趙富學(xué)

摘? 要：思政元素是體育課程思政建設(shè)的重要“催化劑”，對(duì)課程思政的挖掘有利于更好地發(fā)揮體育學(xué)科育人功能。本文圍繞“挖”什么和如何“挖”，探討了體育課程思政元素的有效挖掘手段、方法與路徑。“挖”什么：挖掘中華體育精神的時(shí)代內(nèi)涵、體育名人奮斗歷程、精彩體育故事、積極的體育時(shí)事熱點(diǎn)；如何“挖”：建立體育課程思政教研團(tuán)隊(duì)、編制體育課程思政教學(xué)案例、交流課程思政元素挖掘方法、優(yōu)化課程思政元素挖掘路徑。

關(guān)鍵詞：體育課程；思政元素；體育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2024）06-0007-03

近幾年，體育課程思政在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中開(kāi)展得如火如荼。體育教師通過(guò)挖掘不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、不同體育故事中蘊(yùn)含的思政元素，例如為國(guó)爭(zhēng)光、團(tuán)結(jié)協(xié)作等元素，并將這些思政元素與體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)和體育精神的培育，強(qiáng)化了體育課程的育人效果和質(zhì)量。但受體育教師自身課程思政教學(xué)能力以及思政元素雜亂無(wú)序等因素的影響，體育課程思政元素的挖掘與融入效果仍十分有限。那么，在體育課程思政元素挖掘過(guò)程中，明確體育教師到底應(yīng)該“挖什么”和“如何挖”便成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

一、“挖”什么

（一）挖掘中華體育精神的時(shí)代內(nèi)涵

中華體育精神是中國(guó)百年體育實(shí)踐所積累的精神成果，匯聚了中國(guó)體育人為體育事業(yè)發(fā)展而努力奮斗的感人故事，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員們?yōu)閲?guó)爭(zhēng)光、頑強(qiáng)拼搏的英勇事跡以及各類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目改革發(fā)展并凝練出的項(xiàng)目精神等。這些可見(jiàn)、可聽(tīng)、可感的體育名人、體育故事和項(xiàng)目精神，使得中華體育精神在這一刻更加具象化，生動(dòng)且形象地刻畫(huà)了中華體育精神的時(shí)代內(nèi)涵，學(xué)生們更容易在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中受其感染鼓舞、認(rèn)同接納與內(nèi)化。尤其是在當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，加快了西方文化以及各種不良思潮在學(xué)生群體中的大規(guī)模傳播，加之手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品的長(zhǎng)時(shí)間使用，使得學(xué)生們的理想信念、價(jià)值觀念受到侵蝕，心理和身體健康遭受沖擊與影響。面對(duì)種種問(wèn)題，體育教師更加需要重視中華體育精神在體育教學(xué)中的育人功能和作用，通過(guò)在各種體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入相關(guān)的中華體育故事、運(yùn)動(dòng)員事跡等，并利用運(yùn)動(dòng)器材、場(chǎng)地和多媒體營(yíng)造出具身感知的情境和氛圍，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理想信念、體育精神和身體素養(yǎng)的培育。

（二）挖掘體育名人奮斗歷程

體育名人奮斗歷程是體育課程思政元素挖掘的重要資源。在體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，孕育出一批又一批熠熠生輝的體育明星，他們?nèi)缤瑵L滾浪潮，共同推動(dòng)著人類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)邁向更高、更快、更強(qiáng)的道路。榜樣的力量是無(wú)窮的，體育名人往往擁有極高的知名度和影響力，他們的奮斗故事和成功經(jīng)歷不應(yīng)只是停留在文人墨客紙筆之尖的泛泛而談，更是能夠激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定理想信念的思政源泉。體育名人在追求夢(mèng)想的奮斗歷程中所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)意志、積極向上的拼搏精神以及熱愛(ài)國(guó)家的高尚情懷，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展起著積極的影響。在當(dāng)下，人們對(duì)體育名人的尊崇浪潮不斷涌起，體育名人身上所具備的道德品質(zhì)和體育精神對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。因此，深入挖掘體育名人奮斗歷程中蘊(yùn)含的思政元素，可以將學(xué)生對(duì)體育名人的尊敬推崇轉(zhuǎn)化為自身高尚道德品質(zhì)的有效制約，以更加直擊人心的方式，激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生獲得積極向上的情感體驗(yàn)，樹(shù)立正確的體育觀、價(jià)值觀和世界觀。

