韋光麗

摘 要：常規(guī)的教學(xué)方法已經(jīng)無法達到新課程改革的要求，情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，其有著扎實的情境學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)，在上述理論支撐下將情境教學(xué)法與高中政治教學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)“四度”“共駕齊驅(qū)”，讓情境教學(xué)法的應(yīng)用做到有尺度、有梯度、有熱度、有效度，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的同時提高其核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身高中政治教學(xué)實踐重點闡述這方面的幾點思考。

關(guān)鍵詞：高中；政治教學(xué)；情境教學(xué)法

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0094-03

一、情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

美國學(xué)者讓·萊夫和愛丁納·溫格在1990年前后提出了情境學(xué)習(xí)，兩者共同撰寫的《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》明確寫道：“學(xué)習(xí)是情境性活動，沒有一種活動不是情境性的。”情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境”在知識學(xué)習(xí)或者是技能掌握的作用[1]。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)知識是為了解決問題，而情境的變化，需要人主動地對掌握的知識進行加工轉(zhuǎn)化，調(diào)動人的思維，這個過程反過來又能促進人對知識有全新理解[2]。情境學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)者需要在具體的實踐活動中才能夠獲得知識與能力，這一點提示教師，應(yīng)用情境教學(xué)法時需要創(chuàng)設(shè)出能夠讓學(xué)生實踐知識、驗證知識的教學(xué)情境。

建構(gòu)主義理論同樣提出了情境性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等概念，上述概念的提出可以說為情境教學(xué)法的發(fā)展打下了基礎(chǔ)?；诮?gòu)主義理論，教師需創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生在情境下實現(xiàn)思維的發(fā)散。特別是通過創(chuàng)設(shè)與日常生活緊密相關(guān)的情境，強化學(xué)生對知識點的理解。

在完善的理論支撐下，將情境教學(xué)法與高中政治教學(xué)結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容融入到具體情境中，真正用實際行動踐行習(xí)近平總書記提出的立德樹人的任務(wù)。

二、高中政治教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）把握情境教學(xué)法的尺度

習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出過政治課的改革方向，“要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。這一點提示教師，需要改進老辦法，沿用好辦法，找尋新辦法。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個符合教材內(nèi)容的特定情境，可調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生自覺主動地進行思維整合。教師在充分遵循高中生思維特點、成長規(guī)律、認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上，打破以往的教學(xué)方式，從整體的視角將情境教學(xué)法與教學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生好奇，引起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與[3]。在這方面，教師應(yīng)充分把握情境教學(xué)法的尺度與適應(yīng)度，為學(xué)生打造出一堂思政“金課”。

以統(tǒng)編版高中政治必修四《哲學(xué)與文化》中《價值與價值觀》為例，一開始，教師展示2020年高考中以676分的優(yōu)異成績榮獲湖南省文科第四名的鐘芳蓉選擇北大最冷門的考古專業(yè)的新聞圖片，以及綜藝節(jié)目《脫口秀大會》中徐志勝本科山東理工大學(xué)、北京科技大學(xué)碩士的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，王建國畢業(yè)于山東財經(jīng)大學(xué)，呼蘭本科畢業(yè)于東北大學(xué)、碩士畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)精算專業(yè)等相關(guān)照片。同時引出與教學(xué)有關(guān)的問題：“明明考了那么高的分?jǐn)?shù)，卻選擇了一個這么冷門的專業(yè)，考慮到她家境貧窮，難道不應(yīng)該選擇高收入專業(yè)改善改善家境嗎？而《脫口秀大會》中的部分脫口秀演員，其中也不乏高學(xué)歷人才，去表演脫口秀，感覺就是浪費了國家對他們的栽培！”面對不同的聲音，老師鼓勵大家發(fā)表自己的看法。教師向?qū)W生展示直觀的材料，引出人的價值包括個人價值、社會價值，再設(shè)疑人的真正價值是個人價值重要還是社會價值重要？再一步步引出價值觀的作用，怎樣理解社會主義核心價值觀。

整個教學(xué)過程以真實素材作為教學(xué)支撐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、準(zhǔn)確的情境，瞬間吸引學(xué)生融入課堂，讓學(xué)生在理解價值觀的同時樹立正確的價值觀[4]。教師選擇的素材基本上都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，利用信息技術(shù)直接將新課導(dǎo)入的內(nèi)容展示在學(xué)生面前，直觀的情境變換了學(xué)生理解知識點的方式，有利于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)新課的畏難情緒，這種方式對于部分晦澀難懂的知識點教學(xué)更有益處。

