李彬

［摘 要］傳統(tǒng)的作業(yè)模式以鞏固知識為主，題目數量大、形式單一，勢必會造成學生作業(yè)效率低下、抄襲普遍等問題。文章采用問卷調查法，明確學生喜愛什么樣的作業(yè)，以及什么樣的作業(yè)能讓學生減少無意義的重復性練習，能夠更好地鍛煉學生的學科思維，體現創(chuàng)新性、實踐性，符合化學學科核心素養(yǎng)的要求，為一線教師的教學提供一些參考意見。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；初中化學；作業(yè)設計；現狀調查；建議

［中圖分類號］??? G633.8??????? ［文獻標識碼］??? A??????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）14-0066-04

作業(yè)，是學生在學習過程中需要完成的學習任務。“作”是創(chuàng)作，有“鼓勵和進行”的意思；“業(yè)”即篇卷，也是一種工作或學習的過程。作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它本身就是一種創(chuàng)造性的學習過程［1］。清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已?！闭n堂教學不僅要重視知識的傳授，更要重視“習行之功”。然而，在實際的課堂學習活動中，學生完成作業(yè)的“質”和“量”始終不盡如人意。傳統(tǒng)的作業(yè)模式以鞏固知識為主，題目數量大、形式單一，勢必會造成學生完成作業(yè)效率低下、抄襲普遍等問題。怎樣的作業(yè)是優(yōu)質的、高效的，且有利于學生終身發(fā)展的呢？《基礎教育課程改革綱要》提出了新的作業(yè)觀，指出在作業(yè)功能上，應強調形成性和發(fā)展性；在作業(yè)內容上，應突出開放性和探究性；在作業(yè)形式上，應體現新穎性和多樣性；在作業(yè)容量上，應考慮量力性和差異性［2］。學生喜愛什么樣的作業(yè)？什么樣的作業(yè)能讓學生減少無意義的重復性練習，更好地鍛煉學生的學科思維，體現創(chuàng)新性和實踐性，符合化學學科核心素養(yǎng)的要求呢？筆者通過問卷調查法對當前九年級化學作業(yè)設計的現狀進行了調查分析。

一、調查概況

（一）調查對象

調查對象是筆者所在區(qū)域學校的學生，采用分層抽樣和整體抽樣的方式，抽取2000名不同層次的學生參與此次問卷調查。

（二）調查實施

利用“麥客CRM”問卷系統(tǒng)和紙質問卷，采取線上與線下相結合的方式，對抽取的2000名學生展開調查，收回有效問卷1898份，有效回收率94.9%。

（三）調查內容

問卷從作業(yè)的數量、作業(yè)的形式以及作業(yè)的內容三個方面設計了作業(yè)能否及時完成、作業(yè)平均花費時間等12個問題，具體的內容設置見圖1。

[作業(yè)能否及時完成][作業(yè)完成花費時間][作業(yè)不能完成的原因][作業(yè)完成后的感受][目前作業(yè)形式的助學程度][目前作業(yè)的主要形式][作業(yè)形式是否需要改進][作業(yè)內容滿意度][作業(yè)中重復性題目的占比][作業(yè)內容的主要作用][喜歡的作業(yè)內容] [調查內容] [作業(yè)的數量] [作業(yè)的形式] [作業(yè)的內容]

二、調查結果及分析

（一）作業(yè)的數量

在作業(yè)能否及時完成方面（見圖2），能全部及時完成的占33.5%，經常及時完成的占62.7%，偶爾能完成和不能完成的共占3.8%。在作業(yè)完成花費時間方面（見圖3），45分鐘內完成作業(yè)的占84.3%，60分鐘以上完成作業(yè)的僅有2.6%，由此可以看出隨著“雙減”政策的落實，作業(yè)的數量得到了很好的控制，基本控制在30分鐘左右。在作業(yè)不能完成的原因方面（見圖4），作業(yè)難度大的占28.4%，其他學科作業(yè)量多的占65.2%。在作業(yè)完成后的感受方面（見圖5），稍感疲乏和沒感覺的共占99.0%，由此可以看出學生完成現有的作業(yè)基本沒有負擔?？傮w來看，教師平時布置作業(yè)的數量較為合理，出現少部分學生認為“無法及時完成作業(yè)”和“感覺作業(yè)多、難度大”的反饋，其原因主要是學生知識、能力層次以及做作業(yè)的習慣和效率存在差異。

（二）作業(yè)的形式

在目前作業(yè)形式的助學程度方面（見圖6），認為很有幫助的占63.6%，認為沒有幫助，是負擔的占23.5%。在目前作業(yè)的主要形式方面（見圖7），認為目前的作業(yè)形式僅限于運用知識，解決與實際生活相聯系的學習問題和課上不理解的問題的占76.9%。在作業(yè)形式是否需要改進方面（見圖8），認為很需要改進和需要改進的分別占23.3%和68.6%?？傮w來看，大部分學生認可作業(yè)對化學學習有幫助，而對目前缺乏探究性、開放性、實踐性，主要以書面習題為主的作業(yè)形式不太滿意，普遍對純知識鞏固類作業(yè)不排斥但興趣不大，改進目前作業(yè)形式的愿望強烈。

