摘"要：新課標(biāo)導(dǎo)向下的初中語文教學(xué)強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。大單元教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念，具有顯著的優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容按照單元主題整合起來，通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠突破單元學(xué)習(xí)難關(guān)，有利于形成完整的知識框架。大單元教學(xué)強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、融會貫通，與新課標(biāo)的理念不謀而合?；诖?，新課標(biāo)背景下，探索和實施初中語文大單元教學(xué)尤為必要。文章著重論述新課標(biāo)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)概念及意義，總結(jié)具體教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)導(dǎo)向；初中語文；大單元教學(xué)；概述；策略

中圖分類號：G633.3"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0048-04

作者簡介：徐清嶸（1973～），男，漢族，江西豐城人，福建省南平市順昌縣埔上中學(xué)，研究方向：初中語文大單元教學(xué)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，初中語文教學(xué)迎來了新的契機。新課標(biāo)明確提出要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，恢復(fù)學(xué)生的主體地位，同時也要突出核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，結(jié)合單元主題、要素靈活組織單元內(nèi)容，便于學(xué)生把握大單元學(xué)習(xí)方向?，F(xiàn)階段，初中語文大單元教學(xué)還存在很多問題。例如，不注重解析單元導(dǎo)語、要素，難以把握單元主旨；設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不切實際，難以提升教學(xué)針對性；導(dǎo)學(xué)任務(wù)脫離單元教學(xué)實際，難以構(gòu)建知識框架；未找到單元內(nèi)容的銜接點，不利于提升教學(xué)實效。基于此，文章主要從單元導(dǎo)語、要素解析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、導(dǎo)學(xué)任務(wù)的安排、單元銜接點的探索多個角度入手，探究新課標(biāo)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)策略，僅供參考。

一、新課標(biāo)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)概述

（一）新課標(biāo)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)概念

新課標(biāo)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)是一種以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，通過整合教材內(nèi)容、打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式，以主題學(xué)習(xí)為單位的教學(xué)方法，要求教師將單元內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，找到單元文章的銜接點，引導(dǎo)學(xué)生解析寫作方法，把握作者情感，強化閱讀理解能力的同時，科學(xué)指導(dǎo)寫作，達(dá)到以讀促寫、學(xué)以致用的目的。同時，教師還可結(jié)合課外相關(guān)資料拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（二）新課標(biāo)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)意義

1.有利于落實新課標(biāo)教學(xué)要求

大單元教學(xué)以目標(biāo)為導(dǎo)向，重視學(xué)生的全面發(fā)展，這與新課標(biāo)的基本精神契合。通過大單元教學(xué)，教師能夠更好地實施新課標(biāo)的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立全新的語文知識框架，使學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下將單元內(nèi)容銜接起來，便于引導(dǎo)學(xué)生扎實基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的語言表達(dá)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造能力，也有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.有利于提升語文整體教學(xué)效果

相比傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，大單元教學(xué)能夠更有效地整合教材內(nèi)容，將瑣碎的知識點串聯(lián)起來，有利于提高教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，提升語文學(xué)習(xí)效果。

（三）新課標(biāo)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)原則

1.主題性原則

新課標(biāo)導(dǎo)向下，為進(jìn)一步提升初中語文大單元教學(xué)實效，教師要突出主題性原則，通過解析單元導(dǎo)語、語文要素，把握單元主旨，確保教學(xué)活動圍繞這一主題展開，使學(xué)生對單元內(nèi)容形成整體認(rèn)知，便于深入把握作者的思想感情，促進(jìn)情感的升華。

2.目標(biāo)性原則

明確的教學(xué)目標(biāo)是提升單元教學(xué)實效的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的實際情況，制訂具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，涵蓋知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面，同時還要突出核心素養(yǎng)，以確保學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

3.導(dǎo)學(xué)性原則

導(dǎo)學(xué)是大單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，構(gòu)建完整的知識框架，突破單元教學(xué)難題。教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過導(dǎo)學(xué)任務(wù)，教師也可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)路徑，從而更好地投入學(xué)習(xí)過程中。同時，導(dǎo)學(xué)任務(wù)的設(shè)計也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力、語言表達(dá)與運用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.整合性原則

