甘雯靖

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育發(fā)展，核心素養(yǎng)在小學(xué)音樂(lè)教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。素養(yǎng)導(dǎo)向下，民歌體裁單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐在小學(xué)音樂(lè)教育中具有較高地位，有助于提高小學(xué)生音樂(lè)綜合水平。據(jù)此，本文立足于制定系統(tǒng)化單元教學(xué)規(guī)劃、明確可進(jìn)階的單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)過(guò)程，希冀釋放素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐活力。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；小學(xué)音樂(lè)；民歌體裁；單元作業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）06-0158-03

核心素養(yǎng)是順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的關(guān)鍵要素。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》——讓核心素養(yǎng)落地為知識(shí)運(yùn)用賦能，明確指出：“改革藝術(shù)課程設(shè)置，一至七年級(jí)以音樂(lè)、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容”，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)教育的重要性。作為小學(xué)音樂(lè)的重要組成部分，民歌體裁單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐與改革藝術(shù)課程設(shè)置息息相關(guān)，是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。據(jù)此，探究素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)意義，本文主要從制定系統(tǒng)化單元教學(xué)規(guī)劃、明確可進(jìn)階的單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)過(guò)程等方面進(jìn)行了探討。

一、制定系統(tǒng)化單元教學(xué)規(guī)劃

小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)制定系統(tǒng)化單元教學(xué)規(guī)劃，才能持續(xù)提升素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)實(shí)踐性，具體包括兩方面內(nèi)容。

（一）明確各主題學(xué)習(xí)主線

明確民歌體裁各主題學(xué)習(xí)主線是制定系統(tǒng)化單元教學(xué)規(guī)劃的重要內(nèi)容[1]，具體包括以下幾點(diǎn)。其一，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)對(duì)各學(xué)段民歌教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)解讀，按照學(xué)生的認(rèn)知水平明確不同階段教學(xué)主線，將學(xué)生興趣習(xí)慣、年齡特點(diǎn)、思維能力作為教材內(nèi)容和單個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的依據(jù)，強(qiáng)化各主題學(xué)習(xí)主線的邏輯性、系統(tǒng)性，增強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐水平。其二，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)系統(tǒng)性集合知識(shí)大單元，由簡(jiǎn)至難、由具體到抽象設(shè)計(jì)民歌體裁教學(xué)內(nèi)容，布置民歌體裁單元作業(yè)，提升學(xué)生小學(xué)音樂(lè)素養(yǎng)。其三，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)遞進(jìn)式確立知識(shí)技能主線，制定系統(tǒng)化單元教學(xué)規(guī)劃，做好小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。就此，讓低年級(jí)小學(xué)生體驗(yàn)民歌的舞蹈律動(dòng)，讓中年級(jí)小學(xué)生領(lǐng)悟不同地區(qū)民歌的風(fēng)格差異，讓高年級(jí)小學(xué)生賞析民歌的審美和特性，綜合提升小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（二）挖掘民歌體裁關(guān)鍵特征

小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)契合音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向，挖掘民歌體裁關(guān)鍵特征，打造系統(tǒng)化單元教學(xué)規(guī)劃，具體包括以下三點(diǎn)內(nèi)容。其一，小學(xué)音樂(lè)教師要挖掘民歌體裁社會(huì)特征，制定系統(tǒng)化單元教學(xué)規(guī)劃，在布置民歌體裁單元作業(yè)時(shí)，盡可能理解學(xué)生在民歌學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感內(nèi)涵，釋放民歌作品的感染力，傳播民歌音樂(lè)知識(shí)，提高小學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)。其二，小學(xué)音樂(lè)教師要整合民歌體裁學(xué)習(xí)資源，挖掘民歌的地域性、民間性、傳承性特征，制定系統(tǒng)化單元教學(xué)規(guī)劃，布置時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、難度、形式適宜的單元作業(yè)，提升小學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)。其三，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)挖掘民歌體裁的藝術(shù)性特征，制定系統(tǒng)化單元教學(xué)規(guī)劃，推動(dòng)小學(xué)生在民歌體裁單元作業(yè)中創(chuàng)編簡(jiǎn)潔、優(yōu)美、精煉的歌詞，豐富小學(xué)生思想內(nèi)涵、情感表達(dá)，提升小學(xué)生滑音、顫音技巧，增強(qiáng)小學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

