［摘 要］《影子》是修訂后一年級上冊統(tǒng)編語文教科書第七單元的一篇課文。何捷老師在教學這篇課文時，先聚焦課題，精準導入；再引導學生具身體驗，學習課文；最后讓學生交流拓展，深入學習。教學過程看似簡單，卻符合一年級學生的學習心理，體現(xiàn)語文新課標理念。教學中，何老師根據(jù)文本內(nèi)容特點，以思辨為中心，創(chuàng)設真實的學習情境，引導學生積累、理解、運用語言，感受學習的樂趣，使學生獲得語文學習能力和思維能力的發(fā)展。

［關鍵詞］修訂后語文教材；思辨性閱讀；真實情境；教學實錄

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0015-04

一、精準導入，聚焦課題

師：（板書課題“影子”）小朋友們，今天我們一起學習課文《影子》，讀的時候注意“子”是輕聲，請大家齊讀課題。

生：（讀）影子。

師：讀得很準。小朋友們，什么是影子？

生1：晚上的時候，路燈一亮，我身旁就會有一個黑黑的影子。

師：你聯(lián)系生活跟我們講了什么叫影子，真好！今天，老師也給你們帶來了影子游戲。（關掉教室燈光。教師拿出手機和一個紙片人，用手機在紙片人的前、后、左、右變換位置照射）

師：你看見了什么？

生2：小人的影子圍著小人一直在變。

師：小朋友們，小人的影子變來變?nèi)ミ€是圍著小人轉(zhuǎn)，這就叫形影不離，所以影子就是我們的好朋友。（相機板書“好朋友”）“好”字的女字旁要注意書寫，請先跟著老師書空，再描紅兩遍，仿寫一遍。

（學生寫“好”字）

師：“朋”這個字的月字旁是這節(jié)課的新朋友，誰能讀一讀這個偏旁？

生3：（讀）月字旁。

師：小朋友們，怎樣的朋友是好朋友呢？

生4：經(jīng)常一起聊天。

生5：一起玩。

……

師：真好！一起交流、一起游戲、相互喜歡的就是好朋友。（課件出示圖1）

師：可是影子不會說話也不是真人，那它能成為我們的朋友嗎？（邊講邊在板書的“朋友”二字下面畫雙橫線，進行批注）

生6：不能，影子又不會說話。

生7：能，影子每天都能陪著我們。

生8：不能，影子也不會做游戲，不能和我們一起玩。

……

師：你們表達了不同的觀點。那影子究竟是不是我們的好朋友呢？讓我們?nèi)タ纯丛娙耸窃趺磳懙?，怎么看的?/p>

【評析】導入環(huán)節(jié)根據(jù)一年級學生以具體形象思維為主的心理特點，從真實情境出發(fā)，引導學生聯(lián)系生活，入情入境思考。這樣，讓學生對影子的認識逐漸加深。對“影子是不是朋友”的討論，既是為課文學習做鋪墊，又能引發(fā)學生的頭腦風暴，培養(yǎng)學生的辯證思維。

