數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教育教學(xué)改革的思考

[摘 要]學(xué)生、教師是現(xiàn)代教育教學(xué)工作的重要主體，均應(yīng)在高等院校教學(xué)數(shù)字化改革創(chuàng)新環(huán)節(jié)中被重視。為支持學(xué)生素養(yǎng)全方位、多元化發(fā)展以及學(xué)習(xí)模式的調(diào)整，提出針對性、個性化的優(yōu)化對策。由于高校教師教育教學(xué)數(shù)字化、信息化專業(yè)能力一般體現(xiàn)在技術(shù)和教學(xué)意識、素質(zhì)及專業(yè)能力等方面的有機(jī)融合，且其持續(xù)化發(fā)展是一個長期化、復(fù)雜化、系統(tǒng)化的整體工程，為此需深度探索與分析教師數(shù)字化教育教學(xué)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展策略，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量、水平及效果，長效推動學(xué)生個性化、綜合化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化轉(zhuǎn)型；學(xué)生視角；教師視角；高校教育教學(xué)；改革創(chuàng)新

[中圖分類號] G640 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 11-0008-04

在高等院校的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師分別是“學(xué)”與“教”的主體。學(xué)生應(yīng)具備有效適應(yīng)數(shù)字化時代學(xué)習(xí)要求的能力，能勝任數(shù)字化時代背景下的各項工作，這也是學(xué)校加速教育教學(xué)改革創(chuàng)新的根本目標(biāo)之一。提高教師數(shù)字化、信息化教育教學(xué)能力是高校教育教學(xué)持續(xù)改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)條件之一。由此可見，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下推動高校教育教學(xué)革新的本質(zhì)在于“人”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，且?guī)熒D(zhuǎn)型的數(shù)字化水平、認(rèn)知水平均會對高校教育教學(xué)工作改革、創(chuàng)新帶來直接或間接影響。[1]數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字化專業(yè)素養(yǎng)不僅包含數(shù)字基礎(chǔ)知識、技術(shù)、技能以及倫理道德等關(guān)鍵要素，同時也包含信息化專業(yè)知識和職業(yè)能力。因此，高校在數(shù)字化、信息化教育教學(xué)改革創(chuàng)新環(huán)節(jié)中應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化師生“虛實分離”“自我認(rèn)同高度統(tǒng)一”的意識與能力，促使學(xué)生主動適應(yīng)“新業(yè)態(tài)”的學(xué)習(xí)模式，推動“人機(jī)協(xié)作”逐步成為師生的核心認(rèn)知方式。

一、著眼多個維度探析教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實性

（一）學(xué)校方面：教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)和規(guī)劃內(nèi)容與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略方向相契合

教育教學(xué)數(shù)字化改革創(chuàng)新的各階段中，各個學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)均存在一定差異。由“無意識”逐漸拓展至“主動”“探索”階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層是關(guān)鍵，需切實提高學(xué)生對數(shù)字化、信息化轉(zhuǎn)型升級的認(rèn)知度與了解度，設(shè)定科學(xué)有效的轉(zhuǎn)型目標(biāo)，明確轉(zhuǎn)型規(guī)劃，并對應(yīng)配置一些組織機(jī)構(gòu)，頒布各類政策、規(guī)范條例，以此構(gòu)建整體化、完善化的支持體系與服務(wù)體系。從探索發(fā)展至初期階段，重點(diǎn)之處在于教師、學(xué)校管理層、相關(guān)技術(shù)型人才，其中教師應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化個人數(shù)字化教育教學(xué)意識、工作態(tài)度及專業(yè)能力，管理層與技術(shù)型人員則需提高自身數(shù)字化管理能力、服務(wù)能力及支持能力。但在初期實施環(huán)節(jié)至增長環(huán)節(jié)過程中，關(guān)鍵之處在于學(xué)生個體，教師通過革新、升級教學(xué)模式與方式方法等行為，將改革創(chuàng)新目標(biāo)切實貫徹落實于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、水平及效果，加強(qiáng)其數(shù)字化應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力等。[2]對此學(xué)校應(yīng)明確設(shè)定和學(xué)校整體戰(zhàn)略發(fā)展方向相符合的教育教學(xué)數(shù)字化改革創(chuàng)新目標(biāo)、規(guī)劃，并將設(shè)定高質(zhì)量、高水平、可操作性及包容性的數(shù)字化教育教學(xué)視為戰(zhàn)略發(fā)展的重要目標(biāo)，同時聯(lián)合相關(guān)規(guī)劃方案來督促數(shù)字化革新方案的貫徹與落實。通過規(guī)范化、系統(tǒng)化評估學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)實狀況，明確持續(xù)發(fā)展目標(biāo)、完善相關(guān)事項，提高預(yù)算的精準(zhǔn)性、資源配置的合理性及資源利用率，根據(jù)實際情況制定與完善行動方案，以此推動教育教學(xué)數(shù)字化改革目標(biāo)及相關(guān)規(guī)劃和學(xué)校戰(zhàn)略方向、重要價值相互匹配。

