[作者簡(jiǎn)介]朱琳（1989— ），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市施橋中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

[摘 要] 小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)文字與對(duì)話語(yǔ)言的階段，特別需要家校多方位教育引導(dǎo)。當(dāng)前正處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)量繁多、信息量爆炸的短視頻與廣告泛濫，這對(duì)于心智不成熟的小學(xué)生而言十分不友好，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)生活。因此，教師應(yīng)以語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的培育為依托，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。文章以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，以群文閱讀為載體開展閱讀教學(xué)，以期能夠提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀教學(xué)

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀教學(xué)概述

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群是指為了提高學(xué)生的文學(xué)閱讀與鑒賞素養(yǎng)，教師構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境，通過(guò)收集資料、探究實(shí)踐、閱讀寫作與質(zhì)疑答辯等，幫助學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課程內(nèi)容上主要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織與呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于：學(xué)習(xí)不再以文本為綱，但文本依舊是課程的基礎(chǔ)；要求學(xué)習(xí)知識(shí)，但不要求學(xué)生對(duì)課文死記硬背；有訓(xùn)練，但以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的主體是學(xué)生，學(xué)生是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體。該教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求教師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，需要學(xué)生完成的是“任務(wù)群”，不是單個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是相關(guān)的一系列任務(wù)，區(qū)別于傳統(tǒng)的作業(yè)模式的任務(wù)，如課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)等。學(xué)習(xí)任務(wù)群以知識(shí)點(diǎn)為核心，以完成一系列任務(wù)為目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一系列聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，充分挖掘有效的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀中的“文”不單指多篇文章，還包括各類形式不一的短視頻、圖像、音樂(lè)以及影視作品等；而“群”也不單指數(shù)量上的多少，而是以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)各類閱讀材料整合的稱呼。學(xué)生綜合性閱讀形式包括辨識(shí)與提取、比較與整合、評(píng)價(jià)與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意等，通過(guò)多種形式加深對(duì)閱讀材料內(nèi)容的理解，達(dá)到綜合閱讀、獲得知識(shí)的目的。而選取的文章來(lái)源于課本內(nèi)外，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，群文閱讀也是課堂教學(xué)的一種形式，課文依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

大部分小學(xué)生存在閱讀能力不足、閱讀速度慢、自主閱讀難以達(dá)到良好的效果等問(wèn)題，且還未具備框架式的邏輯思維能力?；诖?，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思維能力，避免過(guò)大的閱讀量讓學(xué)生對(duì)課堂感到厭煩。

（一）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指引，設(shè)置群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的前提，也是課堂的立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，更是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。群文閱讀的內(nèi)涵不同，會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)。

群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)：一是按照課標(biāo)要求。如課標(biāo)第一學(xué)段對(duì)閱讀的目標(biāo)要求是學(xué)生能夠進(jìn)行“圖畫閱讀”，學(xué)生不僅可以選擇課本中的插畫閱讀，還可以結(jié)合課外繪本完成“圖畫閱讀”的目標(biāo)。二是參照課本內(nèi)容。教師可以依托課本，以了解內(nèi)容、題材、寫作手法等為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)。如以“春天的描寫”為議題，教師可以選擇相關(guān)課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，感悟春天的特點(diǎn)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。

（二）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心，確定群文閱讀教學(xué)議題

議題是教師和學(xué)生在群文閱讀后進(jìn)行文本討論的話題，也是學(xué)生閱讀過(guò)程中需要從群文中尋找的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，議題是群文閱讀的核心與靈魂，是串聯(lián)群文的線索，也是學(xué)生閱讀的立足點(diǎn)。議題的選擇需要有目的性；議題數(shù)量不限，一組選文可以同時(shí)存在多個(gè)議題，但要結(jié)合課堂實(shí)際。

群文閱讀議題的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)：一是根據(jù)課標(biāo)要求確定議題。課標(biāo)要求在閱讀過(guò)程中提高學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力，教師以“美在哪里”為議題，開展群文閱讀，通過(guò)橫向?qū)Ρ茸寣W(xué)生通過(guò)閱讀了解到世界的美好。二是根據(jù)課本內(nèi)容確定議題。如部編版語(yǔ)文課本二年級(jí)上冊(cè)第三單元將《曹沖稱象》等課文劃分為“兒童生活”議題，但是“兒童生活”這個(gè)議題和課文之間缺少一定的關(guān)聯(lián)，教師可以將議題改為“勤思考、想辦法”，通過(guò)比對(duì)兩篇課文中主人公想的辦法，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要勤動(dòng)腦、勤思考。三是根據(jù)生活實(shí)際確定議題。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與自身的生活實(shí)際進(jìn)行對(duì)照，既能加深閱讀理解，又能提高生活能力。如以“朋友的相處”為議題，選擇部編版語(yǔ)文課本三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》《慢性子裁縫和急性子顧客》兩篇課文，結(jié)合課外讀物進(jìn)行群文閱讀，在議題討論中，讓學(xué)生明白如何與朋友正確相處。

