［摘 要］2024年秋季，修訂后的統(tǒng)編小學(xué)語文教科書即將投入使用。對比修訂前后一年級(jí)上冊統(tǒng)編語文教科書，發(fā)現(xiàn)拼音單元的目錄、內(nèi)容編排呈現(xiàn)新樣態(tài)，充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的新理念，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師在教學(xué)中，要將修訂前后的教科書進(jìn)行對比，理解編者意圖，并根據(jù)語文新課標(biāo)理念創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動(dòng)，以充分發(fā)揮語文教科書的育人功能。

［關(guān)鍵詞］修訂后語文教科書；拼音單元；呈現(xiàn)樣態(tài)；實(shí)施路徑

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）22-0011-04

2022年，中華人民共和國教育部頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”），強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的語文課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向；課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；學(xué)業(yè)質(zhì)量要依托評價(jià)，診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。目前使用的小學(xué)語文統(tǒng)編教科書（以下簡稱“修訂前一年級(jí)上冊教科書”）是根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編寫的，存在一定的局限性。為體現(xiàn)語文新課標(biāo)理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，2024年秋季，一年級(jí)上冊統(tǒng)編語文教科書將迎來較大改變。本文結(jié)合修訂后的一年級(jí)上冊統(tǒng)編語文教科書（以下簡稱“修訂后一年級(jí)上冊教科書”），探討“漢語拼音”部分呈現(xiàn)的樣態(tài)以及教學(xué)路徑，以期為一線教師使用教科書提供參考。

一、呈現(xiàn)樣態(tài)：調(diào)整統(tǒng)編教材拼音編排

語文新課標(biāo)對第一學(xué)段的“識(shí)字與寫字”提出“學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！钡囊蟆＿@樣，將拼音的學(xué)習(xí)放在“識(shí)字與寫字”中，定位拼音是識(shí)字的重要工具?；谶@一功能定位，修訂后一年級(jí)上冊教科書做出以下調(diào)整。

（一）目錄編排，遵循拼音序列

對比修訂前后一年級(jí)上冊教科書目錄（見圖1、圖2），修訂后仍舊把漢語拼音定位為學(xué)習(xí)漢字及普通話的工具，集中學(xué)習(xí)拼音前，均編排了識(shí)字單元。修訂前后兩個(gè)版本教材都遵循“先識(shí)字后拼音”的編排原則，旨在提醒教師“教學(xué)時(shí)應(yīng)牢牢把握拼音作為‘幫助學(xué)習(xí)漢字’和‘幫助學(xué)習(xí)普通話’的工具定位”。修訂前一年級(jí)上冊教科書分為“我上學(xué)了”“識(shí)字”“漢語拼音”“課文”四個(gè)模塊，沒有明顯標(biāo)注單元。結(jié)合“語文園地”，“漢語拼音”模塊可劃分為兩個(gè)單元。修訂后一年級(jí)上冊教科書以“第×單元·漢語拼音”的形式明確劃分三個(gè)拼音單元和對應(yīng)模塊，目錄編排更清晰。

溫儒敏教授在第三屆基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會(huì)上指出：“這套教材的‘新’，并非以革命的姿態(tài)把以前的教材教法全部顛覆，它是‘守正創(chuàng)新’，是在原有基礎(chǔ)上的變化革新，是那種大家經(jīng)過努力就跟得上的‘創(chuàng)新’。”結(jié)合目錄編排，初步梳理修訂前后一年級(jí)上冊教科書拼音單元、課題和分類（見表1）。修訂后一年級(jí)上冊教科并未對拼音單元進(jìn)行顛覆性變革，而是基于兒童在學(xué)習(xí)過程中從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，將聲母“y w”從修訂前的第2課中分離，單獨(dú)設(shè)為第三單元的最后一篇課文，使易混淆的單韻母“i u”和聲母“y w”分開。這樣的編排遵循從單韻母、常用聲母、復(fù)韻母到前（后）鼻韻母的序列，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。

