摘"要：高考語文作文在試題中分?jǐn)?shù)占比大、消耗時(shí)間長(zhǎng)，在考試中占據(jù)重要地位。提升高考語文作文成績(jī)是提高高考成績(jī)總評(píng)的重要一環(huán)。文章從正確處理高考作文備考的重要關(guān)系、高考作文評(píng)分機(jī)制的“迎合”以及高考作文的具體訓(xùn)練方法三個(gè)維度入手，具體探討了高考語文作文備考中存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略；并通過對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析并提出具體的教學(xué)策略，為高中語文教師的語文作文教學(xué)以及高中學(xué)生的語文作文備考提供了系統(tǒng)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高考語文；作文備考；思辨能力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）46-0071-03

作者簡(jiǎn)介：劉淑芳（1970～），女，漢族，湖北武漢人，華中科技大學(xué)附屬中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出語文課程應(yīng)發(fā)展學(xué)生思辨能力，提高其思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣等。隨著高考語文作文的不斷深入改革，高考作文更加注重對(duì)學(xué)生思想深度、邏輯表達(dá)等綜合素質(zhì)的考查。這也意味著高考作文備考教學(xué)策略需要改變，要更加重視學(xué)生生活、思想和思維的綜合訓(xùn)練。文章通過高考作文中表現(xiàn)出的考生對(duì)生活體驗(yàn)的缺乏、思想內(nèi)涵的貧瘠以及思維不靈敏的問題，根據(jù)高考評(píng)分對(duì)學(xué)生審題立意、思辨能力以及表達(dá)能力這三方面的探討，提出備考策略，主要包括加強(qiáng)審題立意、邏輯框架構(gòu)建、思維表達(dá)訓(xùn)練等。

一、高考作文備考中的關(guān)鍵問題

（一）缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)

近些年的高考作文大都要求考生以材料為中心，對(duì)社會(huì)熱議話題及關(guān)鍵詞等進(jìn)行分析，自主選擇寫作角度并進(jìn)行議論文寫作。例如，2019年全國(guó)卷Ⅰ的作文題目是關(guān)于勞動(dòng)的內(nèi)容。盡管題目不算難，平均分并不高，其中最根本的原因就是大多數(shù)考生缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)。為了應(yīng)對(duì)文化知識(shí)的考核，許多學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)參與日常勞動(dòng)，以至于他們對(duì)“勞動(dòng)”只有一個(gè)空泛的概念。長(zhǎng)期缺乏勞動(dòng)生活的觀察和體驗(yàn)使得考生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知空泛而淺浮，自然也就導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞難以引起共鳴、邏輯松散難以經(jīng)受推敲。

（二）缺乏清晰的思想框架

要提高高中生的作文水平，除了增加寫作技巧的訓(xùn)練外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在大量閱讀中汲取精神養(yǎng)料，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)通過閱讀和思考，形成自己對(duì)萬事萬物的獨(dú)特見解。同樣，以2019年全國(guó)卷有關(guān)勞動(dòng)的作文題目為例，分析思考能力在行文中的重要作用。有的學(xué)生作文突兀地將勞動(dòng)與“治家”“治國(guó)”相聯(lián)系，沒有寫明這兩者之間的具體聯(lián)系。有考生提出的觀點(diǎn)是“熱愛勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)”，但他所舉的例子是孔子和雷鋒，而且不是從二者如何熱愛勞動(dòng)以及勞動(dòng)在他們二人身上的價(jià)值和意義的角度來論述。由此可以看出，學(xué)生缺乏對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，寫出的文章無法體現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)以及與其他事物之間的聯(lián)系。

（三）缺乏準(zhǔn)確的邏輯表達(dá)

高考作文中，作文與語言表達(dá)的關(guān)系至關(guān)重要。在具備生活積累和獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上，如何有效表達(dá)就成為接下來亟須解決的關(guān)鍵問題。高考作文通常以議論文為主，其應(yīng)展示出作者的抽象思維過程。議論文重在論理，而“理”源于對(duì)事物關(guān)系的理解，形式邏輯思維和辯證邏輯思維是解釋這些關(guān)系的正確途徑。有考生首先談及勞動(dòng)的初級(jí)作用，從對(duì)勞動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，概括勞動(dòng)對(duì)生存的價(jià)值，這就是形式邏輯的雛形；然后又分別從“小我”和“大我”兩個(gè)層面來討論，而這是辯證思維的雛形。顯然這種高考作文中已經(jīng)達(dá)到了準(zhǔn)確的邏輯表達(dá)要求，能夠獲得較高的分?jǐn)?shù)。

二、高考作文評(píng)分的關(guān)鍵因素

在高考作文備考過程中，了解并“迎合”高考作文評(píng)分機(jī)制對(duì)考生備考具有重要意義。評(píng)分機(jī)制主要包括三個(gè)方面：審題、思辨和表達(dá)水平。下面將對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述與研討，并輔以2021年新高考卷為例進(jìn)行分析。該題目要求考生結(jié)合毛澤東在《新青年》中有關(guān)“體育之效”論述，寫一篇體現(xiàn)感悟與思考的文章。