（二）專業(yè)層面：專業(yè)設(shè)定與發(fā)展是對目前時代發(fā)展的評定、對未來社會走向的預(yù)估

專業(yè)設(shè)定、發(fā)展不僅需要精準(zhǔn)化評定時代主流發(fā)展方向，還需整體化預(yù)測、評估社會發(fā)展的未來走向。在數(shù)字化時代背景下，傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展迎來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，且新行業(yè)、新領(lǐng)域持續(xù)產(chǎn)生，高校需立足于專業(yè)層面實施系統(tǒng)化與規(guī)范化的調(diào)整、改革。[3]一方面，專業(yè)人才培育方案需面向社會發(fā)展需求。專業(yè)體系革新環(huán)節(jié)本質(zhì)上是高校順應(yīng)數(shù)字化時代發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。育人方案的設(shè)定應(yīng)同時兼顧教育外部、教育內(nèi)部兩者之間的關(guān)系與發(fā)展規(guī)律，將社會需求視為重要參考依據(jù)，對應(yīng)調(diào)整與細(xì)化專業(yè)配置、育人目標(biāo)及規(guī)格，以此最大化滿足數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需求。同時高校還應(yīng)該將專業(yè)育人目標(biāo)、規(guī)格視為人才培養(yǎng)的重要“參照物”，優(yōu)化與完善育人方案、渠道，提升育人質(zhì)量與效果的同時，促使育人方案和育人目標(biāo)保持高度的契合性。另一方面，數(shù)字化教育教學(xué)資源是專業(yè)革新的重要內(nèi)容之一，能持續(xù)擴(kuò)大專業(yè)對社會的服務(wù)范圍，增強(qiáng)服務(wù)能力。為推動跨學(xué)校、專業(yè)數(shù)字化教育教學(xué)資源的相互建設(shè)、相互共享，應(yīng)明確共享資源交流空間、指標(biāo)的統(tǒng)一性、整體性，便于提升資源調(diào)動的時效性與安全性。突破學(xué)校與學(xué)校之間的“數(shù)字壁壘”，保障校內(nèi)外聯(lián)動制度、合作工作的順利開展；創(chuàng)設(shè)學(xué)校、企業(yè)兩者協(xié)作、資源共享的交流空間，立足于專業(yè)特征、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等指標(biāo)，推動校企之間的深度合作。[4]此外，構(gòu)建資源共享管控制度，設(shè)定對應(yīng)的考核評價、獎懲激勵等各項制度，有利于提升教育教學(xué)數(shù)字化資源水平、質(zhì)量以及各個主體參與的積極性與主動性，推動教育教學(xué)數(shù)字化資源的持續(xù)發(fā)展。

