“互聯(lián)網(wǎng)+情景化”實踐教學(xué)模式構(gòu)建研究

摘 要：實踐教學(xué)是本科教學(xué)的重要組成部分，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，亦是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的主要方法和手段。本研究基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+情景化”實踐教學(xué)方案，將實用性、應(yīng)用型理念融入實踐教學(xué)體系中，從教學(xué)內(nèi)容與資源建設(shè)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計與實施、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價、課程思政理念融入等方面設(shè)計，助力學(xué)生在“情景化”育人環(huán)境中提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+情景化；實踐教學(xué)；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是一門理論與實際相結(jié)合的通識課程，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。該課程一方面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念，傳授職業(yè)生涯規(guī)劃方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過理性規(guī)劃，將自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展、理想抱負與社會需要緊密結(jié)合起來；另一方面對學(xué)生提供就業(yè)政策、求職技巧、就業(yè)信息等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解工作內(nèi)容、強化職業(yè)意識、提高職業(yè)能力。在該課程中，求職材料（簡歷）的準備與制作、求職過程中的筆面試技巧、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容側(cè)重實踐教學(xué)。因此，筆者基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合所在學(xué)校人才培養(yǎng)特色，聚焦專業(yè)特點，探索構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+情景化”實踐教學(xué)模式。

一、運用“互聯(lián)網(wǎng)+情景化”推進實踐教學(xué)的必要性

（一）課程教學(xué)模式改革需求

就當(dāng)前高校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式而言，諸多方面有待改進。其一，重理論輕實踐。大部分教師在講授就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程時，更多的是向?qū)W生講解就業(yè)形勢、就業(yè)政策、如何制作簡歷、如何進行筆面試等，內(nèi)容比較空洞，側(cè)重于傳遞信息。由于學(xué)生能夠參與的環(huán)節(jié)較少，很多學(xué)生將該課戲稱為“水課”，認為它實用性不強，因此學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，學(xué)習(xí)效果不理想。其二，重普適性輕個性化。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是理論與實踐相結(jié)合的課程，教師在授課時通常以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，融入案例教學(xué)，增加互動環(huán)節(jié)。但教師所用的案例普遍性和通用性很強，缺乏針對不同專業(yè)學(xué)生特點的鮮活內(nèi)容，個性化的導(dǎo)向在課程中體現(xiàn)不明顯。其三，重校內(nèi)資源輕校外資源。一方面，在大部分高校，該課程鮮有專業(yè)化的師資隊伍，授課教師以輔導(dǎo)員為主，師資水平參差不齊。另一方面，高校對于行業(yè)企業(yè)中的專家能手、優(yōu)秀校友資源重視不夠，缺少對校外資源的挖掘。

（二）學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實需要驅(qū)動

筆者通過對所帶畢業(yè)生的求職就業(yè)過程進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)兩個比較突出的問題：一是學(xué)生在投遞簡歷后，經(jīng)常出現(xiàn)杳無音信、石沉大海的情況，用人單位沒有反饋；二是不少學(xué)生在面試中表現(xiàn)不理想，屢試屢敗。筆者對學(xué)生進行訪談后了解到，他們的簡歷制作同質(zhì)化嚴重，缺乏量身打造的亮點內(nèi)容；在面試方面，學(xué)生對整個面試流程缺乏了解，對面試技巧掌握不足。這種情況下，學(xué)生在求職就業(yè)過程中勢必缺乏競爭力，難以脫穎而出。因此，這就要求教師在課堂上更加注重實踐教學(xué)，通過模擬真實就業(yè)場景，讓學(xué)生在實踐過程中暴露不足、掌握技巧、總結(jié)經(jīng)驗，從而提升就業(yè)競爭力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+情景化”實踐教學(xué)模式的具體設(shè)計

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對應(yīng)用型人才的需求，為提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力，筆者在本文中基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+情景化”實踐教學(xué)模式，將實踐性、應(yīng)用性理念融入就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實踐教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識的獲得是作為學(xué)習(xí)者的個體通過與教師和其他學(xué)習(xí)者的互動，并利用必要的學(xué)習(xí)材料對知識或所學(xué)對象進行意義建構(gòu)而完成的，體現(xiàn)了一個完整的以學(xué)習(xí)者為核心的知識內(nèi)化過程。將“互聯(lián)網(wǎng)+情景化”運用于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升其綜合實踐能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容與資源建設(shè)