（三）挖掘精彩體育故事

我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，眾多勵(lì)志典范的體育故事被鐫刻成民族記憶，展現(xiàn)了中華民族的精神風(fēng)貌。精彩的體育故事作為體育課程思政元素的優(yōu)質(zhì)載體，故事中所展現(xiàn)出的頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息等卓越品質(zhì)是各學(xué)段體育課堂不可或缺的精神內(nèi)核。挖掘精彩體育故事實(shí)質(zhì)是中華民族在體育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中自我認(rèn)知、反思并表述的過(guò)程，這一過(guò)程不僅有助于激發(fā)民眾體育熱情、弘揚(yáng)民族體育精神，在助推社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)文化傳承等方面同樣體現(xiàn)著重要價(jià)值?，F(xiàn)階段，體育課程思政建設(shè)不斷深入，深度挖掘課程思政元素使其融入體育教學(xué)實(shí)踐成為重要環(huán)節(jié)，但由于我國(guó)精彩體育故事類(lèi)型多樣且過(guò)于龐雜，加之部分故事精神內(nèi)核同質(zhì)化，形成體育故事歸類(lèi)不夠精細(xì)、思政元素挖掘不夠深入等問(wèn)題，進(jìn)而阻礙了體育課程思政教學(xué)效果的顯現(xiàn)。體育教師身處課堂教學(xué)最前沿，是教學(xué)工作中不可替代的重要角色，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重針對(duì)不同學(xué)段挖掘與學(xué)生身心發(fā)展需求相契合的精彩體育故事，在教學(xué)研討中應(yīng)針對(duì)課程思政元素挖掘方法與其他教師、相關(guān)專家加強(qiáng)交流，深度挖掘精彩體育故事精神內(nèi)核，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）挖掘積極的體育時(shí)事熱點(diǎn)

體育時(shí)事熱點(diǎn)是體育領(lǐng)域發(fā)生的和其他引起輿論廣泛關(guān)注的事件，與生活實(shí)際緊密相連，具有很強(qiáng)的真實(shí)性，思政元素豐富。積極的體育時(shí)事熱點(diǎn)是正向價(jià)值取向的彰顯，能夠幫助學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)體育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培育正確的體育觀。在體育教學(xué)過(guò)程中，挖掘積極的體育時(shí)事熱點(diǎn)，一方面，需要辯證看待與把握體育時(shí)事熱點(diǎn)事件中的育人價(jià)值。體育時(shí)事熱點(diǎn)作為具有強(qiáng)烈時(shí)代氣息的資源，能夠彌補(bǔ)教材內(nèi)容更新緩慢的缺陷，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理性與趣味性。體育教師要辯證看待體育時(shí)事熱點(diǎn)的育人作用，通過(guò)熱點(diǎn)案例引入、主題研討、小組討論等方式促使體育時(shí)事熱點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)用合理化，從而最大程度地發(fā)揮體育時(shí)事熱點(diǎn)的育人價(jià)值。另一方面，需要找準(zhǔn)時(shí)事熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容之間的思政元素契合點(diǎn)，如在講授“教師專業(yè)發(fā)展”的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合“師德師風(fēng)建設(shè)”的熱點(diǎn)案例，幫助學(xué)生深化對(duì)加強(qiáng)體育教師師德師風(fēng)建設(shè)重要性的理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體育教師職業(yè)角色意識(shí)與責(zé)任感。

二、如何“挖”

（一）建立體育課程思政教研團(tuán)隊(duì)