（二）內(nèi)容編排，實(shí)現(xiàn)功能定位

統(tǒng)編語文教科書均采用綜合編排、多線并進(jìn)的思路?？v觀修訂前后一年級(jí)上冊語文教科書的拼音單元，修訂前的一年級(jí)上冊教科書每課編排有情景圖、音節(jié)以及會(huì)認(rèn)的生字、詞語、兒歌和要求書寫的字母；修訂后一年級(jí)上冊教科書每課編排有情景圖、音節(jié)以及要求書寫的字母、會(huì)認(rèn)的詞語、生字和讀一讀?！耙髸鴮懙淖帜浮鼻爸?，要求學(xué)生學(xué)完情景圖中的韻母（聲母）、正確拼讀音節(jié)后立刻練寫，幫助學(xué)生盡快掌握；“會(huì)認(rèn)的詞語”和“會(huì)認(rèn)的生字”放在一起，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；“兒歌”變?yōu)椤白x一讀”，建立“學(xué)拼音—用拼音”的路徑。

1.同一課題內(nèi)容變化（見表2）。

2.不同課題內(nèi)容變化（見表3）。

此外，修訂后的一年級(jí)上冊教科書拼音單元新增《語文園地四》，《語文園地二》《語文園地三》也發(fā)生了較大變化。如《語文園地二》，“識(shí)字加油站”出示一本作業(yè)本，上面寫著學(xué)校、班級(jí)和姓名，符合一年級(jí)學(xué)情。需要認(rèn)識(shí)的生字為“本、學(xué)、校、班、級(jí)、姓、名、王”，需要練寫的生字為“九、王”?！坝闷匆簟睓谀孔?yōu)椤白x一讀、讀準(zhǔn)聲調(diào)”“比一比，讀一讀”“讀一讀，做動(dòng)作”?！白x一讀、讀準(zhǔn)聲調(diào)”出示不同聲母搭配相同韻母及易讀錯(cuò)的聲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析。“比一比，讀一讀”出示“b—d”“f—t”，刪去“p—q”，其中，“拔河、打靶”換成了更貼近學(xué)生生活的“蠟筆、大米”，“f—t”保留了地圖，將“斧子”換為“扶梯”?！白x一讀，做動(dòng)作”換成了單個(gè)音節(jié)，既考察學(xué)生相同韻母、不同聲母、不同音節(jié)的拼讀，又考察學(xué)生對單個(gè)動(dòng)詞的理解?！白衷~句運(yùn)用”欄目同樣是辨析韻母“u ɑ i”，字發(fā)生了變化，對應(yīng)“ɑ”的字變?yōu)榱恕八?、馬、八”，對應(yīng)“i”的字去掉了“棋”，對應(yīng)“u”的字變成了“目、土、足”，泡泡語里的內(nèi)容變?yōu)榱恕皨?、爸、花”，刪去“讀一讀，在圖中找一找”欄目。

拼音單元相同、不同課題情景圖的變化，幫助學(xué)生建立起音與形之間的聯(lián)系；會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字母順序調(diào)整，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；會(huì)認(rèn)的生字、詞語的變化，鏈接學(xué)生拼音學(xué)習(xí)與日常生活；“兒歌”變化為“讀一讀”，更好地實(shí)現(xiàn)拼音識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的功能。

二、實(shí)施路徑：優(yōu)化拼音單元教學(xué)策略

（一）依托情境圖，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

修訂后一年級(jí)上冊教科書的每一課均配有符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境圖，將抽象的拼音字母融入情境圖中。如《ɑ o e》一課中，圖畫中小女孩后腦勺和小辮看起來很像ɑ的形狀，她張大嘴巴發(fā)出ɑ的聲音；大公雞撲棱著翅膀，發(fā)出o的聲音；池中的白鵝欣賞著水中的倒影，正像一個(gè)e的形狀。這幅整合的情境圖用故事喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將拼音學(xué)習(xí)和口頭表達(dá)有機(jī)結(jié)合?？v觀修訂后一年級(jí)上冊教科書拼音單元情境圖，除了《z c s》中是大熊老師教小刺猬學(xué)習(xí)，《zh ch sh r》中是長頸鹿教刺猬、小獅子、小猴子學(xué)習(xí)，其余都是兒童作為圖畫的主角。結(jié)合三個(gè)單元情境圖，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，教師可創(chuàng)設(shè)“游覽拼音樂園”的情境。

（二）設(shè)置任務(wù)群，開展系列活動(dòng)

以“游覽拼音樂園”情境為引領(lǐng)，以借助拼音學(xué)習(xí)漢字和普通話為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以三個(gè)單元拼音為學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置三個(gè)任務(wù)，開展以下活動(dòng)。