（三）課程角度：推動同步教學(xué)朝著同步教學(xué)和異步教學(xué)共存方向發(fā)展

隨著數(shù)字化技術(shù)發(fā)展速度的持續(xù)加快，高校課程設(shè)置、教育教學(xué)不受時空限制，推動同步教學(xué)逐漸朝著同步教學(xué)、異步教學(xué)“共存”方向穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)生可按照自身需求對應(yīng)選擇。教學(xué)是學(xué)生在高校教師指導(dǎo)干預(yù)下，相同時間內(nèi)開展內(nèi)容契合的同步學(xué)習(xí)與了解，也可以是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求，在同一時間或者不同時間對內(nèi)容實施自定義、步調(diào)一致的“異步”學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，同步混合式課堂教育教學(xué)漸漸常態(tài)化，促使線下教育、線上教育能在同一時空同步實施，縮短師生之間的距離，提高師生交流的實時性、交互性。課程數(shù)字化改革創(chuàng)新能突破地點(diǎn)層面的限制，教師、學(xué)生之間的交互能從原本“同地”“同時”逐漸發(fā)展至“隨時”“隨地”。[5]教師結(jié)合具體情況，評估異地學(xué)生來校的靈活性，確定線下教學(xué)、線上教學(xué)的時間占比，利用多元化、多樣化技術(shù)與方式協(xié)同開展同地教學(xué)、異地教學(xué)。另外，課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展需持續(xù)擴(kuò)大高校教育教學(xué)空間，將線下教學(xué)與線上教學(xué)相互融合，推動實體空間、虛擬空間兩者的結(jié)合。高校數(shù)字化教育教學(xué)不但需要最大化保護(hù)教師面對面講授所產(chǎn)生的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，還需提高線上教學(xué)的多元化、自主靈活性，指導(dǎo)學(xué)生能不受時空限制靈活切換學(xué)習(xí)模式，保護(hù)學(xué)習(xí)的持續(xù)化、連貫性。高校數(shù)字化教育教學(xué)改革創(chuàng)新利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)來豐富教學(xué)資源，針對學(xué)生個體差異性，靈活設(shè)置課程內(nèi)容、教學(xué)活動、實踐活動在時空領(lǐng)域的靈活性。在具體行動環(huán)節(jié)中，推動課程內(nèi)容場景化，給予學(xué)生交互式、共享式的線上教學(xué)感受，利用學(xué)情分析、資源持續(xù)推動等方式，實施分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)生視角的高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新

（一）學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展及認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

1.課堂內(nèi)外的真實學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)空間融為一體的學(xué)習(xí)情境

虛擬與實際有機(jī)融合的學(xué)習(xí)情景，主要是利用各種傳感儀器或設(shè)備設(shè)置所具備的識別等功能，實現(xiàn)課內(nèi)與課外真實學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與基于現(xiàn)代技術(shù)延伸的虛擬學(xué)習(xí)空間有機(jī)聯(lián)合，搭建一體化、優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)情境。虛實融合的學(xué)習(xí)情景能持續(xù)拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間、信息交流空間，有利于加速交互式、實時性、易獲取性的泛在學(xué)習(xí)發(fā)展。伴隨著計算機(jī)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)在高校數(shù)字化教育教學(xué)改革創(chuàng)新中應(yīng)用范圍的持續(xù)擴(kuò)大，多元化、碎片化、實時化、動態(tài)化的“隱性”場景特點(diǎn)被互聯(lián)網(wǎng)儀器設(shè)施所感知、了解與認(rèn)知，使得立足于特殊場景角度探究新型針對性、差異性學(xué)習(xí)服務(wù)模式逐漸成為高校信息化教育教學(xué)革新的一個發(fā)展熱點(diǎn)。[6]在場景基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、了解，聯(lián)系學(xué)生的社會關(guān)系、情感情況、相關(guān)信息等內(nèi)容，可全方位、多角度闡釋學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，進(jìn)一步滿足多角度、多層次發(fā)掘?qū)W生潛力的現(xiàn)實需求營造個性化、差異化的學(xué)習(xí)情境。