體育課程思政元素的有效挖掘是體育課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性工作，因此有必要建立專門(mén)的體育課程思政教研團(tuán)隊(duì)，針對(duì)體育課程思政元素的挖掘主題、挖掘內(nèi)容、挖掘方法、挖掘質(zhì)量等開(kāi)展專題研究及實(shí)踐探索。首先，體育課程思政教研團(tuán)隊(duì)要科學(xué)規(guī)劃挖掘主題。結(jié)合學(xué)校師生特點(diǎn)及體育課程教學(xué)實(shí)際情況，通過(guò)集體協(xié)商研討的方式，在體育精神與人文素養(yǎng)、理想信念與價(jià)值追求、愛(ài)國(guó)主義與民族情感、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等體育課程思政主題元素中科學(xué)選設(shè)本校的挖掘重點(diǎn)，以確保體育課程思政建設(shè)主體在體育課程思政元素挖掘工作上凝聚多方共識(shí)，保持同向發(fā)力，形成“一校一品”式的體育課程思政主題特色。其次，體育課程思政教研團(tuán)隊(duì)要合理選摘挖掘內(nèi)容。體育課程思政內(nèi)容一般包含內(nèi)生性元素及外源性元素兩種類(lèi)型。體育教師由于常年身居體育課堂教學(xué)一線，往往對(duì)來(lái)自體育課程內(nèi)部的內(nèi)生性元素比較熟悉，對(duì)來(lái)自體育課程外部的外源性元素了解較少。而體育課程思政教研團(tuán)隊(duì)基于對(duì)學(xué)術(shù)前沿的把握和時(shí)事熱點(diǎn)的追蹤，往往可以為課程思政內(nèi)容體系注入更多站位更高、視野更廣、素材更新的外源性元素，有助于形成“內(nèi)聯(lián)外合”的體育課程思政內(nèi)容體系。再其次，體育課程思政教研團(tuán)隊(duì)要積極創(chuàng)新挖掘方法。體育課程思政教研團(tuán)隊(duì)往往匯集了在體育課程思政教學(xué)方面有獨(dú)到見(jiàn)解和突出能力的優(yōu)秀教師或?qū)＜覍W(xué)者，能夠基于自身豐富的教學(xué)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在體育課程思政元素的挖掘方法上不斷與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新。最后，體育課程思政教研團(tuán)隊(duì)要督評(píng)保障挖掘質(zhì)量。體育課程思政教研團(tuán)隊(duì)要遵循元素挖掘的“質(zhì)量導(dǎo)向”，用合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的評(píng)價(jià)手段、健全的監(jiān)督機(jī)制有效保障體育課程思政元素的挖掘質(zhì)量，寧肯少挖而精挖細(xì)挖，也不可濫挖而亂挖錯(cuò)挖。

（二）編制體育課程思政教學(xué)案例

編制體育課程思政教學(xué)案例是引導(dǎo)廣大教師掌握思政元素挖掘手段的有效方法，旨在樹(shù)立典型，進(jìn)一步發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，讓處于不同育人環(huán)境和教學(xué)階段的教師們有章可循，提升對(duì)體育課程思政元素的認(rèn)知程度與發(fā)掘意愿。在此基礎(chǔ)上，教師們得以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況與自身需求，深入發(fā)掘具有校本特色、學(xué)科特征、學(xué)情特點(diǎn)的思政元素，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，并嘗試將其融于體育教育教學(xué)過(guò)程之中，不斷豐富并完善體育課程思政教學(xué)案例。在編制進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)發(fā)揮體育課程思政教研團(tuán)隊(duì)的積極作用，集結(jié)不同學(xué)科、專業(yè)教師們的育人智慧與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理歸納已有思政資源與典型教學(xué)事例，同時(shí)積極借鑒先行院校的優(yōu)質(zhì)素材，打造內(nèi)容多元、形式多樣、樣態(tài)多種的體育課程思政教學(xué)案例集。此外，還應(yīng)注重應(yīng)用場(chǎng)景、學(xué)生特點(diǎn)、資源基礎(chǔ)等方面的差異，盡可能地增強(qiáng)體育課程思政教學(xué)案例的參考價(jià)值與適用范圍，幫助廣大教師找準(zhǔn)挖掘方法、豐富挖掘手段、拓展挖掘途徑，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）交流課程思政元素挖掘方法