任務(wù)一：了解游覽路線

活動(dòng)1.看看拼音樂園地圖。教師出示完整拼音樂園地圖，包含單韻母、聲母、復(fù)韻母、前鼻韻母、后鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，學(xué)生建立對拼音樂園的初步印象。

活動(dòng)2.規(guī)劃游覽路線圖。找一找最想認(rèn)識(shí)的拼音朋友，畫一畫自己的游覽路線圖，再和同桌說說想認(rèn)識(shí)和不想認(rèn)識(shí)某些拼音字母的理由。

任務(wù)二：開啟游覽之旅

活動(dòng)1.找到隱藏字母。結(jié)合課題，找到隱藏在情境圖中的拼音字母。

活動(dòng)2.叫叫字母名字。叫出字母名字，嘗試在字母變身（四聲調(diào)、和聲母組合）的情況下和它交朋友。

活動(dòng)3.編編字母故事。隱藏的拼音字母會(huì)發(fā)生什么故事？結(jié)合情境圖編故事。

活動(dòng)4.串聯(lián)家族故事。劃分韻母家族、聲母家族、整體認(rèn)讀音節(jié)家族，自由選擇想去的家族，組內(nèi)同學(xué)合作，將每課編的小故事組合成一個(gè)大故事。

任務(wù)三：匯報(bào)游覽收獲

活動(dòng)1.增補(bǔ)游覽路線圖。結(jié)合修訂后一年級(jí)上冊教科書拼音單元頁面內(nèi)容，增補(bǔ)完整的游覽路線圖。

活動(dòng)2.游覽之旅我闖關(guān)。設(shè)置“樂園挖一挖”（讀對單個(gè)韻母、聲母或整體認(rèn)讀音節(jié)）、“轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”（拼讀聲母和對應(yīng)韻母）、“趣事講一講”（借助拼音讀課文）、“提示讀一讀”（用拼音拼讀寫有離開方法的海報(bào)）幾個(gè)關(guān)卡。

活動(dòng)3.拼音樂園交流會(huì)。匯總游覽路線圖，創(chuàng)編游覽故事集；在宣傳欄張貼海報(bào)，吸引學(xué)生、教師關(guān)注；合作布置交流會(huì)場，營造氛圍。

（三）收集證據(jù)集，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果

語文新課標(biāo)指出第一學(xué)段的評價(jià)要注重保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?？梢?，將學(xué)業(yè)水平考試和作業(yè)作為檢測學(xué)生的手段具有一定局限性。指向“證據(jù)集”的評價(jià)源于朱莉·斯特恩（Julie Stern）等人提出的概念教學(xué)評價(jià)模型，該模型以創(chuàng)新實(shí)踐過程為中心，將評價(jià)分為學(xué)習(xí)性評價(jià)、學(xué)習(xí)的評價(jià)以及學(xué)習(xí)式評價(jià)三類。在活動(dòng)開展過程中，教師可收集證據(jù)集，運(yùn)用多種評價(jià)方式，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果。（1）學(xué)習(xí)性評價(jià)：收集學(xué)生繪制的游覽路線圖、創(chuàng)編的游覽故事集等；（2）學(xué)習(xí)的評價(jià)：舉辦“拼音樂園交流會(huì)”，為學(xué)生搭建交流展示的平臺(tái)，學(xué)生可以向同年級(jí)同學(xué)、高年級(jí)同學(xué)、學(xué)校教師介紹游覽路線圖，講述創(chuàng)編的精彩故事，最后評選“拼音樂園游覽達(dá)人”；（3）學(xué)習(xí)式評價(jià)：教師可設(shè)計(jì)活動(dòng)評價(jià)表、作品評價(jià)表，檢測學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。

總之，2024年秋季，修訂后的一年級(jí)上冊教科書即將投入使用。在教學(xué)中，教師要基于教科書，深入研讀語文新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，更新教學(xué)理念；要立足真實(shí)學(xué)情，更新評價(jià)方式，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2］ 徐軼.統(tǒng)編教材背景下的拼音教學(xué)觀念[J].基礎(chǔ)教育課程， 2020（21）：50-56.

[3］ 徐軼.一年級(jí)拼音教學(xué)實(shí)施建議[J].小學(xué)語文， 2020（9）：11-17.

（責(zé)編 韋 雄）