二、具身體驗，學習課文

1.朗讀童詩，尋找影子

師：同學們讀讀課文第一節(jié)，找找影子都在哪里出現(xiàn)。

（學生自由讀課文）

生：影子在前面和后面出現(xiàn)。

（課件出示圖2）

師：還記得剛才的實驗嗎？仔細看插圖，誰的影子在前？誰的影子在后？（教師隨機給插圖中的小朋友編名字）

生1：小花和小麗的影子在前面。（課件生成“前”字）

生2：小方的影子在后面。（課件生成“后”字）

師：沒錯。你們說得很準確，這一前一后是影子的位置。另外，“在”字是本堂課的生字，請注意它右下角是個“土”字。

（學生描紅仿寫。教師相機板書“在”，學生當堂書寫）

師：小朋友們，在詩歌中的影子像什么？

生3：小黑狗。

師：一起認識“狗”這個字，它的偏旁為反犬旁。小狗是我們的好朋友嗎？

生4：是。

師：小狗是我們的好朋友，但它能跟我們交流嗎？（在板書的“朋友”旁邊加☆，再次引導學生關注板書“朋友”）

生5：不能。

師：小狗不會講話，那它是如何跟我們做朋友的？

生6：幫我們看家。

生7：陪伴我，跟著我。（教師相機板書“跟”。課件出示）

師：小狗喜歡跟著我們，陪著我們，所以它是我們的好朋友。

2.巧借游戲，發(fā)散思維

師：接下來，我們排好隊，開著火車跟老師做游戲。這個游戲的名字叫作“影子影子跟我走”。我來說你來學。（課件出示圖3）

師：我是何老師，我在前面，林曉曉跟在我后面。

生1：我是林曉曉，老師在我前面，琳琳跟在我后面。

生2：我是王琳琳，曉曉在我前面，劉成跟在我后面。

……

師：小朋友們，這就是咱們前前后后的位置關系。“我”是本課要寫的生字，跟著老師一起書空，寫的時候注意“我”的主筆斜鉤要挺拔，最后的小點別忘記。

（學生描紅兩遍，書寫一遍）

【評析】身體力行學童詩，何老師設計環(huán)環(huán)相扣的體驗環(huán)節(jié)，讓學生全身動起來。在親身體驗中，學生做到了心到、眼到、口到。他們仔細觀察自己的位置，用心記住方位概念，用最準確的語言快速表達。在活動中，學生調(diào)動起自己的多種感官，切實體會到影子和人的關系，感受到學習的輕松與趣味。

