王芬芬

【摘?? 要】詞匯作為英語學習的基石，其重要性不言而喻。針對當前小學英語詞匯教學中存在的“就詞論詞、脫離語境”的現象，教師可以嘗試“構建詞匯語義網絡，賦能詞匯深度學習，落實詞匯應用實踐”等策略，以此優(yōu)化詞匯教學，提升詞匯教學的效果。

【關鍵詞】詞匯教學；主題；語篇；情境

詞匯作為英語學習的基石，其重要性不言而喻?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。然而，在小學英語詞匯教學中，仍存在“就詞論詞、脫離語境”的現象，導致學生難以形成完整的詞匯網絡，也難以在實際情境中靈活應用詞匯。針對這些問題，本文結合PEP《英語》六年級上冊Unit 5 What does he do？中Part B Lets learn的教學，探討如何優(yōu)化詞匯教學策略，提升詞匯教學的效果。

一、圍繞主題，聚類呈現，構建詞匯語義網絡

研究表明，詞匯在大腦中是以語義網絡的形式儲存的。因此，教師需要圍繞主題，采用聚類呈現的方式，幫助學生構建詞匯語義網絡。

（一）語義聚類，構建詞匯平面網絡

語義聚類指將有共同上位詞或包含同一個概念的詞匯聚集在一起。教師可以通過語義聚類的方式呈現詞匯，將核心詞匯與teacher、businessman、doctor等已知詞匯放在一起，幫助學生在大腦中形成相互關聯的記憶網絡。這樣，學生就能在一個更廣闊的語境中感受、理解詞匯之間的聯系與差異。

上課伊始，教師播放熱身英文歌曲What do you want to be？，讓學生初步感知主題“Jobs”，并利用歌曲這一載體，設計了三個與主題緊密相關的問題“Whats the song about？ What jobs do you hear in the song？ What other jobs do you know？”。該操作旨在引導學生積極思考并回憶與職業(yè)相關的已有詞匯，在腦海中迅速構建以“jobs”為中心詞的語義聚類網絡雛形（如圖1），為后續(xù)的詞匯學習做好充分的準備。接著，教師帶領學生朗讀與主題相關的詞匯，為后續(xù)學習核心詞匯打下基礎，并利用Oliver和Wu Binbin的對話語篇設計聽力活動，進一步推進詞匯教學。在聽音的過程中，學生需要關注Oliver和Wu Binbin的叔叔阿姨們的職業(yè)，并從提供的選項中選擇正確的職業(yè)。聽力活動結束后，教師組織學生核對答案，幫助學生深入學習核心詞匯。在此基礎上，教師借助板書整體復現核心詞匯（如圖2），使學生形成完整的語義聚類詞匯網絡，促進學生不斷運用詞匯及相關句型。

通過這一系列的教學活動，學生能夠在腦海中形成一個更加完整和立體的詞匯網絡，為后續(xù)的詞匯學習和應用奠定堅實的基礎。

（二）主題聚類，構建詞匯縱深網絡

為深化學生對詞匯的理解，幫助學生構建更完整的詞匯網絡，教師可以主題意義探究為切入口，引導學生從多個維度理解和運用詞匯。以“fisherman”這一職業(yè)為例，具體操作如下。

教師先借助Oliver和Wu Binbin的對話，讓學生了解“fisherman”這一職業(yè)的工作環(huán)境和工作內容。師生對話如下。

T： Olivers uncle is a fisherman. Where does he work？

S： He works on a boat at sea.

T： Yes. That is a very special working place， right？ So what does he do at work？

S： He catches fish every day.

T： Anything else？ What else does he do at work？

教師引導學生深入思考漁夫這一職業(yè)的其他細節(jié)，而后展示與漁夫工作相關的圖文資料，詳細描述漁夫的日?；顒?。“Olivers uncle is a fisherman. He gets up early every morning and works on a boat at sea. He catches lots of fish， and sells them in the market. He works very hard and stays healthy. ”學生閱讀資料并展開討論。

S1： He catches lots of fish and sells them in the market.

S2： Maybe sometimes he cooks fish， too.

S3： I think he eats fish， too.

