高職院校課堂管理中學生自律能力的培養(yǎng)研究

［摘 要］ 高等職業(yè)院校的立德樹人，離不開課堂教育教學管理這個主陣地。課堂教學管理中學生自律能力的培養(yǎng)是每位教師應重點考慮的問題。根據(jù)相關研究發(fā)現(xiàn)，高職院校自律能力較強的學生對自己的未來有較為明晰的認識和規(guī)劃，其順利達到自己設定的人生目標的概率也較大。鑒于此，基于高職院校課堂教學管理制度基礎視角下，分析和探討了高職院?！敖?jīng)濟應用數(shù)學”課課堂教育教學管理中學生自律能力的培養(yǎng)策略和采取的相應措施，繼而為不斷提高高職學生的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎。

［關鍵詞］ 高職院校；課堂教學管理；學生自律能力；培養(yǎng)研究

［作者簡介］ 王 利（1974—），女，陜西西安人，碩士，陜西工商職業(yè)學院基礎學院副教授，主要從事經(jīng)濟應用數(shù)學教育教學與課堂教學管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）29-0181-04 ［收稿日期］ 2024-01-04

引言

在高職院校“經(jīng)濟應用數(shù)學”課課堂教學中，課堂管理不僅涉及教學質(zhì)量的提高，也涉及學生自我成長的過程和預期發(fā)展的結(jié)果。特別是關于學生自律能力的培養(yǎng)和研究，這是學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要組成部分［1］。隨著我國科學技術(shù)和教育水平的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也逐漸趨于完善，教學制度和教育水平也在不斷提高。在高等職業(yè)教育中，學生的自律能力是學校進行培養(yǎng)的關鍵點。在高等職業(yè)院校中，大多數(shù)學生的自律能力比較差，在其日常的學習和生活中，缺乏嚴格的自制能力和自控能力，容易沉迷網(wǎng)絡和游戲，荒廢學業(yè)，自身綜合能力的提高受到影響。鑒于此，為了培養(yǎng)具有更多高素質(zhì)和能力強的學生，高等職業(yè)院校從諸多方面進行改善，加強培養(yǎng)學生的自律自控能力。如杜威所言，學校德育教育不應是靠背誦或死記硬背某些規(guī)則而展開或體現(xiàn)，良訓箴言，關鍵是發(fā)展和提升學生道德判斷力，才能適應不斷變化的社會。現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，各種流行趨勢如過眼云煙，使人眼花繚亂，只有不斷提高學生的自律自制能力，才能從根本上抵制各種各樣的誘惑。本文旨在探討如何在高等職業(yè)院校“經(jīng)濟應用數(shù)學”課課堂教學和管理中培養(yǎng)學生的自律自控能力［2］。

一、自律能力的概念和重要性

所謂自律能力，是指一個人能夠結(jié)合自己的道德價值觀和思維，制定自己的個體行為準則，并且按照自己的意志和準則去行動。與其相對而言的他律是指個人在外界環(huán)境的約束下，決定于自己的行為和準則。自律能力在道德上表現(xiàn)為自立、自省和自控能力。因此，培養(yǎng)高等職業(yè)院校學生的自律能力要從自立、自省和自控三方面入手。在課堂教育教學和管理中提高學生的自律能力，首先要使學生認識到自立、自省和自控三方面能力的重要性。通過自我要求、自我鍛煉、自我評價和控制，不斷增強學生自我管理的能力。學生通過自我鍛煉、自我提高，不斷增強自律自控的能力。在高等職業(yè)院校的“經(jīng)濟應用數(shù)學”課課堂教育教學管理中，學生自律能力的培養(yǎng)意義重大。它不僅可以幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，還可以增強學生的自我約束和自我管理能力，為未來的職業(yè)生涯做好充分的準備［3-4］。

二、高職院校“經(jīng)濟應用數(shù)學”課課堂教育教學管理中學生自律能力的培養(yǎng)