二、明確可進(jìn)階的單元目標(biāo)

小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)明確可進(jìn)階的單元目標(biāo)，才能循序漸進(jìn)地展開(kāi)素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，具體包括以下兩方面內(nèi)容。

（一）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有助于學(xué)生理解民歌藝術(shù)的表現(xiàn)形式、聽(tīng)覺(jué)特性、表現(xiàn)手段、表現(xiàn)要素，明確可進(jìn)階的單元目標(biāo)[2]，進(jìn)一步助力素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感發(fā)展，綜合預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，明確可進(jìn)階的單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)與實(shí)踐素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)。其一，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)直覺(jué)角度體驗(yàn)民歌整體音響，預(yù)設(shè)民歌旋律起伏、節(jié)奏疏密、樂(lè)器音色學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，明確可進(jìn)階的單元目標(biāo)，進(jìn)而有效設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)。其二，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，從動(dòng)作、手勢(shì)、圖譜、舞蹈等角度預(yù)設(shè)民歌學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，明確可進(jìn)階的單元目標(biāo)，增加素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)中的實(shí)踐內(nèi)容，在整個(gè)學(xué)段不斷強(qiáng)化小學(xué)生把握節(jié)奏和速度的能力。其三，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，橫縱向強(qiáng)化民歌伴奏和情境聯(lián)系，預(yù)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，明確配合、參與等可進(jìn)階的單元目標(biāo)，增強(qiáng)素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)實(shí)踐水平，綜合提升小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。

（二）區(qū)分發(fā)展目標(biāo)層級(jí)

區(qū)分發(fā)展目標(biāo)層級(jí)是明確可進(jìn)階的單元目標(biāo)的關(guān)鍵實(shí)施步驟[3]，有助于提升小學(xué)生民歌學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化小學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)從發(fā)展性和達(dá)成性角度出發(fā)，區(qū)分民歌學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)層級(jí)，明確可進(jìn)階的單元目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)。一方面，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、經(jīng)歷、方法角度制定長(zhǎng)期持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)，區(qū)分民歌學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)層級(jí)，統(tǒng)籌思考作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)的一體化，設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向下高質(zhì)量小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)。另一方面，小學(xué)音樂(lè)教師要從欣賞和創(chuàng)造角度聯(lián)系民歌藝術(shù)實(shí)踐結(jié)果，使學(xué)生可測(cè)可評(píng)、具體可見(jiàn)角度區(qū)分發(fā)展目標(biāo)層級(jí)，明確可進(jìn)階的民歌學(xué)習(xí)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向下高質(zhì)量小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)。

三、設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)過(guò)程

小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)過(guò)程，才能多樣化開(kāi)展素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，具體包括以下兩方面內(nèi)容。

（一）把握教學(xué)整體架構(gòu)

把握教學(xué)整體架構(gòu)能夠讓教學(xué)更深刻[4]，可促使民歌知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)。據(jù)此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)從目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)著手，綜合把握民歌教學(xué)整體架構(gòu)，設(shè)計(jì)多元化民歌學(xué)習(xí)過(guò)程，為素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供理論來(lái)源。其一，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)將民歌學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課堂的先決條件，利用目標(biāo)導(dǎo)向展開(kāi)理性音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)，形塑教學(xué)整體架構(gòu)，把握素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展方向。其二，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前疑問(wèn)導(dǎo)讀，將學(xué)生的民歌知識(shí)疑問(wèn)作為教學(xué)整體架構(gòu)的關(guān)鍵鏈接，圍繞導(dǎo)員單元及課時(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行民歌教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向下高質(zhì)量小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)。其三，小學(xué)音樂(lè)教師要充分解讀民歌曲體結(jié)構(gòu)特殊性和一般性，合理安排各個(gè)部分教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化民歌和音樂(lè)知識(shí)的聯(lián)系，緊密民歌教學(xué)整體架構(gòu)，增強(qiáng)素養(yǎng)導(dǎo)向下高質(zhì)量小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)實(shí)踐性。

