[作者簡介]林羽婕（1996— ），女，四川內(nèi)江人，南京理工大學(xué)實驗小學(xué)，二級教師，研究方向為勞動教育。

[摘 要] 真實情境是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要媒介。本文通過真實情境在城市小學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮真實情境創(chuàng)設(shè)對營造勞動氛圍、建立勞動任務(wù)驅(qū)動、構(gòu)建勞動任務(wù)問題鏈、促進學(xué)以致用等方面的積極作用，探索農(nóng)業(yè)勞動課在城市小學(xué)中的實踐與價值。

[關(guān)鍵詞] 真實情境；“城市小農(nóng)夫”；農(nóng)業(yè)勞動；勞動教育

真實情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動學(xué)習(xí)中有著重要地位。《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注重真實性，需要立足學(xué)生真實生活經(jīng)歷或體驗，面向現(xiàn)實生活。對于城市學(xué)生而言，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動離他們的真實生活比較遙遠。學(xué)生無法從日常的學(xué)習(xí)和勞動中獲得農(nóng)業(yè)經(jīng)驗，缺少農(nóng)業(yè)勞動的直接體驗。紙上談兵式的勞動課不利于學(xué)生勞動技能的習(xí)得，更別提勞動智慧的生成。因此，真實情境的創(chuàng)設(shè)對于城市學(xué)生的勞動教育而言尤其重要。

本文將“城市小農(nóng)夫”這一身份賦予城市校園里的兒童，增加城市小學(xué)生的小農(nóng)夫體驗，使其能夠在真實情境中親近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，經(jīng)歷勞作與收獲的過程，在農(nóng)業(yè)勞動課的真實情境中發(fā)現(xiàn)真實問題并解決問題，讓勞動實踐走向深入，發(fā)展高階思維，形成核心素養(yǎng)，實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

一、因地制宜，打造真實情境勞動場

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)校場地、設(shè)施及環(huán)境是勞動課程實施最基礎(chǔ)的資源……要充分利用綠地、空隙地帶……指導(dǎo)學(xué)生開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動?！毙@是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場所，校外場域更是學(xué)生運動、勞動的重要活動空間。因此，要充分利用學(xué)校內(nèi)外場域，因地制宜打造情境勞動場，促進學(xué)生將書本知識與勞動實踐結(jié)合。要建設(shè)動腦與動手相結(jié)合的勞動基地，組織學(xué)生在勞動場中親近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，充分發(fā)揮勞動育人的價值。

南京理工大學(xué)實驗小學(xué)雖然是城市小學(xué)，卻擁有一塊面積較大的戶外農(nóng)地。隨著戶外實踐園的優(yōu)化建設(shè)，學(xué)校開發(fā)了不同情境區(qū)域的勞動場：動物養(yǎng)殖區(qū)域、蔬菜種植區(qū)域、水果種植區(qū)域、植物觀賞區(qū)域，讓學(xué)生參與養(yǎng)殖（鴿子、兔子、金魚、鴨子等）、種植（瓜果、蔬菜等）、培植（竹林、爬山虎、盆景等）等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。勞動場域細分到班級，班班有責(zé)，人人參與，使課堂學(xué)習(xí)延伸到真實情境的勞動場中，增加城市學(xué)生的農(nóng)業(yè)勞動機會，豐富城市學(xué)生的農(nóng)業(yè)勞動體驗。

除此之外，學(xué)校的常態(tài)勞動教育不局限于下地式的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動，還與時俱進，強化了“勞動教育+科技教育”的特色。學(xué)校還建設(shè)“智慧校園”，打造了“數(shù)字小農(nóng)場”“自動灌溉系統(tǒng)”“24小時陽光房”等現(xiàn)代化、極具科技感的情境勞動場。有了智慧農(nóng)場，學(xué)生可以在手機或平板電腦上24小時實時監(jiān)測溫度、濕度，在教室里控制實踐園的噴淋系統(tǒng)……極具科技特色的情境勞動場打開了學(xué)生智慧勞動的大門，幫助學(xué)生利用信息技術(shù)手段提高勞動效率和質(zhì)量，也啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性勞動。

因此，在農(nóng)業(yè)勞動實踐中，教師因地制宜打造的情境勞動場，可以將學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動從間接獲取經(jīng)驗的書本、影像中轉(zhuǎn)移到直接獲取經(jīng)驗的實踐園這樣的真實情境中，最大限度地調(diào)動學(xué)生農(nóng)業(yè)勞動的意愿，讓學(xué)生在真實的田園中勞動，促使學(xué)生變被動勞動為主動勞動，加深對勞動知識的理解，更好地掌握勞動技能，促進勞動智慧的生成，讓勞動就在兒童身邊，就在兒童的校園生活中。

情境勞動場為學(xué)生在校園內(nèi)體驗農(nóng)業(yè)勞動實踐、接觸現(xiàn)代勞動前沿提供了平臺，勞動教育在真實的情境中真實地發(fā)生著。