整合性原則要求教師把握教學(xué)內(nèi)容的銜接點，根據(jù)主題和目標(biāo)，靈活整合單元內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重組，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手解析單元內(nèi)容，把握單元內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。通過整合，教師也可幫助學(xué)生更好地理解知識之間的聯(lián)系，明確素養(yǎng)立意、銜接多篇文章，提升閱讀理解能力，同時也有利于拓展學(xué)生的思維，便于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

二、新課標(biāo)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)策略

（一）研讀單元導(dǎo)語，把握單元主題

單元導(dǎo)語概括了整個單元內(nèi)容，通過仔細(xì)研讀單元導(dǎo)語、語文要素，教師能明確單元教學(xué)主題，便于為后續(xù)的教學(xué)活動提供明確的指導(dǎo)，有助于學(xué)生從宏觀上理解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

以部編版七上第一單元為例，本單元體現(xiàn)了“人文主題”與“語文素養(yǎng)”雙線交織的結(jié)構(gòu)特征，從單元主題來看，可以歸結(jié)為“四季美景”，選篇均與四季美景相關(guān)，如《春》《濟(jì)南的春天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，語言優(yōu)美，且抒發(fā)了作者獨特的情感。寫作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”。

為使學(xué)生把握單元主旨，教師可引導(dǎo)學(xué)生研讀單元導(dǎo)語，“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情境，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美；注重揣摩和品味語言，體會比喻、擬人的修辭手法的表達(dá)效果”。解析單元導(dǎo)語，學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)方向，且為學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（二）制訂單元目標(biāo)，把握教學(xué)方向

通過制訂具體的單元目標(biāo)，教師可以精準(zhǔn)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免教學(xué)的盲目性，提升教學(xué)的針對性。清晰的單元目標(biāo)也有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，當(dāng)學(xué)生知道自己要學(xué)習(xí)什么、達(dá)到什么水平時，能夠主動投入學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效率。

從七上第一單元教學(xué)內(nèi)容來看，均為現(xiàn)代寫景散文，以寫景抒情為主，具有鮮明的寫作特色。學(xué)生閱讀過程中，能夠在腦海中呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，感受景色之美，感受詩情畫意，達(dá)到情景交融的效果。單元內(nèi)容布局合理，且具有層次性，高度契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征；同時也能激活學(xué)生的想象力，使學(xué)生置身于特定的情景中，理解作者的思想感情?；诖?，可確定以下三個教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：要求學(xué)生細(xì)讀文的內(nèi)容，感受景物之美，激發(fā)對大自然、對人生的熱愛之情，進(jìn)一步彰顯語文的德育功能，達(dá)到以文化人的目的，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，還能潛移默化地影響學(xué)生的心理，幫助學(xué)生塑造良好的品格。

目標(biāo)二：正確、流利地閱讀單元內(nèi)容，把握單元內(nèi)容中的重音和停連，深入解析作者的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受語言文字的魅力，促進(jìn)學(xué)生情感的升華，培養(yǎng)學(xué)生語感的同時，讓學(xué)生感受語文大好河山之美，增強學(xué)生的文化自信。

目標(biāo)三：深入鑒賞單元文章的語言，體會文學(xué)用語的表達(dá)方法，強化“語言運用”和“思維能力”，把握新課標(biāo)教學(xué)要求，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠把握單元學(xué)習(xí)效率，便于逐步突破單元學(xué)習(xí)難關(guān)，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，構(gòu)建知識框架

初中語文大單元教學(xué)中，通過導(dǎo)學(xué)任務(wù)的設(shè)置，教師可以幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起完整的知識框架，且導(dǎo)學(xué)任務(wù)通常涵蓋單元的重點知識，學(xué)生完成任務(wù)過程中，能夠找到單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點，便于構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)合單元主旨靈活設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能主動預(yù)習(xí)和探究新知識，有利于提升自主學(xué)習(xí)能力。通過完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能初步了解單元內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

七上第一單元教學(xué)中，教師可讓學(xué)生閱讀《春》《濟(jì)南的冬天》《古代詩歌四首》，在此基礎(chǔ)上完成以下三個任務(wù)：

任務(wù)一：總結(jié)文章中的景物描寫順序。

閱讀《春》，這一文章呈現(xiàn)了四幅畫面：春草報春圖、春花爭春圖、春風(fēng)拂春圖、春雨潤春圖，采用了什么描寫順序？作者為何這樣描寫？

閱讀《濟(jì)南的冬天》，該篇文章依次描寫了小城酣眠圖、小山秀雪圖、遠(yuǎn)山臥雪圖、水天一色圖，讓人耳目一新。這種描寫順序是什么？作者為什么這樣安排？

任務(wù)二：賞析文章中的景物描寫方法、感受層次結(jié)構(gòu)。

閱讀《春》第四段內(nèi)容，感受春花爭艷圖，圖中有什么樣的層次結(jié)構(gòu)？表達(dá)了什么樣的效果？解析其中的修辭手法，如比喻、擬人等，總結(jié)這樣寫的好處。