“經(jīng)濟應用數(shù)學”課程包含函數(shù)與極限、導數(shù)與微分、不定積分與定積分、矩陣、線性方程組及其應用、概率論基礎和數(shù)理統(tǒng)計初步等相關課程內(nèi)容，旨在為學生打下扎實的數(shù)學基礎，培養(yǎng)其思維能力、運算能力和分析解決問題的能力，從而更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才所提出的需求。高職校在以數(shù)學課堂為載體，開展教學管理工作過程中，首先要明確課程的主要目標應結(jié)合實際情況，采取多元化教學手段和模式，借助“經(jīng)濟應用數(shù)學”課堂進行有效教學管理，提高學生的學習效果和應用能力，對此加強課堂管控，培養(yǎng)學生的自律能力至關重要，以下是幾方面的策略。

（一）明確課程內(nèi)容，制定詳細學習目標

課堂教學是一種有組織的教學形式，在課堂中，教師可以與學生進行深度的交流和互動，借助課堂開展教學管理等工作，可以維持課堂秩序、加強對學生學習過程的監(jiān)控，并建立和諧的師生關系。而在“經(jīng)濟應用數(shù)學”課堂中，首先要明確該課程在經(jīng)濟管理專業(yè)學生綜合培養(yǎng)中的意義和內(nèi)涵，“經(jīng)濟應用數(shù)學”作為一門基礎理論課程，有利于培養(yǎng)學生經(jīng)濟管理問題的分析能力。作為教師，應帶領學生梳理課程內(nèi)容的重要知識點，了解經(jīng)濟管理問題在分析過程中必備的數(shù)學工具，包括函數(shù)、極限等內(nèi)容，借助詳細的學習目標，引導學生明確自己的學習方向和任務，從而增強自我驅(qū)動力?！敖?jīng)濟應用數(shù)學”并不能簡單地理解為經(jīng)濟學和數(shù)學兩個學科知識的疊加，它是在經(jīng)濟應用基礎上的學科交叉與融合，具有深度應用價值，因此除了知識目標外，還要讓學生了解學習過程中所要達到的能力目標和素質(zhì)目標，比如促進學生培養(yǎng)良好的學習習慣和自我管理能力。在教師的指引下，學生可以結(jié)合自身的能力和情況制訂適合自己的學習計劃，并根據(jù)各個階段的進度進行自我審查和評價，從而更好地培養(yǎng)自律習慣。根據(jù)學生在不同階段的表現(xiàn)情況，教師要及時給予和輸出正向反饋，并幫助學生了解自身存在的不足和問題，建立適當?shù)募顧C制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表彰和獎勵，讓學生在獲取改進建議的情況下進行持續(xù)改進和自律提升。通過制定詳細的學習目標，讓學生了解課程內(nèi)容和要求，并結(jié)合有效的教學管理和激勵機制，可以顯著提升數(shù)學課堂教學中學生的自律能力。

（二）注重學習方法引導，采取多元化教學手段

隨著我國教育課程改革的全面推進，職業(yè)教育領域也不斷涌現(xiàn)出各種教學成果，教師應重視培養(yǎng)學生自律能力訓練的課堂價值。在引導學生掌握基礎知識和基本技能的過程中，也要教會學生解決問題的方法，因此教師要注重學習方法的引導，結(jié)合學生實際情況，采取多元化教學手段，這對培養(yǎng)學生自律能力至關重要。教師要重視對學生的思維能力訓練，在把握“經(jīng)濟應用數(shù)學”課程要求的基礎上，選擇典型的案例和難題進行剖析，引導學生思考教師的解題思路，并嘗試自己分析和解決問題能力，通過該種方式可以有效激發(fā)學生自主學習的興趣。為了進一步提高學習效率，教師也要選擇適當?shù)姆椒ㄕ归_教學，可以讓學生在課前完成相關內(nèi)容的預習工作，并由教師在課堂上通過提問檢查學生的預習成果。在課后也可以為學生布置相應的復習任務，讓學生及時鞏固當天所學內(nèi)容，并將自己的疑問反饋給教師，以便于學生掌握正確的學習方法，提高自己的學習能力。高職院校數(shù)學教育應注重培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，因此可以創(chuàng)設開放式的教學過程設計，設置符合學生不同能力、不同層次的開放性練習題，以便于學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在自我管理和約束過程中鍛煉自己的邏輯思維。同時，也可以配合多元化作業(yè)的形式，如設置探究性作業(yè)、分層性作業(yè)等，采用一種以能力培養(yǎng)為目標的行為導向教學方法，這不僅可以充分調(diào)動學生的積極性，還可以體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。通過該種方式，教師也可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容，對學生進行建模訓練，讓學生加強對相關概念和問題的聯(lián)系，并主動參與解決問題的過程，由此幫助學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)良好的自律能力。