（二）找準(zhǔn)情境教學(xué)法的梯度

每一堂思政“金課”都需要制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，這個過程同樣也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。在借助情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境的同時，教師設(shè)置由易到難、有梯度的問題，可激發(fā)學(xué)生思考。需注意的是，教師設(shè)計的問題不能過于簡單，重點在于實現(xiàn)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生充分調(diào)動自身既往的認(rèn)知結(jié)合經(jīng)驗完成問題的解答。想要達到這個目標(biāo)，關(guān)鍵就在于教師創(chuàng)設(shè)的情境要做到“準(zhǔn)確”“貼近”“真實”，在此基礎(chǔ)上設(shè)計的問題一定是以正確價值觀為引領(lǐng)，找到學(xué)生感興趣、想要思考的內(nèi)容作為問題的來源[5]。因此，教師在設(shè)計問題時，可以設(shè)計三個梯度，不同梯度難度不同，第一個梯度是“普通”級別，面向班級內(nèi)所有學(xué)生，以吸引學(xué)生注意力為主；第二梯度是“挑戰(zhàn)”級別，教師設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題，滿足部分學(xué)生的求知欲；第三梯度是“開放”級別，設(shè)計的問題的答案是開放式的，選擇思辨性問題，目的在于讓學(xué)生能夠有所思，有所想，有所感。

以統(tǒng)編版高中政治必修四《哲學(xué)與文化》中《價值與價值觀》為例，教師仍以鐘芳蓉的事件為例，向?qū)W生拋出三個問題：第一個問題，“針對鐘芳蓉的選擇，說說你的看法？”第二個問題，“如果是你，你會怎么選擇？”第三個問題，“為什么這件事一經(jīng)媒體報道，社會各界對鐘芳蓉的選擇產(chǎn)生了不同的看法？”三個問題的拋出，讓學(xué)生明白價值觀的不同直接影響到一個人對一件事物的認(rèn)識和評價，價值觀的不同對一件事物的認(rèn)識和評價自然也就不同，一個人的價值觀影響到這個人的行為選擇。三個不同的問題，難易程度不同，但卻和學(xué)生貼近，有效提高了學(xué)生的綜合思維能力。

情境給問題產(chǎn)生提供了場所，有相應(yīng)的情境，學(xué)生才能有思維上的探究，才能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師設(shè)計有梯度的問題，在引起學(xué)生認(rèn)知沖突的同時激發(fā)學(xué)生對問題情境探究的欲望，讓學(xué)生將掌握的知識點與情境建立聯(lián)系，并實現(xiàn)知識遷移。教師設(shè)計的問題不僅需要符合學(xué)生發(fā)展水平，更要鼓勵學(xué)生從不同角度、不同立場去思考問題，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、全面性、整體性[6]。

（三）抓住情境教學(xué)法的熱度

讓學(xué)生在討論、爭辯、合作學(xué)習(xí)中獲得對知識的不同體驗，是發(fā)揮出情境教學(xué)法熱度的有效手段。利用合作探究學(xué)習(xí)的方式，加強學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的對話交流，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，合作精神的同時，整個課堂教學(xué)形成一種民主且平等的氛圍[7]。加上高中階段正是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，同伴群體對學(xué)生價值觀的形成和影響值得教師關(guān)注。利用合作學(xué)習(xí)共同探究出學(xué)習(xí)成果，實際上更能讓學(xué)生接受并且外化于行為。這也符合新課改要求中提到要將社會活動納入到高中思想政治必修課的要求，此舉就是將高中思想政治教學(xué)原本的“講授性教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒有越虒W(xué)”。目前可以采用的合作學(xué)習(xí)方法形式有多種，包括問題式合作，表演式合作，討論式合作等[8]。不同的合作學(xué)習(xí)方式，將其與課堂教學(xué)融合，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱度。

例如，教師在開展《人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)》這部分教學(xué)時，可利用角色扮演，讓學(xué)生扮演全國人大代表的角色，并且以小組作為單位，出示自己事先準(zhǔn)備好的“議案”。學(xué)生還可以宣讀自己個人的“議案”，其他學(xué)生則對發(fā)表的“議案”進行“審議”，并提出相應(yīng)的修改意見，最后所有代表對發(fā)言代表的“議案”進行表決，完成后齊唱國歌。這種角色模擬的方式有效調(diào)動了全班學(xué)生的參與熱情，同時又鍛煉了學(xué)生的思考能力、溝通能力和合作能力。教師在整個教學(xué)中要擺正自己的地位，以總結(jié)性發(fā)言為主，同時適當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑，進一步促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