（三）作業(yè)的內容

在作業(yè)內容的滿意度方面（見圖9），非常滿意的僅占19.7%，不滿意的占23.6%。在作業(yè)中重復性題目的占比方面（見圖10），涉及較多的占82.4%，涉及較少的僅占10.0%。在作業(yè)內容的主要作用方面（見圖11），認為有助于夯實基礎知識、查找不足的占48.3%，有助于提升分析問題和解決問題的能力的占40.1%，認為有助于激發(fā)和維系學習興趣的占9.7%。在喜歡的作業(yè)內容方面（見圖12），喜歡探究實驗、家庭興趣小實驗等實踐性、趣味性作業(yè)的占67.1%，喜歡抄寫或背誦類及計算類作業(yè)的占4.6%?？傮w來看，絕大多數學生認可化學作業(yè)對夯實基礎知識、查找不足、提升能力的作用，同時希望作業(yè)在題目的選擇上應少而精、避免重復，有一定的層次性和針對性；在內容的選擇上，應選擇能體現探究性、實踐性、趣味性以及學生的個性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的作業(yè)。

三、調查總結與建議

（一）調查總結

從以上調查數據來看，目前作業(yè)的數量較為合理，不會加重學生的學習負擔；對于目前作業(yè)的形式，學生不排斥但興趣不大，改進目前作業(yè)形式的愿望強烈；對于目前作業(yè)的內容，學生認可其對化學學習的作用，相較于內容簡單重復、過于習題化的作業(yè)，學生更喜歡聯系生活且富有趣味性，體現層次性和針對性的作業(yè)。通過綜合分析不難看出，現在的初中學生思維活躍、信息來源廣、感知能力和動手能力強，已不滿足于傳統(tǒng)的枯燥無味、形式單一的知識重復類作業(yè)，他們更喜歡那種體現探究性、實踐性以及個性化的作業(yè)。

（二）反饋與建議

1.作業(yè)總量要適中，注重差異性

隨著“雙減”政策的逐步落實，大多數教師都能明白過多的作業(yè)會給學生的身心健康帶來不良影響。如何給作業(yè)減量？減多少為宜？作業(yè)的數量要在能達成教學目標的基礎上盡量精減，而不是僅僅為了減少作業(yè)完成時長而隨意減量。教師還要立足學生的個體的差異，根據學生已有的知識基礎和能力進行科學的精減，盡可能做到少而精。不同的作業(yè)內容所要達到的目的是不同的；不同層次的學生接受知識的能力不同，應用知識的水平也不同。這就要求教師在選取作業(yè)內容時，要明確針對的是怎樣的學生群體以及要達到什么樣的學習目的，并根據學生的知識發(fā)展水平，設計符合不同層次學生學習需求的且有梯度、有層次的作業(yè)。對于知識接受能力弱、學習興趣不大的學生，教師可以適當布置一些有趣的基礎知識鞏固型作業(yè)，力求少而精，以達到復習鞏固的目的；而對于基礎扎實、學習主動且能力強的學生，教師可以布置一些能夠展現學生個性的作業(yè)。如在復習滬教版教材九年級上冊第2章“身邊的化學物質”時， 教師可以根據學生的能力設計以下兩種類型的作業(yè)。

類型一：物質名片——根據本章氧氣、二氧化碳、水三種物質的化學式、性質、用途、制法等方面的基礎知識，設計擬人化的物質名片（見圖13）。

類型二：科普習作——以“××自述”為題，采用第一人稱，聯系生活經驗和已學知識，從物質的性質、用途、制法以及在自然界中的循環(huán)等方面寫一篇有關氧氣、二氧化碳和水的科普習作。

作業(yè)樣例：

氧氣的自述

大家好，我的中文名叫氧氣，曾用名“養(yǎng)氣”，我的名字是我國清末學者、近代化學啟蒙者徐壽取的，意為“養(yǎng)氣之質”，外文名為O2。

我通常為無色無味氣體，雖相貌平平，但地球上的一切生命都離不開我。外界的溫度影響著我的體態(tài)和膚色，當溫度約為-183 ℃時，我會變成淡藍色的液體；當溫度降到-218.4 ℃時，我會變成淡藍色的雪狀固體。作為氣體時，因為體形稍胖（外號“二胖”），平時比較懶，多在陸地較低處聚集生活，很少去登山和下水，所以在高山流水中很少見到我的身影。正因如此，許多登山和潛水愛好者進行戶外活動時必須帶上我，這樣才能確保他們的生命安全。

在我的空氣家族中，始終掌權的是老大哥氮氣，他的勢力十分龐大。我雖排行老二，但因為我的性格活潑，喜好交友，所以在家族里威望較高。

正是因為與生俱來的活潑開朗的性格，讓我結交了很多要好的伙伴。在我的幫助和支持下，他們都能釋放出大量的熱，綻放出絢麗的光和焰。比如，碳朋友成為燒烤美食的主力軍；磷妹妹成為制造煙幕彈的主要原料；鎂姐姐能用于制作閃光彈和照明彈；鐵哥們成為假日里“打鐵花”節(jié)目的主角。

