［摘 要］學(xué)生的深度閱讀是在理解作者表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、提問，并將在閱讀中獲得的體會(huì)和感悟用口頭或者圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來?；凇拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單元，整合單元閱讀內(nèi)容，以單元核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，通過搭建支架、圖文融通、讀寫結(jié)合、以評促讀，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的有機(jī)融合中體驗(yàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美，為學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極分享和創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）22-0062-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，明確了各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)提示。其中，第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”“學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事”。這體現(xiàn)了整合的學(xué)習(xí)思路。整合閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生在整合學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性，運(yùn)用多種形式（如筆記、四格圖文、連環(huán)畫、思維導(dǎo)圖等）感受人物形象，在朗讀中品味語言，在品讀中體會(huì)情感，在表達(dá)中提升審美能力，在主題學(xué)習(xí)中逐步成為有創(chuàng)意的表達(dá)者。當(dāng)然，“文學(xué)閱讀”和“創(chuàng)意表達(dá)”之間是相輔相成的：“文學(xué)閱讀”在“創(chuàng)意表達(dá)”中檢驗(yàn)展示，“創(chuàng)意表達(dá)”在“文學(xué)閱讀”中得到提升。

下面，我基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元童話故事的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行嘗試。

一、 整合內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)主題

此學(xué)習(xí)任務(wù)群要求基于學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)主題情境，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體的語文實(shí)踐活動(dòng)中展開教學(xué)。我教學(xué)前，深度研究教材和語文新課標(biāo)，依托單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定了主題教學(xué)活動(dòng)“探秘奇幻童話城”。

分析整個(gè)第八單元后，我在開學(xué)初制訂了閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》。本單元人文主題鮮明，教學(xué)要素清晰，可以圍繞“童話”這個(gè)主題，以單元整組推進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過一篇課文的閱讀帶動(dòng)整本書的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話世界，感受童話神奇瑰麗的幻想色彩和奇異荒誕的藝術(shù)之美。首先，確立“探秘奇幻童話城”這一主題學(xué)習(xí)任務(wù)，以“揭秘寶葫蘆”為序幕，開啟童話故事的神奇篇章。以任務(wù)為中心，開展以下活動(dòng)——“暢游童話大世界”“創(chuàng)想童話新天地”“打造童話夢工廠”（見圖1）。在主題情境中，通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣和內(nèi)驅(qū)力。

（一）搭建支架，聚沙成塔

基于大單元教學(xué)理念，我在教學(xué)活動(dòng)一“暢游童話大世界”中，以“人物手冊”為抓手引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物，繪制思維導(dǎo)圖，在課堂閱讀中感受人物形象。以此為契機(jī)，基于“探秘”這一真實(shí)情境，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀童話，抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等大膽發(fā)揮想象，以圖文結(jié)合的形式展示對經(jīng)典童話情節(jié)和人物形象的理解，感受童話的奇妙。比如，在活動(dòng)“揭秘寶葫蘆”中，我以發(fā)現(xiàn)文本的奇妙點(diǎn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖繪制“人物手冊”，梳理故事情節(jié)。在課堂上，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的“人物手冊”，深度梳理故事的情節(jié)，在讀故事、講故事、編故事中品析王葆的形象，感受童話的奇妙。這樣，通過開放式的創(chuàng)意表達(dá)，將文學(xué)閱讀的過程性評價(jià)可視化，提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）拓展閱讀，課外遷移

以單篇閱讀帶動(dòng)多篇閱讀，以單篇課文帶動(dòng)整本書閱讀，在整合的主題情境中學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步深化單元主題閱讀。以“揭秘寶葫蘆”這一活動(dòng)為例，在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在讀故事、講故事的過程中去感悟王葆的人物形象，通過“讀—找—寫”去感受王葆對寶葫蘆的渴望，并根據(jù)故事的結(jié)尾展開進(jìn)一步的思考。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感悟人物形象，教師讓學(xué)生思考王葆為什么扔了寶葫蘆，并和同桌交流，使學(xué)生對《寶葫蘆的秘密》整本書產(chǎn)生閱讀興趣，從而開啟整本書閱讀之旅。

整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師借助學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)搭建支架、拓展閱讀，激發(fā)了學(xué)生閱讀童話故事的興趣，使單元教學(xué)體現(xiàn)出從課內(nèi)活動(dòng)到課外實(shí)踐的學(xué)習(xí)進(jìn)階，進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、 圖文融通，激發(fā)閱讀熱情