教師將學生的回答一一呈現在黑板上，形成一個以“fisherman”為核心的詞匯縱深網絡（如圖3）。這個網絡不僅包括fisherman的工作環(huán)境（如boat、sea），還涵蓋了fisherman的工作內容（如catch、sell、cook）等。

通過這種主題探究的方式，學生不僅能夠深入理解“fisherman”這個詞匯，還能將其與相關詞匯和概念聯系起來，形成一個完整且富有層次的語言網絡，以此深化對詞匯的記憶。

二、立足語篇，多維活動，賦能詞匯深度學習

PEP教材中，Lets learn板塊為詞匯板塊，內容相對單薄。因此，教學該板塊時，教師要善于發(fā)現和利用插圖、音頻、視頻、單元主情景圖等多模態(tài)語篇，幫助學生在語篇情境中學習理解、應用實踐，逐步感知、理解、體驗和內化詞匯。

（一）立足多模態(tài)語篇，多維感知，賦能詞匯學習理解

多樣化的教學手段能夠調動學生的多個感官，促進其多維感知學習內容，激發(fā)其學習興趣和學習積極性。在本課例中，教師圍繞“不同的職業(yè)讓我們的生活更美好”這一主題意義，設計了三個語篇：語篇一是在原有教材對話的基礎上，補充Oliver和Wu Binbin談論各自叔叔阿姨們的職業(yè)的對話語篇；語篇二利用圖片、視頻等材料，展示四種不同職業(yè)的工作環(huán)境和工作內容的語篇；語篇三是學生仿寫或創(chuàng)作關于自己職業(yè)夢想的語篇。這些語篇為詞匯學習和運用提供了豐富的語境。以“pilot”這一單詞為例，教師基于主題意義和教學目標，設計了以下教學策略。

首先是提取與轉化圖文信息。教師從單元主題中提取與pilot相關的圖文信息，如飛行員、救援飛機的圖片以及救援飛機上的文字等。隨后，將圖文信息與文本融合，并制作相應的音頻材料，幫助學生初步認識相關詞匯。以下文本是Oliver與Wu Binbin的部分對話內容。

Oliver： What does your aunt do？

Wu Binbin： My aunt is a pilot. She works on a rescue plane and helps people in danger.

Oliver： I want to be a pilot one day.

其次是深入應用文本語篇。教師通過播放音頻，引導學生掌握pilot的音、形、義，并設計閱讀活動，讓學生在具體語境中深入理解和應用pilot這一詞匯。師生共同梳理飛行員的工作地點和工作內容，如表1所示。

表1

[What about Wu Binbins uncle and aunt？??? Wu Binbins uncle? Wu Binbins aunt??? What does he/she do？???? coach????? pilot Where does he/she work？??????????????? What does he/she do at work？???????????????????? ]

最后是引入視頻資源。教師通過展示飛行員現場救援的視頻片段，為學生提供生動的學習體驗，讓他們直觀感受飛行員的英勇與專業(yè)。此外，教師還組織學生小組討論“Cool or dangerous？”，鼓勵學生積極表達自己對飛行員這一職業(yè)的看法和感受，師生對話如下。

T： What do you think of this job？

S1： I think it is cool. Because a pilot works on a plane.

T： So do you want to be a pilot？

S1： Yes.

S2： No. I dont want to be a pilot. I think it is a dangerous job. Because a pilot? rescues people in danger. Sometimes， they get hurt， too.

教師基于主題意義和課時教學目標，合理轉化圖片、音頻和視頻等多模態(tài)語篇。學生在聽力感知、文本閱讀、視頻賞析、小組討論等多維活動中積極學習，更好地掌握和運用詞匯。

（二）捕捉中心詞匯，多維理解，賦能詞匯深層體驗

每一個語篇都有其中心詞匯。教師要帶領學生找出語篇中的中心詞匯，引領學生全面而深入地理解詞匯背后蘊藏的豐富內涵。以“scientist”這一職業(yè)為例，具體操作如下。

1.捕捉焦點，初步感知

在初步學習scientist之后，教師引導學生捕捉語篇中心詞匯interesting，通過聯系上下文，分析interesting這一單詞背后蘊含的深層含義，師生對話如下。

T： Why does Wu Binbin say “Thats interesting！”？ What does he think of this job？

S1： Maybe he thinks it is an interesting job， because Olivers aunt often does experiments. Doing experiments is interesting！

這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生了解科學家工作的興趣并形成初步認知。

2.拓展文本，多維體驗

為了讓學生更全面理解“scientist”這個職業(yè)，教師補充了兩個與科學家相關的文本片段（如圖4）。這樣，學生不僅能了解科學家的特點和成就，還能從多個角度感受科學家工作的價值。

在此基礎上，教師繼續(xù)引導學生關注核心詞匯great，并與學生深入討論。

T： How about you？ What do you think of this job？

S1： I think it is a great job. Because the scientist tried to provide the world with enough food. Now we will not be hungry again.