（三）采取分層教學，做好課堂管控工作

學生在學習數(shù)學知識的過程中，表現(xiàn)出不同層次的能力水平和多樣化的學習需求，采取分層教學的目標，主要是結(jié)合學生的實際情況進行個性化教學，有利于提高每名學生的學習效率和自律能力。實施分層教學模式，做好數(shù)學課堂的管控工作是提升學生自律能力的有效策略，尤其在“經(jīng)濟應用數(shù)學”課程中尤為重要。對此教師前期可以通過入學測試、課堂觀察和面對面溝通，了解學生的基礎水平以及學習需求，根據(jù)評估結(jié)果將學生分為不同層次的學習小組，并設定不同的學習目標和學習任務。對于基礎層次的學生來說，教師要負責講授詳細的概念知識，并引導學生接受基礎練習，確保學生能夠充分掌握核心知識點。對于中級層次的學生來說，可以布置涉及更多類型的應用題和復雜問題，讓學生可以運用所學知識親身進行操作，體驗解決問題的過程，進一步提高分析能力和應用能力。而對于高級層次的學生來說，教師可以布置更具有挑戰(zhàn)性的任務，圍繞當下經(jīng)濟應用數(shù)學領域中所面臨的一些難題，讓學生學習數(shù)學模型的應用和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。通過給予不同層次學生差異化的資源支持，讓學生有機會接觸不同難度的學習資源和資料，并結(jié)合自身的問題獲取相應的輔導和幫助，從而更好地滿足不同層次學生的需求。在此過程中采取有效的課堂管控，也可以促進學生的自律發(fā)展。如教師要設定明確的課堂規(guī)則，針對“經(jīng)濟應用數(shù)學”課程的要求，布置作業(yè)提交的要求和課堂互動規(guī)范等內(nèi)容，讓學生在課程開始之前對這些規(guī)則達到初步了解。同時也要結(jié)合學生的表現(xiàn)設置激勵和獎懲機制，讓學生充分認識自律的重要性，并配合教師進行自主時間的有效管理，避免浪費課堂時間。教師自己也要為學生做好示范，確保每節(jié)課程都能按時完成既定的目標和計劃，通過合理分配時間，在每個環(huán)節(jié)可以達到所制定的教學目標。通過采取分階段的挑戰(zhàn)任務和反饋機制，讓分層教學模式和課堂管控進行有效結(jié)合，使學生能從親身體驗中獲得一定的成就感，可進一步加強學生的自我驅(qū)動和自律能力。