在教學(xué)內(nèi)容與資源建設(shè)上，積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的應(yīng)用性和實踐性較強，其內(nèi)容要與時代發(fā)展相結(jié)合。對該課程每個模塊內(nèi)容進行深入分析，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維、理念運用到教學(xué)內(nèi)容與資源建設(shè)上，實現(xiàn)線上線下資源的整合。此外，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力不足的問題，打造基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的仿真模擬平臺，培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)勝任力。以課程中“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”這一章節(jié)為例，在傳統(tǒng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)上開展實踐教學(xué)，以“實踐—實操—實戰(zhàn)”為思路，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的仿真模擬平臺，對學(xué)生進行仿真模擬訓(xùn)練。在實踐階段，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，由學(xué)生自主選擇課題、組建團隊、制作商業(yè)企劃書；在實操階段，利用大數(shù)據(jù)模型中的企業(yè)創(chuàng)業(yè)沙盤開展模擬，讓學(xué)生體驗企業(yè)創(chuàng)辦過程中遇到的各種問題，并在處理問題過程中重新梳理知識，構(gòu)建自己的知識體系，提升自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及應(yīng)對問題的能力；在實戰(zhàn)階段，采用校企聯(lián)合模式，由合作企業(yè)提供一個專門的小型車間或生產(chǎn)線，以模擬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境。這種模式下的實踐鍛煉，有助于學(xué)生提升對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)任務(wù)設(shè)計與實施

在教學(xué)任務(wù)設(shè)計與實施上，貫穿“互聯(lián)網(wǎng)+情景化”實踐教學(xué)。一是把學(xué)生獨立能解決的問題安排為自學(xué)與討論，教師依托在線課程、數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)科前沿知識、就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念等融入實踐教學(xué)過程，形成探究式、討論式課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使課堂教學(xué)更富生機與活力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感。以課程中“就業(yè)形勢政策”內(nèi)容為例，教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布任務(wù)，學(xué)生依托中國大學(xué)MOOC、雨課堂等平臺進行理論學(xué)習(xí)，還可以分組討論和分享。二是對于能夠提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的模塊內(nèi)容，通過“場景映射法”營造教學(xué)環(huán)境并完成實踐教學(xué)和模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在虛實結(jié)合的情景化教學(xué)模式下提升綜合能力。如在講解課程中“面試技巧”這部分內(nèi)容時，教師可以對面試技巧、注意事項等需要學(xué)生了解的部分作重點講解。在學(xué)生熟悉面試基本情況后，教師再組織學(xué)生模擬面試，邀請企業(yè)HR、學(xué)生代表等作為面試官，讓學(xué)生親歷面試環(huán)節(jié)，教師現(xiàn)場點評，切實提升學(xué)生面試能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價

根據(jù)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)、內(nèi)容及特點，確定考核方式及成績比例，重點考核學(xué)生獲取知識的能力、應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力、實操和創(chuàng)新能力等?？己瞬捎眯纬尚栽u價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，總成績=形成性評價成績（70%）+終結(jié)性評價成績（30%）。其中，形成性評價的考核內(nèi)容包括考勤、學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)過程、模擬實戰(zhàn)演練，終結(jié)性評價成績即期末考核成績。形成性評價主要考查學(xué)生過程性的表現(xiàn)，如學(xué)以致用能力、團隊協(xié)作能力、實踐操作能力、語言表達能力等。

（四）課程思政理念融入

基于“大思政課”理念的課程思政，是在遵循思政教育規(guī)律、青年成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上提出的，凸顯了德智體美勞全面發(fā)展的理念。教師可依據(jù)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容和目標，將思政元素融入每一章的教育教學(xué)過程。如在講解“我國就業(yè)政策”及有關(guān)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容時，將國家鼓勵和支持就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策內(nèi)容融入教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和就業(yè)觀。此外，教師還可以結(jié)合“三支一扶”“西部計劃”“選調(diào)生”等國家基層就業(yè)項目，播放相關(guān)人物事跡視頻，引導(dǎo)學(xué)生樹立基層就業(yè)意識，使就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與思想政治教育同向同行、協(xié)同育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。

三、教學(xué)改革成效

在“互聯(lián)網(wǎng)+情景化”實踐教學(xué)模式下，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提升，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。一是“課堂+網(wǎng)絡(luò)”授課模式，使學(xué)生接受知識的途徑變得多元化。學(xué)生可以運用學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC、雨課堂等平臺，獲取豐富的線上學(xué)習(xí)資源，極大地拓寬知識面。二是“實地操作+仿真模擬”，顯著提升了學(xué)生綜合能力。模擬面試的活動，助力學(xué)生打通獲得心儀offer的“最后一公里”；仿真模擬平臺對學(xué)生開展的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生獲得“沉浸式”學(xué)習(xí)體驗，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。三是評價體系多元化，有助于對學(xué)生知識掌握情況進行全面評定，避免傳統(tǒng)的評價弊端。四是融入課程思政，將思政元素有機嵌入就業(yè)教育，發(fā)揮思政教育的價值引領(lǐng)功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀、職業(yè)觀和就業(yè)觀。

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責(zé)編：文 墨