S2： I think it is a great job，too. Because the scientist can make a robot. And the robot can help people do lots of things.

通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生不僅深化了對scientist這一詞匯的理解，還從多個維度體驗到了科學家工作的價值，從而形成了對科學家職業(yè)的全面、深刻的認識。這種立足語篇中心詞匯的教學策略，有助于提高學生的詞匯學習效果，使他們產生深層感悟。

三、鏈接生活情境，多元表達，落實詞匯應用實踐

語言學習的終極目標是獲取知識、構建意義，在真實情境中流暢、自由、得體和準確地表達。教學詞匯時，教師應圍繞主題意義，鏈接生活情境，注重學用結合，鼓勵學生在新的情境中大膽使用新學的詞匯，為學生搭建有效的表達平臺。

（一）聚焦思辨，落實詞匯交流實踐

教師鏈接真實的生活情境，聚焦批判性思維，引導學生深入思考，在評價和質疑的過程中深度交流，在表達中應用詞匯。

在完成對四種職業(yè)的評判之后，教師設計了“Discuss and say”的學習活動，提出了富有啟發(fā)性的思辨性問題：“In our life， which job is important？ Why？”學生不再局限于課本中的詞匯認讀，而是將所學知識與現實生活緊密聯系起來，開展深度思考。師生對話如下。

T： In our life， which job is important？ Why？

S1： I think coaches are important. Because they can teach people to play football and make them healthy.

S2： I think fishermen are important. Because they catch and sell fish. Then people can eat fresh fish every day.

S3： I think teachers are important. Because they teach us and lead us to get knowledge.

S4： I think doctors are important. Because they help the patients.

每當學生闡述一種職業(yè)的重要性時，教師都會在黑板上寫上相應的職業(yè)并畫上五角星，以示肯定和贊賞。教師總結：“Every job is important. Diffe-

rent jobs make our life better. ” 最后，教師補充了相關的語篇，學生邊讀邊猜。如：Who cleans the street early in the morning？ Cleaner. Who cooks delicious food for us？ Cook.

這種情境鏈接的方式，為學生提供了一個積極思辨和表達交流的平臺。在此過程中，學生不僅鍛煉了口語表達能力，還實現了詞匯的實踐應用，發(fā)展了高階思維。

（二）聚焦仿寫，落實詞匯書寫實踐

書面表達是知識積累和傳遞的重要手段，是人們日常交往和溝通的重要方式，也是落實詞匯學習的有效途徑。教師不僅要幫助學生鏈接生活情境，還要巧妙設計符合實際、貼近生活的書面表達平臺。本課時的書寫任務是讓學生寫一寫自己未來的理想職業(yè)。學生先朗讀關于主人公Wu Binbin的職業(yè)理想的作文范例，然后明確要求：書寫必規(guī)范，表達要準確，邏輯須清晰。教師在課件上呈現兩個小語段支架（如圖5）。學生選擇其中一個進行仿寫，介紹自己的職業(yè)理想。詞匯網絡（如圖6）可為學生的書面表達提供參考。

學生超越教材文本，以詞匯網絡為基礎進行創(chuàng)造性表達，不斷復現、運用詞匯。在學生完成仿寫任務后，教師讓學生同桌互評，并讓部分學生進行現場展示，引導其他學生評價其表達的準確性、邏輯性和書寫的規(guī)范性。

總之，在小學英語詞匯教學過程中，教師要引導學生構建詞匯立體網絡，深化對詞匯的理解，并在生活情境中嘗試多元表達，有效運用詞匯，以此達到學以致用的目標。

參考文獻：

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（浙江省舟山市普陀區(qū)教育局教研室）