（一） 圖文對照，訓(xùn)練思維

文學(xué)閱讀是創(chuàng)造性的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性正是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)容。如在活動(dòng)“暢游巨人的花園”中，我設(shè)計(jì)了三次游園活動(dòng)（見圖2）。在第二次游園活動(dòng)中，我借助教材第125頁的插圖，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括花園變得凄涼的原因，并抓住巨人的動(dòng)作和語言，講清楚花園從可愛到凄涼的變化過程，感受巨人的兇狠和自私。緊扣“變化”，在“三探花園，感受奇妙”的游園活動(dòng)中，我借助教材第128頁的插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花園的變化，通過圈畫關(guān)鍵語句感受奇妙的變化，并讓學(xué)生借助繪畫或者思維導(dǎo)圖，生動(dòng)講述巨人的花園。

圖文對照讓語言文字更有畫面感，人物形象也變得更加立體豐滿。圖文結(jié)合，給學(xué)生留下了更多探索和想象的空間，既讓學(xué)生感受到語言文字的溫度，又讓學(xué)生產(chǎn)生了個(gè)體獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

（二） 互文交替，豐富閱讀

教師應(yīng)圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀中通過多樣的形式呈現(xiàn)閱讀效果，并表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在第一個(gè)活動(dòng)“暢游童話大世界”中，對三篇課文的學(xué)習(xí)實(shí)踐體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。在“揭秘寶葫蘆”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，通過大膽想象，感受童話的奇妙，體會(huì)人物“真善美”的形象。并將這一方法遷移運(yùn)用到“暢游巨人的花園”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上，在“邂逅海的女兒”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過自讀自悟，在奇妙的故事中體會(huì)到童話神奇的想象。在三篇課文的教學(xué)過程中，我還分別安排了創(chuàng)編故事和填補(bǔ)空白的想象練習(xí)，使閱讀和表達(dá)有機(jī)統(tǒng)一起來。這樣，學(xué)生在對比整合中探究了故事的奧秘，在互文閱讀中提升了閱讀思維的品質(zhì)，在品讀感悟中深化了閱讀的情感體驗(yàn)。

三、 勾勒形象，培養(yǎng)閱讀能力

在“打造童話夢工廠”中的“美好童書推薦官”主題活動(dòng)中，我設(shè)置了有趣的閱讀活動(dòng)。先讓學(xué)生自學(xué)畫“人物名片”“故事情節(jié)圖”，小組合作交流制作“人物形象分析圖”；然后引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中捕捉故事細(xì)節(jié)，深入挖掘人物形象的多面性，繪制“人物手冊”；最后，組織學(xué)生結(jié)合人物特點(diǎn)，圍繞故事情節(jié)開展推薦會(huì)，推選“最受歡迎童書”。

學(xué)生在繪制精美詳細(xì)的“人物手冊”的過程中，不僅記住了人名，還借助現(xiàn)有資源，對照文本，了解了故事情節(jié)。學(xué)生通過查閱資料，準(zhǔn)確提取了信息，拓寬了閱讀范圍，從自主閱讀走向了創(chuàng)意表達(dá)，在創(chuàng)意表達(dá)中提高了閱讀成效。

四、借助思維導(dǎo)圖，探尋人物形象

（一）借助導(dǎo)圖，探尋人物關(guān)系

思維導(dǎo)圖是創(chuàng)意表達(dá)的一種，不僅能夠加深學(xué)生對課文的記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的整合能力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中發(fā)展了閱讀思維能力，提升了語言表達(dá)能力。在“人物名片策劃師”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的幾篇課文，為喜歡的童話人物設(shè)計(jì)一張人物名片，將人物形象與創(chuàng)意美術(shù)融為一體。以此為基礎(chǔ)，我組織了“我最喜歡的童話人物”評選活動(dòng)。通過“推薦人物—搜集資料—繪制創(chuàng)意名片—說出推薦理由”這一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，繪制思維導(dǎo)圖，建立起人物形象與文本閱讀之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）借圖演繹，感悟人物形象