我的家族基因（氧元素）特別強大，遍布物質世界的各個角落。獲取我的方式也是多種多樣的，既可以從空氣家族中分家得到，也可以讓水娃通過“高溫桑拿”或“電流SPA”獲得，而在實驗室里常用高錳酸鉀固體或者是氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取我。

當然，我也有淘氣的時候。 由于我過度熱情，常使得食物容易腐爛，金屬哥們的光鮮外表變得暗淡，甚至傷痕累累、破爛不堪。我的這些舉動使得人們有時會想方設法地與我斷絕關系。

這就是那個既可愛又可恨的我，你們喜歡嗎？

從學生的知識和能力水平出發(fā)，設計少而精、趣味性強的作業(yè)，針對性會更強，更符合學生的心理特點，更易于學生接受，完成效率也會更高，而且在幫助學生梳理匯總基礎知識的同時，能夠更好地幫助教師準確了解學生的知識掌握情況，收到事半功倍的效果。

2.作業(yè)形式多樣化，突顯實踐性

《義務教育化學課程標準（2022年版）》指出，教師盡可能設計多樣化的學習任務，結合教學內容的特點和學生的實際，引導學生開展分類與概括、證據與推理、模型與解釋、符號與表征等具有化學學科特質的高階思維活動［3］。同樣地，化學作業(yè)的設計也應該采用不同的形式，以滿足學生多樣化的學習需求，同時突出作業(yè)的實踐性。如在上完滬教版教材九年級下冊第7章第2節(jié)“常見的酸和堿”新授課后，教師可以利用教材第50頁的“練習與實踐”第10題，引導學生進行課后小實驗“制作葉脈書簽”，具體設計實驗活動單（見表1），讓學生通過分組合作完成制作過程、展示活動成果。給學生提供適當的實踐平臺，能更好地培養(yǎng)學生積極合作、勤于動手、溝通協(xié)調的能力，真正體現學以致用的目的。

又如，在教學滬教版教材九年級下冊第9章第3節(jié)“環(huán)境污染的防治”后，教師可以利用教材第112頁的“活動與探究”第2題，設計實踐調查活動——“學校所在地區(qū)水體污染源及其治理建議”，并設計學生活動調查表（見表2），布置學生課后分組合作完成調查。調查的結果顯示，學生能夠主動歸納出水體污染的主要污染物及其來源，真切地感受到保護水資源的重要意義，從而能從實際出發(fā)提出防治水污染的合理化建議。

設計和使用好形式多樣的實踐性作業(yè)，既能讓學生積累更多、更豐富、更細致的感性材料，又能拓展和延伸教學內容，增強學生的學習體驗。

3.作業(yè)內容圖表化，體現創(chuàng)新性

文本類作業(yè)作為課后作業(yè)設計的主體，有它不可替代的價值和意義。在文本類作業(yè)中將知識圖表化，即用圖表語言來表達，同樣也會收到意想不到的效果。這里提及的“圖表語言”是指包含一定信息的各種圖或表，可細分為圖形語言、圖像語言和表格語言，它們不僅是形象思維的載體和中介，還是實現思維進階的一個重要工具。圖表語言作為知識傳遞的重要載體，能將抽象的文字語言通過圖或表轉化為更為直觀的知識信息。將學習內容圖表化，能夠重建知識結構，實現深度學習，形成學科經驗和方法模型，體現作業(yè)設計的創(chuàng)新性。如在進行“開啟化學之門”單元復習時，教師可引導學生將所學基礎知識轉化為圖表語言（見圖14），進行知識網絡的構建。

通過梳理基礎知識、建立知識間的聯系，構建知識網絡，學生能夠保持學習化學的興趣，提高知識記憶的效率，在完成基礎知識鞏固的同時，減輕學習的心理負擔，養(yǎng)成自主學習的習慣，更好地展現自身的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

總之，基于核心素養(yǎng)的作業(yè)是課程動態(tài)的生長和延伸，是素養(yǎng)價值體現和關鍵能力提升的重要平臺。作為課堂教學的延伸和補充，化學作業(yè)設計必須符合教育發(fā)展的要求，不斷充實新內容，創(chuàng)設新形式，讓作業(yè)發(fā)揮其應有的功能［4］。不同類型的作業(yè)的確具有不一樣的價值，注重精簡、多樣、分層的作業(yè)有助于激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮不同學生的特長，引導學生自主學習，讓學生在完成作業(yè)的過程中尋找到價值感和存在感，體驗成功和創(chuàng)新的快樂。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］［2］? 馬燕婷，胡靚瑛.核心素養(yǎng)導向的作業(yè)設計［M］.上海：華東師范大學出版社，2021.

［3］? 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］? 繆陳亞. 初中化學作業(yè)設計的現狀分析與對策研究［J］.化學教與學，2014（1）：26-27，46.

（責任編輯 羅 艷）

［基金項目］本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“‘深度教學視域下初中化學‘圖表語言應用的實踐研究”（課題編號：B/2021/02/37）的階段性研究成果。