二、因勢利導(dǎo)，設(shè)計真實農(nóng)業(yè)勞動

（一）置身真實情境，營造勞動氛圍

人可以塑造環(huán)境，環(huán)境也可以影響人。如果在校園的任何角落，師生都能有發(fā)自內(nèi)心的對勞動者、勞動過程、勞動果實的尊重，兒童自然會陶醉于勞動文化之中。這才是最好的勞動教育。因此，農(nóng)業(yè)勞動開展得順利與否，很大程度上取決于勞動的氛圍，如果沒有很好的農(nóng)業(yè)勞動氛圍，學(xué)生沒有對勞動的興趣，生發(fā)不出勞動的意愿，就談不上勞動技能的習(xí)得、勞動智慧的增長。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用真實情境，全方位營造校園勞動氛圍，讓更多的學(xué)生樂于深入其中。

實踐園就是學(xué)生專屬的勞動場，學(xué)校的農(nóng)業(yè)勞動都在這個真實的場域開展。置身于學(xué)校實踐園的真實情境中，學(xué)生處處都能感受到勞動的氣息。動物養(yǎng)殖區(qū)域，小動物可愛親人、嗷嗷待哺，喚起學(xué)生喂養(yǎng)、照顧動物的意愿。蔬菜種植區(qū)域，蔬菜枝葉舒展、生機勃勃，陽光下，天地間，學(xué)校根據(jù)農(nóng)作物的生長周期安排勞動。每一次的勞動都將學(xué)生分年級、分班級帶到田間地頭，一群群“城市小農(nóng)夫”在翻地、除雜草、播種、收獲等種植活動中出力流汗，怎么會不珍惜勞動的成果呢？桃園的桃子長得飽滿，令人垂涎欲滴，等到豐收季節(jié)，學(xué)生親自采摘、品嘗桃子，感受勞動的喜悅。

當(dāng)勞動任務(wù)繁重時，教師組織學(xué)生進行分工合作；當(dāng)勞動任務(wù)復(fù)雜時，教師引導(dǎo)學(xué)生分階段實施，分解勞動任務(wù)。學(xué)生在勞動的過程中，相互感染，互相鼓勵，變身成“城市小農(nóng)夫”，在積極、愉快的勞動氛圍中養(yǎng)成吃苦耐勞的勞動精神。

由此可見，將學(xué)生置身于真實情境中，更有利于營造熱烈的勞動氛圍，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的勞動熱情與勞動意識。

（二）聚焦真實勞動，建立勞動任務(wù)驅(qū)動

城市學(xué)生常常局限于書本、影像資料，對農(nóng)事勞動缺乏正確認知，即使置身于真實勞動場域中，也并不知道可以干什么農(nóng)活、如何做好農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此，勞動教師為學(xué)生設(shè)計了各種真實情境下的勞動任務(wù)，讓學(xué)生在完成勞動任務(wù)的過程中建立勞動意識，習(xí)得相應(yīng)的勞動技能。

春種、夏長、秋收、冬藏，南京理工大學(xué)實驗小學(xué)的“城市小農(nóng)夫”們在校園的情境勞動場中遵循時令，依托農(nóng)作物的生長規(guī)律，在一系列真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動中，開展豐富多彩的農(nóng)業(yè)勞動實踐。每一次的勞動都在特定的勞動任務(wù)的驅(qū)動下組織進行，有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力。

例如，春季農(nóng)事活動以耕、播、育苗為主?！俺鞘行∞r(nóng)夫”們在教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)浸種、催芽、開墾、播種、扦插、嫁接等種植勞動。夏季是種植水稻、修剪果樹和防治病蟲害的最佳時期。于是，在教師的帶領(lǐng)下，“城市小農(nóng)夫”們學(xué)習(xí)識別常用肥料并配制，給果蔬花卉施肥，了解植物的常見病蟲害，親自施用農(nóng)藥、中耕除草、修剪整枝等。秋季是收割稻子、打稻谷的時節(jié)，勞動教師據(jù)此設(shè)計了割稻、打谷等勞動任務(wù)。冬季是檢修農(nóng)具的最佳時節(jié)。在水稻的種植與養(yǎng)護勞動實踐活動中，我們設(shè)置了“播種—插秧—養(yǎng)護—收割—脫?！摎ぁ钡日鎸崉趧尤蝿?wù)，引領(lǐng)學(xué)生親歷水稻的成長收獲過程。

時令不等人，“城市小農(nóng)夫”們在勞動任務(wù)的驅(qū)動下，置身于真實的勞動情境之中，增長農(nóng)業(yè)勞動知識和勞動智慧，認識勞動工具并掌握其使用方法，勞動素養(yǎng)得到了有效的提升。

（三）依托真實情境，構(gòu)建勞動任務(wù)問題鏈

所謂“問題鏈”就是教師提出一系列主問題，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中動態(tài)生成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、前后呼應(yīng)的問題鏈。問題之間具有較強的邏輯性，能夠?qū)⒅R穿插在其中、聯(lián)結(jié)在一起。通過不同層次的問題，幫助學(xué)生搭建智慧勞動的成長階梯，讓學(xué)生逐步實現(xiàn)在勞動中反思、改造、創(chuàng)新。