閱讀《濟(jì)南的冬天》第四自然段，感受作者筆下的小山秀雪圖，描述畫面層次結(jié)構(gòu)以及表達(dá)效果，分析修辭手法及效果。

學(xué)生也可選擇自己感興趣的課文，選擇一幅畫賞析，總結(jié)畫面的層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果與修辭手法。

（四）整合教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)實效

語文大單元教學(xué)要結(jié)合單元主題整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究“人文主題”和“語文要素”，把握整合要點，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動，落實教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)實效。單元內(nèi)容整合也要注重素養(yǎng)立意，解析教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生突破單元學(xué)習(xí)難關(guān)；與此同時，也要注重多篇聯(lián)讀，在閱讀、對比、分析中把握單元主旨，提升學(xué)生的閱讀能力；還要指導(dǎo)學(xué)生改寫，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；另外，也要進(jìn)一步拓展延伸，銜接課內(nèi)外教學(xué)，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

1.把握素養(yǎng)立意，突破教學(xué)重點

單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握素養(yǎng)立意，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點。深入解析單元教學(xué)重心，可提取兩個重點內(nèi)容，分別為朗讀和品讀。重視朗讀和品讀教學(xué)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過朗讀，學(xué)生能直觀感受語言的韻律美，便于激發(fā)自身對文學(xué)作品的熱愛之情，品讀則能引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，便于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，培養(yǎng)持久的閱讀興趣。

大單元教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求學(xué)生正確區(qū)分重音、停連、語氣、語調(diào)、語速，正確流利地閱讀文本內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。以古詩詞為例，朗讀過程中，要確定重音和停頓，同時還要調(diào)整語氣、語調(diào)和語速，讀出韻味，培養(yǎng)勇敢的同時，形成良好的朗讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生品讀過程中，重點指導(dǎo)學(xué)生從修辭、寫法等角度感知語言，明確不同篇目撰寫的重點，解析作者的思想感情。

2.注重多篇聯(lián)讀，提升閱讀能力

通過多篇聯(lián)讀，學(xué)生可以對比不同文本之間的相似之處和差異，便于深入理解文學(xué)作品的主題、情感及寫作技巧，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的共性，有利于提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

以七年級上冊第一單元課文為例，課文選篇內(nèi)容各異，寫法上有相似之處，均以寫景抒情為主。為進(jìn)一步強化學(xué)生的閱讀理解能力，教師可將教學(xué)重點貫穿單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀和品讀，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力。此外，教師也可讓學(xué)生橫向?qū)Ρ日n文，歸納總結(jié)共性，強化閱讀理解能力。

首先，指導(dǎo)學(xué)生聽讀、朗讀。要求學(xué)生閱讀單元的三篇寫景散文、《古代詩歌四首》，課堂上為學(xué)生播放相關(guān)的音頻，讓學(xué)生跟讀，標(biāo)注重音和停連，感受語氣的變化，正確調(diào)整語調(diào)、語速，解析作者的思想感情，從中總結(jié)情感表達(dá)技巧，讀出四季之美。

其次，指導(dǎo)學(xué)生品讀、賞讀。要求學(xué)生品讀本單元內(nèi)容，品讀過程中也要揣摩和品味語言，體會作者個性化的方式，發(fā)掘文本的情感意蘊，深化對作者表達(dá)情感的思考。這一過程中，重點要求學(xué)生勾畫出自己喜歡的語句賞析，從修辭手法、語言風(fēng)格等角度賞析，做好批注；讓學(xué)生選擇一個感興趣的語段閱讀并仿寫，分享感受，互相評價，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

