摘"要：小學(xué)語文教學(xué)中，圖像資源的使用有以下幾種：配合文字直觀呈現(xiàn)，展示特定的歷史場(chǎng)景，或者以直觀的形式將一些重要信息展示出來，促進(jìn)課文的理解；基于插圖補(bǔ)充拓展，一種是同質(zhì)拓展，一種是異質(zhì)拓展；根據(jù)理解進(jìn)行繪制，在圖像的編輯、制作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；圖像資源；思維導(dǎo)圖

小學(xué)語文教學(xué)中的圖像資源很豐富，最直觀的就是教材中的插圖。除此之外，教師展示的視頻、圖片以及思維樹、思維導(dǎo)圖，另外還有生活中的實(shí)物、環(huán)境等，都屬于語文教學(xué)中的圖像資源。

圖像具有文字所不及的優(yōu)勢(shì)，對(duì)“讀文”有一定的輔助作用，有助于增加閱讀的意趣，提高閱讀的效率。［1］

小學(xué)語文教學(xué)中，圖像資源的使用方式有以下幾種：

一、配合文字直觀呈現(xiàn)，促進(jìn)課文的理解

文字具有抽象性，必然要結(jié)合語詞的組織、理解和選擇，也必然更多地與理性和反思聯(lián)系在一起。［2］僅靠語言文字難以還原特定的歷史場(chǎng)景，難以生動(dòng)傳神地展現(xiàn)動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，給學(xué)生理解課文帶來了一定的困難。此時(shí)，圖像資源的優(yōu)勢(shì)顯而易見。

配合文字表述直觀呈現(xiàn)圖像資源，可以展示特定的歷史場(chǎng)景，或者以直觀的形式將一些重要信息顯露出來，更容易加深學(xué)生對(duì)于文本的理解。

以六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》一課教學(xué)為例。為了使學(xué)生感受到紅軍長(zhǎng)征的艱難，教師利用信息技術(shù)搜索了電影《長(zhǎng)征》《大渡河》等相關(guān)音像資料，并將其整合在一起，搭配《七律·長(zhǎng)征》的朗誦，向?qū)W生展示。比如，在朗誦到“大渡橋橫鐵索寒”這句詩(shī)時(shí)，視頻中播放的就是《大渡河》中大渡河險(xiǎn)橋橫架，晃動(dòng)著凌空高懸的根根鐵索，底下江水激流、拍打河床的場(chǎng)景。以這一場(chǎng)景為背景，教師還為學(xué)生介紹了當(dāng)?shù)氐牡貏?shì)，使學(xué)生真切地感受到了紅軍長(zhǎng)征的艱難。通過這樣的方式，學(xué)生很快感受到這首詩(shī)中展現(xiàn)的紅軍的堅(jiān)強(qiáng)意志和樂觀精神，對(duì)該詩(shī)的理解也更加深刻。

二、基于插圖補(bǔ)充拓展，助力特征的概括

小學(xué)語文教材中配置了大量繪制精美、選圖考究的插圖，能很好地與課文內(nèi)容呼應(yīng)。但受篇幅等因素限制，課文插圖的呈現(xiàn)形式和容量都具有片面性，只能展示出文本的一個(gè)側(cè)面。教學(xué)中，教師可以基于教材已有插圖補(bǔ)充拓展圖像資源。拓展的方式有兩種，一種是同質(zhì)拓展，一種是異質(zhì)拓展。同質(zhì)拓展指的是出示與已有圖像資源內(nèi)容、作用、意義相同或相似的圖像資源。同質(zhì)拓展可以對(duì)已有圖像資源進(jìn)行充分的補(bǔ)充，使圖像資源形成類別，易于學(xué)生在觀察中概括特征、得出結(jié)論。異質(zhì)拓展指的是出示與已有圖像資源內(nèi)容、作用、意義相異或相對(duì)的圖像資源。小學(xué)語文課本中的圖像資源都具有正向引導(dǎo)性，異質(zhì)圖像資源的補(bǔ)充可能會(huì)從另一個(gè)方向給學(xué)生帶來視覺沖擊。兩種視覺沖擊帶來的不同感受，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本的深刻體會(huì)。

