀察自然界中的天氣現(xiàn)象、日月交替現(xiàn)象等，讓幼兒在真實自然情境下感受自然界的變化和規(guī)律。在此過程中，教師可以提出與課程主題相關的問題，如“為什么不同植物的葉片形狀和觸感都有一些不同？為什么我們每天都要經(jīng)歷太陽的升起與落下？”此類問題能夠引導幼兒進行探索和思考，讓幼兒始終保持對自然的好奇心和新鮮感，同時也能促進幼兒的觀察力與思維水平的縱深發(fā)展。

可見，在自然教育主題活動中，教師應從幼兒的心智發(fā)展階段與能力培養(yǎng)目標出發(fā)，創(chuàng)設恰當?shù)淖匀磺榫?，為幼兒自由、自主探索自然提供支持，以促進幼兒對自然界的深入了解和探索能力的培養(yǎng)［1］。

（三）鼓勵自然交互，樹立實踐意識

與自然環(huán)境內(nèi)的事物進行交互是自然教育主題活動設計中的關鍵要素。教師應以互動型任務引導幼兒與自然界建立聯(lián)系并進行交互，全面調(diào)動幼兒的主觀能動性，增強幼兒的自然實踐能力，加深幼兒對自然環(huán)境的理解認識，進而促進幼兒動手實踐能力的提升。

在“感受生命‘綠動”自然教育主題活動設計中，教師可以設計多種類型的互動型任務，鼓勵幼兒與自然界交互。例如，教師可以開辟一片種植區(qū)域，為幼兒提供幾種易于成活的花種，讓他們自行挑選花種進行栽培。在整個過程中，教師不應干預幼兒實踐，而是充當指導者的角色，將與自然交互的主動權交還給幼兒，讓幼兒參與到植物生長的全過程中。這個以花種種植展開的自然教育主題活動，以實踐交互的形式豐富了幼兒的活動體驗，進一步加深了幼兒對自然植物的認識與理解。為了讓幼兒始終保持高漲的交互熱情和交互興趣，教師還可以在幼兒與自然環(huán)境交互的過程中，適時向幼兒提出與活動內(nèi)容相關的實踐問題，讓幼兒自主探索問題的答案，在不斷思考與探索中充實自己。如在幼兒栽培植物并記錄其生長進程的過程中，教師可以向幼兒提出關于植物生長的問題，如“為什么小朋友們種的花朵需要陽光照射和水的澆灌呢？”在提出問題的同時，教師需要給出一定的輔助提示，引導幼兒自主思考并得出問題答案。教師還可以追問幼兒：“假如不給植物提供足夠的陽光和水，會出現(xiàn)什么樣的情況？”接著，教師可讓幼兒進行實際操作，觀察相同植物在不同條件下的生長情況，判斷造成當前長勢的原因。

可見，教師以交互性的自然教育主題活動為契機，有意識地將活動和自然交互相結(jié)合，拉近幼兒和自然的距離，鼓勵幼兒在自然環(huán)境中實踐，與自然生物互動，進而促進幼兒樹立實踐意識，全面加深對自然環(huán)境的理解認識，最終達成實踐能力與問題解決能力的雙向發(fā)展［2］。

（四）拓寬自然區(qū)塊，促進家園協(xié)作

拓寬自然區(qū)塊、促進家園協(xié)作是自然教育主題活動開展的重要策略。對此，教師需要與家長深入溝通，鼓勵家長共同參與到自然教育活動中，建立起幼兒園與家庭之間的合作關系，開辟幼兒園區(qū)域以外的自然區(qū)塊，合作開展家園協(xié)同教學，加速推進幼兒自然主題活動的進程，提升自然教育效益。

在“感受生命‘綠動”自然教育主題活動設計中，教師可以從拓寬自然區(qū)塊的角度出發(fā)，開辟除活動規(guī)劃場地以外的區(qū)塊，例如各個幼兒家庭住址附近的自然公園、可供自由參觀的荒地。相較于幼兒園內(nèi)部，以上區(qū)域的植株種類更為豐富，自然環(huán)境氛圍更加濃厚，能夠成為開展自然教育主題活動的優(yōu)質(zhì)區(qū)塊。對此，教師需要與幼兒家長溝通交流，在了解各個家庭周遭自然環(huán)境的前提下，與家長合作開展自然教育主題活動。如在確定好自然區(qū)塊后，教師和家長可共同帶領幼兒前往附近的自然區(qū)塊，一起尋找有特點的野生植物，繪制植物的外形特征，分享彼此的發(fā)現(xiàn)與感受。這樣的活動內(nèi)容設計不僅能夠促進親子之間的交流和合作，也能提升幼兒的活動參與意愿，促使幼兒以更加積極的姿態(tài)投入學習活動。此外，教師還可以組織親子主題戶外參觀活動，讓幼兒與家人一起到公園、植物園參觀，一同體驗大自然的美妙。在參觀的過程中，家長可以向幼兒提出一些簡單的問題，引導幼兒介紹與植物生長有關的知識，分享自己對自然界中的生態(tài)系統(tǒng)的認知與理解，促進幼兒語言表達能力與溝通能力的同步發(fā)展。通過拓寬自然區(qū)塊、促進家園協(xié)作的自然教育活動策略，幼兒能夠在家庭和學校兩個環(huán)境中得到自然教育的支持和引導。家庭成員的參與可以進一步提升幼兒對自然的興趣和熱愛，同時也能夠加強家庭與學校之間的聯(lián)系和合作，為幼兒的發(fā)展提供更全面的支持。

可見，自然區(qū)域是開展自然教育主題活動的重要載體，開拓幼兒園以外的自然區(qū)塊是自然教育主題活動實施的關鍵。對此，教師應與幼兒家庭建立聯(lián)系并促進家園共育，通過收集附近的自然區(qū)塊信息，開辟全新的自然教育活動區(qū)塊，讓幼兒在家長與教師的協(xié)同引導下，獲得更多的自然知識，高效達成自然教育主題活動的教學目標［3］。

結(jié)語

總之，幼兒園教師需要革新教育理念，重視自然教育在學前教育中的重要地位，基于幼兒的年齡發(fā)展階段與心理發(fā)展特征，巧妙設計與實施自然教育主題活動。教師在兼具自由度與開放性的環(huán)境中，鼓勵幼兒感知自然、接觸自然、親近自然，能夠激發(fā)幼兒對自然環(huán)境的探索興趣，使幼兒逐步樹立起生態(tài)環(huán)境保護意識，實現(xiàn)幼兒能力素養(yǎng)的高質(zhì)量涵育。

【參考文獻】

［1］羅曉紅，鄭嵐，肖意凡.自然教育視域下幼兒園主題活動的設計與實施［J］.學前教育研究，2022（10）：83-86.

［2］汪可沁.淺議基于自然教育背景下的幼兒園園本課程建設［J］.求知導刊，2022（9）：125-127.

［3］王丹.幼兒園實施自然教育的策略［J］.寧夏教育，2021（1/2）：143-144.