挖掘課程思政元素是實(shí)現(xiàn)體育課程思政“潤(rùn)物無(wú)聲”育人效果的關(guān)鍵。在體育課程思政教學(xué)實(shí)踐中，不乏依托教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)、體育人物而產(chǎn)生的思政元素挖掘方法，但如何確保多樣化的方法能夠靈活運(yùn)用并精準(zhǔn)適配體育課程思政建設(shè)需求，仍需要體育教師群體在交流中不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)素養(yǎng)。積極開(kāi)展以思政元素挖掘?yàn)橹黝}的課程研修是促進(jìn)交流的有效途徑。一方面，可在研討學(xué)習(xí)中拓展方法交流渠道。研修組既要以體育教研室為基本單位展開(kāi)內(nèi)部討論，又要積極參與校際間、跨區(qū)域的中大型交流，促進(jìn)不同體育課型間思政元素挖掘方法的互補(bǔ)互鑒，形成方法體系的群體共識(shí)。另一方面，要在總結(jié)反思中提升方法交流效果。基于對(duì)體育課程思政示范課程的學(xué)習(xí)觀察和研修組教師間的相互觀摩等一系列實(shí)踐手段，可從“溶鹽于水”的優(yōu)秀案例中總結(jié)出有益經(jīng)驗(yàn)，促使研修成果反哺教學(xué)實(shí)踐，形成、驗(yàn)證并完善體育教師的個(gè)體反思，產(chǎn)生指導(dǎo)和啟發(fā)作用，從而推動(dòng)體育課程思政元素挖掘方法不斷創(chuàng)新。

（四）優(yōu)化課程思政元素挖掘路徑

優(yōu)化課程思政元素挖掘的路徑是從根本上保證體育思政建設(shè)鮮活性的內(nèi)在要求。面對(duì)類(lèi)型豐富、種類(lèi)多樣的體育課程，思政元素的挖掘要突出“巧”和“精”的特征。當(dāng)前體育課程思政元素的挖掘主要包括兩大路徑，一是針對(duì)體育課程本身所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘，二是對(duì)一些典型性的時(shí)政資源、熱點(diǎn)資源進(jìn)行整合歸納后，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化式挖掘，從實(shí)踐效果看，兩種路徑的元素挖掘均在一定程度上存在“失焦”“生硬”等問(wèn)題。因此，在對(duì)思政元素進(jìn)行挖掘凝練的過(guò)程中，體育課程本身所蘊(yùn)含的思政元素挖掘要結(jié)合課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生體育學(xué)習(xí)的規(guī)律及特點(diǎn)，突出元素挖掘的生成性，避免直接將體育課程思政化式的元素挖掘方式，導(dǎo)致元素挖掘的“失焦”；在對(duì)典型性的時(shí)政資源、熱點(diǎn)資源進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化式挖掘的過(guò)程中，要做好體育課程思政的適切性合理分析與教學(xué)改造，突出時(shí)政資源、熱點(diǎn)資源易于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生精神共鳴和價(jià)值認(rèn)同的元素優(yōu)勢(shì)，善于設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，使體育課程思政教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生“感知”“感動(dòng)”“敢為”的鍛造廠，避免思政元素挖掘“生硬”的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

體育課程思政元素是體育知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，有效挖掘體育課程思政元素，能夠豐富體育課程思政教學(xué)內(nèi)容，提升體育課程思政教學(xué)的育人成效。在后續(xù)體育課程與教學(xué)實(shí)踐中，體育教師要系統(tǒng)認(rèn)識(shí)體育課程思政元素的挖掘工作，不僅要多方面考量體育課程思政元素的挖掘途徑，還應(yīng)該多維度拓寬體育課程思政資源的挖掘?qū)哟?，從而最大程度地增?qiáng)體育課程思政元素的理論性與價(jià)值性，實(shí)現(xiàn)體育課程思政元素?cái)?shù)量與質(zhì)量的雙向提升。