以三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》為例。教學(xué)時(shí)，教師就利用信息技術(shù)放大了教材中的插圖，并拓展呈現(xiàn)生活中常見的其他橋梁，讓學(xué)生說一說趙州橋和其他橋梁有什么不同。學(xué)生在觀察插圖的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，趙州橋只有一個(gè)大拱，底下沒有橋墩支撐，但是很多大橋都需要橋墩支撐。此時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了好奇心：為什么趙州橋只需要一個(gè)大拱？難道是因?yàn)橼w州橋比較小嗎？這時(shí)候，教師再讓學(xué)生閱讀課文，就可以使學(xué)生注意到趙州橋設(shè)計(jì)的精妙之處——趙州橋大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱，既可以增加過水量，減少水的沖擊，也可以減少用料，達(dá)到節(jié)省的目的。教師借助拓展呈現(xiàn)的圖像資源，深化了學(xué)生的認(rèn)知。

再如，二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》的教學(xué)中，教師為學(xué)生展示了真正的楊桃，讓學(xué)生觀察并畫出自己觀察到的楊桃的樣子。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試坐在不同的位置上觀察楊桃，看看楊桃的形狀是否會(huì)發(fā)生變化。在實(shí)物的輔助下，學(xué)生通過多角度的觀察發(fā)現(xiàn)，如果只看平面，形狀確實(shí)會(huì)發(fā)生變化。在此基礎(chǔ)上，教師還進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生觀察桌子、文具等在不同的角度下會(huì)呈現(xiàn)什么樣的形狀，并將其描述出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生就初步積累了從不同角度觀察事物的經(jīng)驗(yàn)。

三、根據(jù)理解進(jìn)行繪制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移

除了利用已有的圖像資源，師生還可以基于對(duì)課文的理解進(jìn)行圖像的編輯、制作。如為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)或完成某一教學(xué)任務(wù)，可以利用圖像編輯軟件對(duì)已有圖像資源進(jìn)行重組、重繪，形成新的圖像資源，或者根據(jù)課文文本描述的內(nèi)容，利用圖像制作工具制作圖像資源。這些繪制的圖像資源都是基于對(duì)課文的認(rèn)知和理解，是重要的輔助學(xué)習(xí)資源;也是根據(jù)文章提供的信息重新創(chuàng)造的過程。［3］

例如，在四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》的教學(xué)中，學(xué)生需要體會(huì)文章準(zhǔn)確、生動(dòng)表達(dá)的特點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，以繪畫的形式勾勒出爬山虎的腳。想要將爬山虎的腳畫得生動(dòng)，除了具備基本的繪畫功底之外，還需要學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)有充分的了解。在這個(gè)過程中，學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀并分析了作者是如何描繪爬山虎的腳的，并且敏銳地抓住了作者用到的“伸”“觸”“巴”這些動(dòng)詞。通過這樣的方式，學(xué)生體會(huì)到了作者表達(dá)的準(zhǔn)確與生動(dòng)。教師組織繪畫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造圖像資源，為學(xué)生提供了更加豐富的探究途徑，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

又如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》這篇課文后，教師要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分析蝙蝠和飛機(jī)夜間飛行的關(guān)系，并且拓展延伸，了解人們生活中還有哪些發(fā)明源自仿生學(xué)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生將語文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)聯(lián)系在了一起。比如，有的小組就繪制了如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖就可以看出來，學(xué)生已經(jīng)充分理解了“仿生學(xué)”的原理，同時(shí)也明白了文章講述的主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一圖像資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)遷移和應(yīng)用能力的提升，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳旭輝.語文教學(xué)中的讀圖［J］.廣東教育·教研版，2008（5），18-21.

［2］ 朱國(guó)華.電影：文學(xué)的終結(jié)者？［J］.文學(xué)評(píng)論，2003（2）：75.

［3］ 李明，張智青.中學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考［J］.教學(xué)與管理，2006（11）：48.