教師還可以結(jié)合“3·15”晚會的熱度，在班級內(nèi)開展模擬法庭的實踐活動。鼓勵學(xué)生積極報名扮演不同的角色，在班級內(nèi)模擬法庭真實的審判全過程，讓學(xué)生真正感受到法律的神圣與法庭的威嚴(yán)。這種角色扮演可增加學(xué)生的法治體驗，使整個教學(xué)過程更加鮮活生動。

“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！绷?xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時強調(diào)。這提示教師要做到靈活開展教學(xué)，讓學(xué)生在課前有新穎的體驗，課堂上有有趣的辯論，課后有真實的實踐。這種模式也符合思政課特征，思政課不僅僅是一門理論課程，同樣也是一門實踐課程。教師采用的角色扮演模式是充分根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)的相關(guān)素材，在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)出一個有效培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的氛圍，利用學(xué)生角色扮演和角色體驗引導(dǎo)學(xué)生。扮演的角色與現(xiàn)實中的角色發(fā)生碰撞這個過程是學(xué)生價值判斷與選擇的過程，同樣也是學(xué)生知識遷移的過程。這種方式也讓教師不再是教書匠，而是成為能夠塑造學(xué)生良好品行、品格、品位的“大先生”。這種新穎的方式，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，最大化地激發(fā)學(xué)生的熱情。

（四）利用情境教學(xué)法的效度

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中非常重要的一部分。評價學(xué)生的思想政治素質(zhì)是教師的重點評價內(nèi)容。現(xiàn)階段的評價工作要求，教師不能再過度追求學(xué)生的學(xué)科知識成績，而是需要從更大的格局，更加科學(xué)客觀地從學(xué)生的道德意識、道德行為兩方面進行評價。情境教學(xué)法的教學(xué)評價工作，更倡導(dǎo)采用全面真實的多元化評價方式[9]。為最大化地發(fā)揮出情境教學(xué)法的效度，教師在開展教學(xué)評價可以從以下幾個方面進行優(yōu)化與改進：

1.評價內(nèi)容的多元化。教師站在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展角度，開展對學(xué)生的評價。不僅要關(guān)注學(xué)生的思想政治素質(zhì)，同時還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的動態(tài)過程。針對學(xué)生的評價放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面，實現(xiàn)更加客觀地分析與判斷。重點評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與性、積極性。

2.評價主體的多元化。這種模式讓教師不再成為評價教學(xué)評價工作的主體，學(xué)生同樣也可以成為評價的主體，甚至可以參與到評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價活動的開展當(dāng)中來，這種方式能夠提高學(xué)生批判性思考的能力。

3.評價方法的多元化。教師可利用過程性評價和終結(jié)性評價兩種方式，這是因為學(xué)生的思想政治素質(zhì)，在經(jīng)過相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)后，會產(chǎn)生變化。積極正向的知識點的學(xué)習(xí)，會對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)且積極的影響。因此教師可采用持續(xù)性評價，重點檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況，同時更需要對學(xué)生思想品德進行評定，確保教學(xué)評價的作用最大限度地發(fā)揮出來。

三、總結(jié)與反思

青少年的道德修養(yǎng)問題，一直都是教育界關(guān)注的重點。不斷變化的社會環(huán)境、文化環(huán)境促使高中思想政治教育一定要提出其“思想性”。將情境教學(xué)法與高中思想政治課結(jié)合，有利于提高學(xué)生的政治認(rèn)同，促進學(xué)生的全面發(fā)展。情境教學(xué)法的應(yīng)用，利用情境啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生思考、合作共同思考、行動踐行思考，讓高中思政課一頭與社會生活連接，一頭與學(xué)科知識連接，將思政小課堂與社會大課堂聯(lián)系起來，讓高中思政課更有溫度，更有生命力。

研究發(fā)現(xiàn)利用情境教學(xué)法，可有效培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在具體的教學(xué)中，由于學(xué)生的知識掌握水平不同，理解知識點的能力不同，每一個學(xué)生都有著明顯的獨立性、多變性、差異性特征，加上高中階段的學(xué)生抽象思維能力和價值判斷能力在逐步增強，然而三觀未正式形成，這提示教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，一定要有大局觀，充分考慮到班級內(nèi)的每一個學(xué)生，一定要選擇合適的案例，在思政教學(xué)上“發(fā)力”，始終堅持“思政課程”與“課程思政”同向同行的育人模式，有效培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的良好品格。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻

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