（二）開(kāi)展多類(lèi)型核心活動(dòng)

欣賞性活動(dòng)、表現(xiàn)性活動(dòng)、編創(chuàng)性活動(dòng)、社會(huì)性活動(dòng)是實(shí)踐民歌音樂(lè)的核心活動(dòng)，有助于設(shè)計(jì)多元化音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于設(shè)計(jì)和實(shí)踐素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)，提升學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

1.欣賞性活動(dòng)。欣賞性活動(dòng)是對(duì)民歌背后民俗民風(fēng)的感受和欣賞[5]，也是學(xué)生學(xué)習(xí)民歌時(shí)的體驗(yàn)。小學(xué)音樂(lè)教師在民歌教學(xué)課堂上組織開(kāi)展欣賞性活動(dòng)，有助于充分利用學(xué)生聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力，渲染民歌技能支架下的情感變化，提升民歌唱、奏、風(fēng)格、文化語(yǔ)境影響力，強(qiáng)化學(xué)生民歌學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生開(kāi)展素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性。據(jù)此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)從激發(fā)小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)審美欲望角度出發(fā)，有效設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生以身體會(huì)民歌、以心感受民歌，增加素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，具體包括以下內(nèi)容。其一，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)找到合適的聽(tīng)覺(jué)審美切入點(diǎn)，在素養(yǎng)導(dǎo)向下把握民歌審美關(guān)鍵要素，促使學(xué)生充分體驗(yàn)民歌旋律歌唱、動(dòng)態(tài)圖譜、鋼琴敲擊，設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生視、辨、唱、奏、演、記的小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)，設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)。其二，小學(xué)音樂(lè)教師要對(duì)民歌主題進(jìn)行層層遞進(jìn)的聽(tīng)辨分析，推動(dòng)學(xué)生將音樂(lè)思維關(guān)聯(lián)至民歌賞析，設(shè)計(jì)體現(xiàn)音樂(lè)魅力的民歌體裁單元作業(yè)。

2.表現(xiàn)性活動(dòng)。表現(xiàn)性活動(dòng)是針對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)的技能培養(yǎng)[6]，是綜合理解能力和外界感知的樂(lè)感能力培養(yǎng)活動(dòng)。小學(xué)音樂(lè)教師在民歌教學(xué)課堂上組織開(kāi)展表現(xiàn)性活動(dòng)，有助于提升學(xué)生樂(lè)感能力，層級(jí)遞進(jìn)式推動(dòng)學(xué)生積累民歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全方位詮釋民歌情感和審美表達(dá)[7]，以“動(dòng)情展美”增強(qiáng)學(xué)生民歌表演主動(dòng)性，提高素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)實(shí)踐性。據(jù)此，一方面，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)同步培養(yǎng)學(xué)生審美能力和民歌演奏能力，從力度、速度、韻律、音色等角度熟練突出民歌表達(dá)風(fēng)格，實(shí)際增強(qiáng)學(xué)生民歌演奏技能，設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)過(guò)程，增加素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)重視教授演唱、識(shí)讀樂(lè)譜、演奏、綜合表演、舞蹈等表現(xiàn)性活動(dòng)中的基本技能，促使學(xué)生表達(dá)民歌情感、形象，提高學(xué)生在民歌表演中的節(jié)拍韻律感、速度穩(wěn)定感、合唱均衡感，推動(dòng)民歌學(xué)習(xí)過(guò)程多元化發(fā)展，進(jìn)而有效設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)。