（一）審題立意是獲得基礎(chǔ)評(píng)分的關(guān)鍵因素

文風(fēng)端正是審題的基本要求?？忌枰獪?zhǔn)確把握題意，明確文章的核心論點(diǎn)，避免偏題或跑題。以上題為例，審題時(shí)，考生需要理解材料中的啟示意義，并結(jié)合自身的觀點(diǎn)進(jìn)行論述。有同學(xué)在作文中分別以“信念可指引人走出困境；信念可以重振國(guó)威，擊破絕境；信念不止可以作用于個(gè)人，也可以作用于一個(gè)集體”為分論點(diǎn)進(jìn)行論述。這就是典型的偏離題意的作文。該生對(duì)材料缺乏整體觀照，沒有破解材料的隱含信息，僅抓住只言片語便信馬由韁。與此類似的偏題立意還有自信、自立、自強(qiáng)、努力等，不一而足。

（二）思辨能力是獲得高分的關(guān)鍵因素

文脈清晰是高分作文的關(guān)鍵?？忌枰谖恼轮姓宫F(xiàn)清晰的思路和嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，論證過程要條理分明，論據(jù)要充分且具有說服力。一位考生分別從“體育是國(guó)家之力的根基；體育是國(guó)家發(fā)展的重要推力；體育發(fā)展需要各方助力”三個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行闡述。這樣的行文體現(xiàn)出該考生忽視了題干中“以上論述具有啟示意義”這句引導(dǎo)語。就體育論體育，似乎沒有偏題，但忽略“啟示意義”，作文中也就缺少了對(duì)生活的普遍觀照、對(duì)啟示的剖析思辨、對(duì)論證的邏輯推導(dǎo)，也就失去了相當(dāng)一部分加分因素。

（三）表達(dá)水平是獲得滿分的關(guān)鍵因素

文氣順暢是滿分作文的標(biāo)志?？忌枰脺?zhǔn)確、生動(dòng)的語言表達(dá)觀點(diǎn)，句式靈活多變，文章結(jié)構(gòu)完整，語言流暢且富有感染力。有考生以“我認(rèn)為孰強(qiáng)孰弱，事在人為”為文章開頭，導(dǎo)出觀點(diǎn)，要言不煩；隨后以“生而強(qiáng)，宜戒驕戒躁，砥礪前行”展開說理、舉例與分析；接下來“生而弱，宜放平心態(tài)，不必自卑”的段落，與“生而強(qiáng)”構(gòu)成鮮明的思辨特色，符合“文脈清晰”的加分因素。之后，論述“生而弱，應(yīng)點(diǎn)燃熱血，奮斗不息”由個(gè)體強(qiáng)弱變化繼續(xù)展開，延伸至家國(guó)天下。文章末尾以“故，孰強(qiáng)孰弱，事在人為！”回扣題目，照應(yīng)前文，總結(jié)再次豐盈觀點(diǎn)，且長(zhǎng)短句結(jié)合，整散句結(jié)合，結(jié)合全文看，符合“文氣順暢”的要求。

三、高考作文備考應(yīng)對(duì)策略

（一）明晰材料，確切審題立意

首先需要明晰材料，準(zhǔn)確把握審題立意。教師可以通過逐步引導(dǎo)學(xué)生梳理材料中的對(duì)立和聯(lián)系，幫助他們抓住核心概念。比如，在分析2015年全國(guó)新課標(biāo)卷中的“違反交通規(guī)則的父親”材料時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨別其中的核心沖突和價(jià)值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考依法治國(guó)的原則。

此外，運(yùn)用“黃金三問”方法，教師可以幫助學(xué)生反思立意的合理性：“我的立意和材料相符嗎？”“在現(xiàn)實(shí)生活中有和我立意相悖的情況嗎？”“我的立意能引發(fā)讀者共鳴嗎？”這可以讓學(xué)生在寫作前深入思考，對(duì)自己的論證體系進(jìn)行敲打雕琢，從而確保立意合理且深刻。而且通過這種方式，學(xué)生也可以在寫作中更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考過程。

（二）擬寫框架，強(qiáng)化批判思維

擬寫作文框架是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要一步。在此環(huán)節(jié)，教師可以采用多種模型來幫助學(xué)生構(gòu)建框架。例如，CER（即主張、證據(jù)、推理）框架幫助學(xué)生在寫作中明確論點(diǎn)、提供論據(jù)，并進(jìn)行合理的推理，從而提高文章的說服力。另一種有效的方法則是正—反—正模型。這種模型強(qiáng)調(diào)在論證過程中首先提出一個(gè)觀點(diǎn)，然后列出反對(duì)的觀點(diǎn)，再進(jìn)一步論證支持最初的論點(diǎn)。這種模型也是一種最典型的批判性思維模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式和習(xí)慣，還能讓他們學(xué)會(huì)如何在寫作中處理不同的觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的邏輯性和層次感。另外，引導(dǎo)學(xué)生利用寫審題綱要梳理寫作思路、確定文章結(jié)構(gòu)也是一個(gè)重要的提升方法。利用一些輔助梳理邏輯的框架、模型來構(gòu)建作文框架，可以幫助學(xué)生的作文邏輯結(jié)構(gòu)更加清晰、合理、簡(jiǎn)潔，使得學(xué)生寫作不至于思維散漫、邏輯不通，錯(cuò)失加分項(xiàng)。