最后，教師也可讓學(xué)生閱讀《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，對比如何選擇描寫對象（探究三篇文章中景物選取有何不同？選取景物過程中有哪些共同點？）、如何安排描寫順序（總結(jié)三篇文章中的寫作順序可以分為幾類？這樣安排的原因是什么？）、如何運用描寫方法（總結(jié)三篇文章共同使用的修辭手法有哪些？有什么樣的表達(dá)效果）、如何抒發(fā)情感（三篇文章結(jié)尾處作者均表達(dá)了什么樣的情感？哪些直抒胸臆？哪些委婉含蓄？兩種情感表達(dá)方式有什么優(yōu)缺點？）

指導(dǎo)學(xué)生聽讀、朗讀、品讀、賞讀，對比不同文章的寫景區(qū)別。學(xué)生能夠逐步提升自身的閱讀理解能力，同時也能強化語言表達(dá)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造能力，便于運用所學(xué)知識指導(dǎo)寫作，達(dá)到以讀促寫的目的。

3.指導(dǎo)學(xué)生改寫，培養(yǎng)思維能力

改寫是一種再創(chuàng)作的過程，要求學(xué)生運用自己的想象力和創(chuàng)造力，對原文重新進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)，能夠拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

以古詩詞教學(xué)為例，用詞精煉、含蓄，同時也蘊含獨具特色的情感色彩。為進(jìn)一步強化學(xué)生的古詩詞理解能力，引導(dǎo)學(xué)生積累和運用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師可讓學(xué)生閱讀古詩詞內(nèi)容，嘗試翻譯，結(jié)合自身的理解將古詩詞改寫為散文，培養(yǎng)自身的想象、表達(dá)和辨析能力。

首先，教師可從古詩詞的背景入手，讓學(xué)生結(jié)合注釋內(nèi)容，解析古詩詞對應(yīng)的季節(jié)特點、地理環(huán)境、人物經(jīng)歷等，選好改寫的切入點；在此基礎(chǔ)上做好背景介紹，把握改寫要點，使改寫內(nèi)容更加豐富。

其次，教師要做好總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到改寫不同于翻譯，可以借助豐富的想象為改寫增色，也可以引入多元化的了解方法，在不脫離原作的主題思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，更好地表現(xiàn)作者的思想感情。例如，“枯藤老樹昏鴉”可以改寫為：干枯的樹藤盤繞在老樹之上，無精打采，每到黃昏時分，隱約能聽到烏鴉的叫聲，凄凄而空遠(yuǎn)。

最后，教師也要鼓勵學(xué)生入情入境，改寫過程中融入自己的情感，設(shè)身處地站在詩詞創(chuàng)作者的角度思考問題，闡述古詩詞中的景物特征，表達(dá)細(xì)膩的情感。

4.注重拓展延伸，促進(jìn)內(nèi)容銜接

在大單元教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)資源的整合，而且也要進(jìn)一步拓展延伸，從課內(nèi)延伸到課外，強化學(xué)生的積累與應(yīng)用能力。這一過程中，教師可鼓勵學(xué)生閱讀同類文章，閱讀方式上不拘一格，堅持長期閱讀，提升閱讀理解能力。

單元閱讀教學(xué)中，教師可引入課外內(nèi)容，如林斤瀾的《北國的春風(fēng)》、夏丏尊的《白馬湖之冬》、馮劍華的《雨》等，拓展同類閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野的同時，讓學(xué)生利用單元學(xué)習(xí)中的閱讀技巧進(jìn)行閱讀，突破閱讀難點。

此外，拓展過程中，教師也可從單元寫作這一角度入手，鼓勵學(xué)生用不同景物體現(xiàn)不同季節(jié)，用相同景物體現(xiàn)不同季節(jié)，做好寫字順序的安排，正確應(yīng)用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫景物，選擇特定的情感表達(dá)方法，如直接抒情、間接抒情，利用本單元的寫作方法進(jìn)行寫作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)導(dǎo)向下，為進(jìn)一步提升初中語文大單元教學(xué)效果，教師要突出主題性、目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)性、整合性原則，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)主旨，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)方向，構(gòu)建完整的知識框架。在實際教學(xué)過程中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生解析語文要素及單元導(dǎo)語，把握單元主題；制訂單元目標(biāo)，把握教學(xué)方向；設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，構(gòu)建知識框架；整合教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)實效。今后教學(xué)過程中，教師也要探索多元化的大單元教學(xué)方法，如項目式教學(xué)、任務(wù)群教學(xué)等，全面提升初中語文大單元教學(xué)有效性。

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