（四）與行業(yè)需求對接，提升學生自律意識

教學管理通常會伴隨著一系列的規(guī)則，而規(guī)則對于學生的約束作用屬于外在約束，為了更好地提升課堂管理效果，培養(yǎng)學生的自律能力，還應從學生內(nèi)心塑造自律意識。因此，要從學生個人成長以及職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，將課程內(nèi)容與實際經(jīng)濟問題和行業(yè)需求實現(xiàn)對接，圍繞學生的實際情況，提供職業(yè)發(fā)展的建議和相關資源，讓學生更好地了解“經(jīng)濟應用數(shù)學”在職業(yè)發(fā)展中的具體應用，從而為學生的職業(yè)規(guī)劃提供有效的支持。將“經(jīng)濟應用數(shù)學”課堂教學與行業(yè)需求對接是增強學生自律意識和自律能力的有效方法?？梢宰寣W生了解當前的行業(yè)需求，通過展示行業(yè)調(diào)研的成果和數(shù)據(jù)，讓學生了解“經(jīng)濟應用數(shù)學”在實際工作應用場景中對個人技能的具體需求。學校也可以定期邀請行業(yè)專家和企業(yè)代表分享自己對數(shù)學應用的實際期望，為學生提供專業(yè)指導和建議。教師可以從中帶分析技能的要求，包括數(shù)據(jù)分析、建模以及預測能力等內(nèi)容。在課程設計中也要緊密對接行業(yè)需求，為學生提供實用的行業(yè)案例，通過研究具體的行業(yè)案例和項目，為學生設置相關的技能訓練模塊，在項目驅(qū)動下，讓學生了解真實的就業(yè)場景，并鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，增強學生的自律意識和解決問題的能力。此外，考慮到學生今后的職業(yè)發(fā)展也要為其提供詳細的職業(yè)規(guī)劃指導，讓學生能夠認知自律學習對職業(yè)發(fā)展的重要性，由此更好地配合課堂管理工作的實施。教師也可以采用與行業(yè)標準相符的評價標準，對學生個人能力和素質(zhì)的表現(xiàn)進行評估，幫助學生了解自己在實際應用中的改進方向。通過該種方式可以促進學生實現(xiàn)自我驅(qū)動式的學習，在教師的指引下接觸和利用各種自主學習材料，并完成自我評估，同時也可以加強理論與實踐的結(jié)合，在學習過程中保持高度的自我驅(qū)動，為今后的職業(yè)生涯做好充分的準備［5-6］。

結(jié)語

在高等職業(yè)院校“經(jīng)濟應用數(shù)學”課課堂教育教學管理中培養(yǎng)學生的自律自控能力，離不開學校和教師的支持和監(jiān)督管理。提高學生自律自控能力更重要的在于學生自身也要努力。在高等職業(yè)院校學生自律自控能力培養(yǎng)的過程中，首先學生應認識到自律自控能力的重要性。其次，通過持續(xù)不斷地參加社會實踐行動，切實提高學生的自律自控能力。通過以上研究，我們可以得出在高等職業(yè)院校“經(jīng)濟應用數(shù)學”課課堂教育教學管理中培養(yǎng)學生的自律自控能力是切實可行的，也是非常重要的。實施這一策略的關鍵在于教師的主導作用和學生主體地位的充分發(fā)揮。未來，我們可以進一步深入研究不同年級、性別和專業(yè)的學生在“經(jīng)濟應用數(shù)學”課課堂教育教學管理中的自律自控能力的培養(yǎng)問題，以期為高職院校的“經(jīng)濟應用數(shù)學”課課堂教育教學和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升提供更有針對性的指導和參考。

參考文獻

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Research on the Cultivation of Students’ Self-discipline Ability in Mathematics Classroom Management in Higher Vocational Colleges： Taking the Classroom Teaching Management of Applied Mathematics in Economics as the Example

WANG Li1， 2

（1. School of Basic Studies， Shaanxi Open University， Xi’an， Shaanxi 710119， China; 2. School of Basic Studies， Shaanxi Vocational College of Industry and Commerce， Xi’an， Shaanxi 710119， China）

Abstract： Building morality and cultivating talents of higher vocational colleges is inseparable from the main battlefield of classroom education and teaching management. The cultivation of students’ self-discipline ability in classroom teaching management is a key issue that every teacher should consider. According to relevant research findings， students with strong self-discipline ability in vocational colleges have a clearer understanding and planning of their future， and correspondingly， they are more likely to successfully achieve their life goals. In view of this， based on the basic perspective of the classroom teaching management system in higher vocational colleges， this paper analyzes and discusses the training strategies and corresponding measures for the students’ self-discipline ability in the classroom education and teaching management of applied mathematics in Economics in higher vocational colleges， and then lays a solid foundation for continuously improving the comprehensive quality of higher vocational students.

Key words： vocational school; classroom teaching management; students’ self-discipline ability; cultivation research