以2022年全國(guó)甲卷為例，我們可以運(yùn)用CER模型擬寫作文框架?？梢詮牧⒁狻耙砸朴?、化用為基石，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神”入手提出問題“人一定要擁有獨(dú)創(chuàng)精神嗎”，然后給出證據(jù)一“中國(guó)芯片發(fā)展面臨‘卡脖子’困境，擁有獨(dú)創(chuàng)性，便于國(guó)家發(fā)展”，由此可以提出主張“國(guó)家要有獨(dú)創(chuàng)精神，人也應(yīng)該有獨(dú)創(chuàng)精神”；伴隨著證據(jù)二“中國(guó)詩歌經(jīng)典流傳，但部分詩人化用前人詩句，創(chuàng)造更經(jīng)典的詩句”的提出繼續(xù)修正主張“獨(dú)創(chuàng)精神不是完全自立，而是站在前人肩膀上合理創(chuàng)造”，最終可以得出推論“合理移用和化用與個(gè)人擁有獨(dú)創(chuàng)精神并不矛盾，甚至三者相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)”。

（三）巧用“完型作文”，提升論文表達(dá)

完型作文是一種有效的作文訓(xùn)練方法。通過挖空填寫的方式，訓(xùn)練學(xué)生的論證結(jié)構(gòu)布局、論證方法、邏輯推導(dǎo)、例子分析和語言表達(dá)等能力。明白點(diǎn)說，就是“挖空填寫”作文。此法用于作文局部訓(xùn)練，“缺什么補(bǔ)什么”，效率很高。教師利用這種訓(xùn)練方法為學(xué)生針對(duì)性強(qiáng)化論證結(jié)構(gòu)布局、論證方法、邏輯推導(dǎo)、例子分析、文采等專項(xiàng)加強(qiáng)學(xué)生作文功力。讀了以上材料你有何感想？請(qǐng)以“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技”為主題寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。給出一個(gè)根據(jù)不同的學(xué)生寫作水平分類進(jìn)行訓(xùn)練的樣例。

在學(xué)習(xí)精確擬寫分論點(diǎn)時(shí)，教師可以就“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技”的主題給出一個(gè)樣例：滋養(yǎng)與反哺——每個(gè)國(guó)家優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與科技的關(guān)系，實(shí)際上是一種滋養(yǎng)與反哺的關(guān)系。在給出開頭和中心論點(diǎn)后，就可以要求學(xué)生根據(jù)樣例擬寫3個(gè)分論點(diǎn)，完善文章結(jié)構(gòu)。另外，訓(xùn)練寫好精彩段落時(shí)，教師可以給出一個(gè)觀點(diǎn)：優(yōu)秀的民族文化滋養(yǎng)科技精神；在給出觀點(diǎn)后，就可以讓學(xué)生舉例論證這一觀點(diǎn)，要求論證有例子以及對(duì)例子的分析。

（四）互評(píng)修改，升華作文主題

互評(píng)修改是提高作文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過評(píng)判他人文章也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，并通過修改不斷自我完善。教師可以設(shè)置互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生從理據(jù)新穎、貼合現(xiàn)實(shí)、論證有度、與論題緊密相關(guān)等方面設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。在互評(píng)過程中，學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足之后進(jìn)行自我反省，找準(zhǔn)自身在語言表達(dá)、觀點(diǎn)論證等方面的缺陷，在后續(xù)作文修改環(huán)節(jié)不斷完善和優(yōu)化。教師也可以組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生通過多元對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，并通過辯論深化對(duì)論題的理解。在討論議題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正面回應(yīng)論題中的問題，確定自己的觀點(diǎn)和看法，并圍繞著自己的觀點(diǎn)選擇充分論據(jù)，不斷升華作文主題。

四、結(jié)論

高考語文作文備考中的關(guān)鍵問題主要集中在正確處理高考作文備考的重要關(guān)系、“迎合”高考作文評(píng)分機(jī)制以及作文訓(xùn)練方法三個(gè)方面。通過引導(dǎo)學(xué)生增加生活體驗(yàn)、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和提升邏輯思維能力，教師能夠幫助學(xué)生的作文水平得到有效提升。同時(shí)，高考語文作文的備考不僅僅是對(duì)寫作技巧的訓(xùn)練，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。教師還應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，以期在幫助學(xué)生在高考中取得更好成績(jī)的同時(shí)，也為學(xué)生未來的全面發(fā)展砌好思想上的“第一塊磚”，讓學(xué)生們形成真實(shí)、深刻、邏輯嚴(yán)密的思想和觀點(diǎn)，真正幫助他們做到“文如其人”。

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