3.編創(chuàng)性活動(dòng)。編創(chuàng)性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)意思維，是一種基于音樂(lè)情感和作品風(fēng)格的即興編創(chuàng)實(shí)踐[8]，通常表現(xiàn)出創(chuàng)意性、即時(shí)性、審美性、合規(guī)性。小學(xué)音樂(lè)教師在民歌教學(xué)課堂上組織開(kāi)展編創(chuàng)性活動(dòng)，有助于借助情景激活學(xué)生集體性協(xié)同創(chuàng)意能力，集中滿足學(xué)生民歌規(guī)則理解需要，以探索音響、編配伴奏、即興編創(chuàng)等方式創(chuàng)設(shè)綜合表演類(lèi)活動(dòng)，提高素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)實(shí)踐性。據(jù)此，一方面，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)著意激發(fā)學(xué)生個(gè)人音樂(lè)創(chuàng)意思維，以集體民歌經(jīng)驗(yàn)積累為支架助力學(xué)生開(kāi)展編創(chuàng)性活動(dòng)，設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生課上課下開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。另一方面，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民歌編創(chuàng)自我探索和嘗試，以課堂實(shí)際民歌創(chuàng)作成果誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課下民歌體裁單元作業(yè)實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行民歌進(jìn)階性創(chuàng)意表達(dá)。

4.社會(huì)性活動(dòng)。社會(huì)性活動(dòng)是人文生活和獨(dú)特音樂(lè)語(yǔ)境的集合，能夠有效提升學(xué)生的文化鑒別能力和人文素養(yǎng)。小學(xué)音樂(lè)教師在民歌教學(xué)課堂上組織開(kāi)展社會(huì)性活動(dòng)，有助于堅(jiān)定學(xué)生審美主張，培植學(xué)生人文情感和品質(zhì)，有效設(shè)計(jì)和實(shí)踐素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)。據(jù)此，一方面，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)利用文脈梳理、文化溯源、文哲考證、文情探秘等方式，重現(xiàn)民歌作品創(chuàng)作原貌，緊扣民歌作品文化內(nèi)涵，以民歌背后情感堅(jiān)定學(xué)生實(shí)踐民歌體裁單元作業(yè)的信心。另一方面，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)通過(guò)服裝、配飾、地方風(fēng)格課件引導(dǎo)學(xué)生感受民歌文化特征，并培養(yǎng)社會(huì)性意識(shí)，有機(jī)融合、靈活培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知思維，布置民歌體裁單元作業(yè)。

四、總結(jié)

鑒于民歌體裁單元教學(xué)設(shè)計(jì)充滿挑戰(zhàn)，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)始終整體建構(gòu)、深層聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)容，從制定系統(tǒng)化單元教學(xué)規(guī)劃、明確可進(jìn)階的單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)過(guò)程等方面讓音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。并且，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)擅用逆向思維、創(chuàng)造思維，將課堂欣賞性活動(dòng)、表現(xiàn)性活動(dòng)、編創(chuàng)性活動(dòng)、社會(huì)性活動(dòng)作為布置民歌體裁單元作業(yè)的前提和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促使教、學(xué)、評(píng)可持續(xù)發(fā)展，不斷提升素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)民歌體裁單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐水平，推動(dòng)民歌育人、音樂(lè)育人。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻(xiàn)

[1]沈一多.素養(yǎng)導(dǎo)向下中小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2023，（09）：11-19.

[2]杜宏斌.音樂(lè)：素養(yǎng)導(dǎo)向下音樂(lè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的地方實(shí)踐與思考[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育，2022，（12）：53-55.

[3]趙驍彤.素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂(lè)大單元教學(xué)內(nèi)涵探微[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2022，（05）：30-36.

[4]呂琳.高校音樂(lè)教學(xué)方法創(chuàng)新研究——評(píng)《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐探索》[J].中國(guó)高?？萍?，2022，（Z1）：154.

[5]吳瓊.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高職音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新路徑研究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（02）：9-10.

[6]李芳.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中音樂(lè)教學(xué)法創(chuàng)新研究[J].中國(guó)民族博覽，2020，（04）：52-53.

[7]龔樂(lè)，邢鵬飛.音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下的高校器樂(lè)教學(xué)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（18）：61-62.

[8]王慧霞，鄭秀峰.職業(yè)院校音樂(lè)教育“校本化”課程的建構(gòu)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，19（02）：5-8.