三、交流拓展，深入學習

師：小朋友們，你發(fā)現(xiàn)了嗎？課文第二節(jié)中，詩人直接說“影子是我們的好朋友”。影子是真實的人嗎？

生：不是。

師：詩人可寫得真仔細呀！詩人用了“它”，影子不是真實的人，所以用的是寶蓋頭的“它”。它不是真實的人，為什么還能成為我們的朋友呢？文中哪句話告訴我們呢？

生：（齊聲回答）“影子常常陪著我”。

師：小朋友們，生活中有誰經(jīng)常陪著我們？（板書“陪”）

生1：媽媽。

師：媽媽常常陪著我，媽媽是我的好朋友。

生2：爸爸。

師：爸爸常常陪著我，爸爸是——

生2：我的好朋友。

生3：我家的小貓。

師：小貓常常陪著我——

生3：小貓是我的好朋友。

……

師：不管是媽媽、爸爸還是小貓，因為陪我們的時間久、交流多，彼此之間感情很深，所以都是我們的——

生：好朋友。

師：那我們用有趣的對話來說一說好朋友的陪伴吧?。ㄕn件出示圖4）

師：媽媽常常陪著我——

生：媽媽是我的好朋友。

師：爸爸常常陪著我——

生：爸爸是我的好朋友。

師：小貓常常陪著我——

生：小貓它是我的好朋友。

師：小朋友們，可是影子不是真人，它是怎么陪著我們的呢？

生4：影子在左，影子在右。

生5：影子在前，影子在后。

師：太會總結了，不光想到了課文第二節(jié)的內(nèi)容，還能結合課文第一節(jié)的內(nèi)容。我們再來做一次體驗游戲，介紹自己的位置好嗎？

生：好！

師：全部起立，每一橫排的同學開火車，按照“我是誰，誰在我的左邊，誰在我的右邊”的句式來介紹自己的位置。我們邀請接龍最快的一組展示。

（學生接龍練習）

師：第三組接龍最快！掌聲有請。（掌聲響起）

生6：我是付晨，何老師在我左邊，劉駿馳在我右邊。

生7：我是劉駿馳，付晨在我左邊，王宇在我右邊。

……

師：不愧是接龍最強小組，速度快，正確率也高！左右方位分得清清楚楚，再一次掌聲鼓勵。

師：最后，咱們寫一寫“左”和“右”兩個字。這兩個字在書寫時橫要短，撇要長。

（學生描紅兩遍，書寫一遍）

師：小朋友們，我們都是小詩人，也學著詩人的樣子編一編小童詩吧?。ㄕn件出示圖5）

（全班練習交流分享）

師：同學們，小小的影子時時刻刻陪伴著我們，讓我們不再孤單，它是我們的好朋友。其實，影子還能給我們帶來無限快樂。老師邀請大家看一段皮影戲《西游記》，一起感受影子給我們帶來的歡樂吧！

（播放皮影戲視頻）

【評析】最后的環(huán)節(jié)引導學生串一串、編一編，不僅提高了學生的表達能力，而且促進了學生的認知發(fā)展。在《影子兒歌》表達過程中，學生對童詩的寫作邏輯有了更深一層的了解，對詩歌押韻、對仗的特點也有了進一步理解。習作是語文教學的重頭戲，何老師這堂課上的兒歌練習，實際上就是在為以后寫話、習作進行鋪墊。

【總評】

何老師整堂課的教學，切合兒童心理特點與學習規(guī)律，激發(fā)了學生的學習興趣，扎實突破了教學難點。

1.以思辨為中心，讓思維成長

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出“思辨性閱讀與表達”學習任務群，要求學生在語文學習中形成分析、判斷的思維能力，能夠結合具體情況加以辨別、應對。《影子》全文2個小節(jié)，內(nèi)容通俗易懂，學生讀完也就能理解。何老師在整個環(huán)節(jié)中用提問的方式將學生的思維不斷推進：“影子能成為我們的朋友嗎？→小狗如何跟我們做朋友？→影子不是真實的人，為什么還能成為我們的朋友呢？”學生在思維碰撞中對課文的理解層層遞進，思辨性思維也隨之而生。

2.創(chuàng)設真實情境，讓學習發(fā)生

《學習是如何發(fā)生的》這本書提出這樣觀點：學習者是否真的對信息進行了加工并由此產(chǎn)生了學習，這只能間接地從其他行為中加以推斷，如轉(zhuǎn)化、切分、加工等。這為我們評估學生是否有效學習提供了指導。在兩節(jié)童詩的教學中，何老師都設計了報出個人位置的真實活動，這就是通過外顯的活動評價學生的學習效果。學生對方位表達的準確度、靈敏性都體現(xiàn)了其學習效果。在童詩創(chuàng)編環(huán)節(jié)，句式的表達與運用的熟練程度，也反映了學生對童詩特點的轉(zhuǎn)化程度。如此設計，讓學生的學習興致盎然，讓真實、有效、可評價的學習真正發(fā)生。

3.以表達做引子，讓詩性萌發(fā)

現(xiàn)代詩歌總以它奇特的想象、獨特的句式，散發(fā)出文學之光。就像榮維東教授所說：“詩歌，是人類歷史上最古老也最具有文學特質(zhì)的文學樣式。它在我們的語文教學中，可以說屬于是最精致、純粹、優(yōu)美的文體，一切純文學都要有詩的特質(zhì)。做好詩歌教學，培養(yǎng)學生的詩性品質(zhì)，這是語文教學必須承擔的任務?！痹谡n堂教學中，何老師時刻在學生的口語表達中融入看似不經(jīng)意，卻是刻意的詩性表達。不管是《陪著我》，還是《影子兒歌》，都體現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌句式整齊與朗朗上口的特點，學生表達時是享受的；從內(nèi)容看，這些充滿兒童氣息的生活小事，讓學生的表達更富有童趣。在師生互動與生生互動中、在一次次的朗讀與分享中，詩性語言不斷給學生帶來美的感受、說的趣味，為年低段學生的詩歌學習奠定了基礎。

（責編 韋 雄）