語文新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！眲?chuàng)意表達(dá)的核心是創(chuàng)造性，文學(xué)閱讀的創(chuàng)新形式——思維導(dǎo)圖則是學(xué)生思維的外顯。學(xué)生通過多樣的思維導(dǎo)圖把握文章主要內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，探尋人物形象，尋求人物情感與自身的結(jié)合點(diǎn)。而借助思維導(dǎo)圖演繹童話故事，能使學(xué)生更好地感受童話人物的鮮活。在“童話劇場小導(dǎo)演”活動(dòng)中，我將學(xué)生繪制的“人物手冊”和角色扮演相結(jié)合，讓學(xué)生從書中選擇喜歡的人物進(jìn)行cosplay，以小組為單位排練童話劇，引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的圖文用演繹的方式展現(xiàn)出來，使故事中的人物鮮活起來。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單元，以單元核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在主題閱讀中借助導(dǎo)圖思考，在思考中借助導(dǎo)圖表達(dá)，在表達(dá)中進(jìn)行文學(xué)體驗(yàn)，在積極愉悅的氛圍中分享交流，在及時(shí)有效的評價(jià)小結(jié)中感受童話故事的奇妙特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在立體、完整的學(xué)習(xí)過程中探得了童話學(xué)習(xí)之秘。

五、以寫促讀，展開奇妙想象

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”體現(xiàn)了文學(xué)活動(dòng)是個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)。在“打造童話夢工廠”的活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和創(chuàng)意表達(dá)，并設(shè)置了活動(dòng)“人物名片策劃師”，通過繪制“人物形象卡”，讓學(xué)生把握人物的特點(diǎn)。當(dāng)然，人物的選擇不拘泥于課本，從王葆到拇指姑娘，都可以作為選擇的對象，旨在讓學(xué)生著眼故事豐富的情節(jié)，聚焦人物神奇的經(jīng)歷， 展開想象。在繪制“人物形象卡”時(shí)，我嵌入細(xì)致的寫作支架，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘童話人物身上的故事，并借助習(xí)作提綱，講述自己創(chuàng)編的童話故事。這種以寫促讀的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望。從學(xué)習(xí)效果來看，童話故事牽手創(chuàng)意表達(dá)的課堂，讓學(xué)生穿越時(shí)空，將感受與想象訴諸筆尖，通過多種形式表達(dá)自己的想法，與童話人物對話，體會(huì)到文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的無限樂趣。

六、學(xué)習(xí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長

語文新課標(biāo)在“評價(jià)建議”部分指出“語文課程評價(jià)包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)”“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評價(jià)方式”。因此，在“探秘奇幻童話城”的主題學(xué)習(xí)任務(wù)中，我設(shè)計(jì)了過程性評價(jià)量表，從自評、互評、師評、綜合評價(jià)等多個(gè)維度，結(jié)合學(xué)生情況，進(jìn)行全面的評價(jià)。例如，在活動(dòng)二“創(chuàng)想童話新天地”中，在“童話創(chuàng)作坊”和“童趣編輯部”的活動(dòng)中，通過集體展示和小組評議的方式，借“童書發(fā)布會(huì)”這一展示活動(dòng)，考察學(xué)生的口語表達(dá)能力。在“美好童書推薦官”的活動(dòng)中，通過評選“最受歡迎童書”，激發(fā)學(xué)生展示和表達(dá)的欲望。

從學(xué)科整體和學(xué)生素養(yǎng)出發(fā)，用一條線串聯(lián)學(xué)習(xí)情境、真實(shí)任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)習(xí)評價(jià)。以主題為統(tǒng)領(lǐng)，以任務(wù)為載體，以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)得有興趣，最終促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，學(xué)生的深度閱讀是在理解作者表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、提問，并將在閱讀中獲得的體會(huì)和感悟用口頭或者圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來。因此，在主題情境的閱讀教學(xué)中開展創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試、體驗(yàn)，通過不同的方式表達(dá)自己的情感，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的顯性化，使學(xué)生在文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的有機(jī)融合中體驗(yàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美。學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極分享、創(chuàng)意表達(dá)，從而逐步成長為“主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 計(jì)宇，李廣.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2019（2）：72-78.

[2] 王崧舟，彭才華.立象以盡意情動(dòng)而辭發(fā)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”解讀[J].語文教學(xué)通訊，2022（27）：10-16.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

" " " " " " " （責(zé)編 劉宇帆）