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心，選擇群文閱讀文本

群文閱讀培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀能力，尤其是學(xué)生在文學(xué)作品、影視作品、音樂(lè)作品等方面的閱讀能力。因此，教師可以從不同角度選擇閱讀內(nèi)容，閱讀數(shù)量應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，避免學(xué)生閱讀量過(guò)大或閱讀超出其理解水平的內(nèi)容。

文本選擇的要點(diǎn)：一是結(jié)合小學(xué)生的閱讀能力，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容不宜過(guò)于復(fù)雜，小學(xué)生還不具有辯證統(tǒng)一的閱讀分析與概括能力，需要教師在文本選擇上進(jìn)行概括。二是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選可精讀、深讀的文本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)借助短視頻、短音樂(lè)讓學(xué)生進(jìn)行多樣化閱讀。

文本選擇的要求：一是選擇的文本間具有共性，即文本與文本間存在一定的關(guān)聯(lián)，同時(shí)還需要其他相應(yīng)的文本作為補(bǔ)充，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)各個(gè)文本間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，加深學(xué)生對(duì)議題的理解。例如，以動(dòng)物描寫手法為議題，可以選取《白鷺》《珍珠鳥》《松鼠》三篇課文，《白鷺》的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有詩(shī)意，《珍珠鳥》的語(yǔ)言活潑生動(dòng)，《松鼠》的語(yǔ)言有趣幽默，這三篇課文相輔相成，可以讓學(xué)生充分體會(huì)文風(fēng)。二是文字和表達(dá)的思想都很精彩。小學(xué)生還理解不了過(guò)于隱晦的文本，因此教師在閱讀材料的選擇上要趨向于明快易懂的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)文本內(nèi)容必須積極向上，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中潛移默化地樹立正確的“三觀”，避免不良影響。

文本選擇的方向：一是立足課本，以課文為中心引入課外閱讀資源。群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在大量的文本閱讀中學(xué)習(xí)到相關(guān)的課程知識(shí)，課外閱讀能夠很好地彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀量不足的缺陷，也可以因材施教、因地制宜，針對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生所接觸的事物選擇不同的課外閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是以課本為主，強(qiáng)調(diào)一個(gè)單元的整合。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)重新編排課文順序，如部編版語(yǔ)文課本三年級(jí)下冊(cè)以古詩(shī)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》編在一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)單元。

（四）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，設(shè)置群文閱讀任務(wù)

在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師往往會(huì)向小學(xué)生提問(wèn)，如“你覺(jué)得這樣做對(duì)不對(duì)？”，這種問(wèn)題往往會(huì)分散學(xué)生的閱讀精力。教師在設(shè)置群文閱讀任務(wù)時(shí)，要從三個(gè)方面考慮。首先，閱讀任務(wù)的整體性至關(guān)重要。在一組文章的閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就這一組文本開展相應(yīng)的討論。每一篇文章中都應(yīng)該找到一部分完成閱讀任務(wù)的地方，讓學(xué)生通過(guò)完成閱讀任務(wù)學(xué)會(huì)對(duì)多篇文章進(jìn)行總結(jié)和梳理。其次，閱讀任務(wù)應(yīng)該具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考。提出啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而提高他們的閱讀水平。最后，閱讀任務(wù)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行設(shè)置。例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文課本二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一文時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

教師應(yīng)充分考慮到，任務(wù)是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)他們的閱讀熱情，并且在閱讀過(guò)程中引發(fā)他們深度思考。

（五）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為標(biāo)準(zhǔn)，做好群文閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生在學(xué)科知識(shí)理解和應(yīng)用方面的水平。當(dāng)前，群文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系仍處在探索和發(fā)展階段，尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)設(shè)計(jì)，并將其評(píng)價(jià)理念應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。在群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，不同教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施等環(huán)節(jié)的安排存在差異，因此，在評(píng)價(jià)群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以從更高的課程角度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋教師和學(xué)生兩個(gè)方面，制訂不同的評(píng)價(jià)方案，以確保評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。教師的評(píng)價(jià)方案可以從群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果三個(gè)層面進(jìn)行制訂，具體細(xì)化到定點(diǎn)、選文、課堂建構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格等方面，以便教師更好地了解和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以從可視化的學(xué)習(xí)成果、課堂活動(dòng)表現(xiàn)、能力發(fā)展程度等層面進(jìn)行，具體細(xì)化到語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)方面。通過(guò)對(duì)學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，為后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化和改進(jìn)提供指導(dǎo)和參考。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀理解能力為目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)過(guò)程中，教師以課本為核心進(jìn)行文章的選取，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中做出“比”“對(duì)”“讀”“議”“整”五種閱讀行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師需要合理利用群文閱讀的教學(xué)策略，包括可視化（圖像化）策略、批注策略、信息鉚定策略等，保證群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)不斷完善群文閱讀教學(xué)，并結(jié)合信息技術(shù)的輔助進(jìn)行教學(xué)，讓群文閱讀教學(xué)發(fā)展更加精細(xì)化、個(gè)性化。

參考文獻(xiàn)

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