在校本課程“實踐園水稻歷險記”勞動實踐中，學(xué)生在實踐園播撒了象征希望的水稻種子，再育苗、插秧。經(jīng)過一個暑假，新學(xué)期學(xué)生回到校園對水稻進行養(yǎng)護、收割。在真實情境下，教師創(chuàng)設(shè)一系列主問題：水稻長勢如何？什么原因會導(dǎo)致水稻減產(chǎn)？水稻如何養(yǎng)護？三個問題從三個層次引導(dǎo)學(xué)生在真實的勞動過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并逐步解決問題。課堂上，教師以“水稻長勢如何？”啟發(fā)學(xué)生對實踐園的水稻進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生回憶、對比自己第一次接手水稻時的情況。學(xué)生從水稻的顏色、長勢、高度、氣味、預(yù)估產(chǎn)量等方面分享了自己的看法。緊接著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分種植盆出現(xiàn)了土壤偏干、稻穗發(fā)黑、谷粒干癟等影響水稻長勢的現(xiàn)象。于是提出第二個問題：“什么原因?qū)е铝怂緶p產(chǎn)呢？”教師順勢請學(xué)生討論，尋找水稻減產(chǎn)的原因，進而生成第三個問題：“水稻如何養(yǎng)護？”討論并總結(jié)出及時防治病蟲害、增加灌溉水量、扎稻草人驅(qū)趕鳥獸等有效措施。

因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地識別真實勞動情境中產(chǎn)生的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實問題，通過一系列的問題鏈，深入分析產(chǎn)生問題的根源，共同探尋解決問題的方法，在分析和解決勞動問題的過程中，提高勞動的效率和質(zhì)量，進一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性勞動。

（四）深入真實情境，促進學(xué)以致用

西南大學(xué)教授胥興春提出，勞動的最本質(zhì)、最基礎(chǔ)特征是實踐，勞動教育不是說教，而是要讓兒童在實踐中獲得經(jīng)驗，通過親身實踐的方式，深化勞動教育，拓展勞動教育的深度與廣度。勞動技能的習(xí)得，尤其需要深入真實情境，從切身的實踐中學(xué)習(xí)與改善，在實踐體驗中學(xué)以致用。

在“走進傳統(tǒng)農(nóng)具”一課中，學(xué)生課前通過小組合作，學(xué)習(xí)連枷這一傳統(tǒng)農(nóng)具，了解了其歷史、構(gòu)造、用途等相關(guān)勞動知識，然而，真正使用起來卻束手無策。恰逢芝麻收獲的時節(jié)，教師將學(xué)生帶到實踐園，引導(dǎo)學(xué)生使用連枷將芝麻脫殼。于是，在一次次的實踐探索中，“小農(nóng)夫”們不僅學(xué)會了打連枷的方法，而且在實踐中摸索出了高效省力的技巧，真正掌握了勞動技能，深入真實情境之中，從而促進了勞動技能的學(xué)以致用。

總之，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動中的知識學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，學(xué)生需要深入真實情境之中，通過真實的勞動實踐才能真正地掌握勞動技能，學(xué)會勞動的正確方法，才能奠定真實勞動的基石。

三、有心而為，貫通家校社區(qū)情境串

學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動僅限于學(xué)校的實踐園這一畝三分地是遠遠不夠的。真實情境的連貫性對于學(xué)生勞動場域的遷移格外重要。學(xué)校通過一系列真實勞動情境的串聯(lián)，構(gòu)建“校園—家庭—社區(qū)”的情境串，引導(dǎo)學(xué)生的勞動實踐活動從校園勞動場走向家庭，步入社會，將在學(xué)校實踐園中構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)遷移到家庭和社會中去，擴大學(xué)校勞動教育的影響力，幫助學(xué)生適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化時代和復(fù)雜多變的未來社會。

每年的“雙十一”特賣節(jié)是“城市小農(nóng)夫”翹首以盼的大日子。前期，在“小農(nóng)夫”們的辛勤耕耘下，實踐園的綠葉菜、蘿卜、紅薯、南瓜等都迎來了大豐收，“小農(nóng)夫”們在“雙十一”前夕做好最后的收獲準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)電子支付，在“雙十一”當(dāng)天走上街頭，售賣自己的勞動成果，將勞動所得用于購買第二年的種子，甚至捐獻給慈善機構(gòu)。后期，“小農(nóng)夫”們還將自己班級的勞動故事編成劇本，搬上舞臺，呈現(xiàn)多姿多彩的勞動故事。

勞動教師應(yīng)有意識地串聯(lián)起家校社區(qū)的情境，幫助學(xué)生將在校園中習(xí)得的勞動技能、收獲的勞動智慧應(yīng)用到家庭、社會中去，真正做到學(xué)以致用，不斷擴大勞動教育的輻射范圍。

綜上所述，城市學(xué)校要借助真實情境的創(chuàng)設(shè)，真實有效地開展農(nóng)業(yè)勞動實踐。南京理工大學(xué)實驗小學(xué)利用得天獨厚的地理優(yōu)勢，打造了實踐園情境勞動場，讓勞動真實地發(fā)生，在“以勞育人”的教育理想道路上不斷前行。

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