2.學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展

數(shù)字素養(yǎng)涉及數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)知識、技術(shù)技能、信息素養(yǎng)等諸多內(nèi)容，應(yīng)該運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)來提高溝通、協(xié)作、內(nèi)容創(chuàng)新等能力，要增強(qiáng)數(shù)字安全意識、倫理意識；教師、學(xué)生均可靈活運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)開展不受時空限制的學(xué)習(xí)活動，無形中增強(qiáng)問題處理能力、自我完善能力、數(shù)字化專業(yè)能力等。伴隨著數(shù)字化產(chǎn)業(yè)規(guī)模范圍的持續(xù)擴(kuò)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級速度的加快，大量職業(yè)工作崗位對技能技術(shù)的需求不再局限于特殊領(lǐng)域的專業(yè)能力、知識，還蘊(yùn)含著利用數(shù)字化現(xiàn)代技術(shù)來有效實施各項工作能力。[7]學(xué)生應(yīng)持續(xù)優(yōu)化自身數(shù)字化知識、數(shù)字化能力，加深對特殊崗位、職業(yè)等核心數(shù)字技術(shù)的了解度與理解度，并靈活運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)開展高質(zhì)量、規(guī)范化工作，闡釋與評定特殊層面的數(shù)字化數(shù)據(jù)、數(shù)字化信息，利用數(shù)字化技術(shù)開展交流活動、合作活動，增強(qiáng)其問題處理能力及未來工作應(yīng)對能力。此外，數(shù)字化時代背景下，人與人之間被互聯(lián)網(wǎng)所覆蓋、連接，并最大化擴(kuò)大人類思維邏輯空間、生存生長空間及持續(xù)發(fā)展空間，也推動學(xué)生在成長過程中深刻認(rèn)識到“真實的我”“虛擬的我”兩者的內(nèi)在契合。倘若將兩者有機(jī)統(tǒng)一，可進(jìn)一步使自我認(rèn)知層面的矛盾、困惑得到闡釋，有利于為學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)全方位、多角度發(fā)展提供有利條件，同時也是高校教育教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的人才培育責(zé)任、培育義務(wù)。

3.學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)與人機(jī)結(jié)合的認(rèn)知方式

泛在學(xué)習(xí)已然成為高校教育教學(xué)數(shù)字化發(fā)展的“新常態(tài)”。在現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)支持影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法日益具備實時性、多樣化等典型泛在特征。泛在學(xué)習(xí)主要指學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習(xí)目標(biāo)及需求，運(yùn)用線上學(xué)習(xí)資源不受時空限制開展學(xué)習(xí)活動，且學(xué)習(xí)具備明顯的情景性、個性化、互享性、獲取性及泛在性。泛在學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動模式，如正式/非正式、校內(nèi)/校外、終身等層面的局限性，使得泛在學(xué)習(xí)“新生態(tài)”持續(xù)發(fā)展。人機(jī)結(jié)合是加深高校學(xué)生認(rèn)知程度的根本方法。人機(jī)之間的有機(jī)結(jié)合認(rèn)知方法通常體現(xiàn)在個體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鬏o式/分布式/具身式方向。主輔式和分布式認(rèn)知能加深個體之間、個體與技術(shù)之間的合作與思考，豐富學(xué)生知識，提高其應(yīng)對復(fù)雜化問題的能力。同時，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能利用多感覺結(jié)合、交互協(xié)作等方式來處理問題，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)活動逐漸演變?yōu)樾睦怼⒅橇?、機(jī)體、環(huán)境等諸多要素相互動的有機(jī)流程，有利于實現(xiàn)“認(rèn)知-機(jī)體-空間”三者協(xié)同參與。數(shù)字化技術(shù)給學(xué)生大量線上的學(xué)習(xí)資源，為其營造濃厚且開放化的學(xué)習(xí)情境、持續(xù)拓展的溝通空間，并提供科學(xué)合理的數(shù)據(jù)支撐工具，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面反復(fù)思索問題，有利于提高學(xué)習(xí)水平。

（二）支持學(xué)生數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)化路徑

1.打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，真正實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)

高校在數(shù)字化教學(xué)改革創(chuàng)新環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用開放式資源，不但可以為學(xué)生提供多元化、多樣化的資源，創(chuàng)造良好濃厚的學(xué)習(xí)情境，提供大量學(xué)習(xí)工具，還能為其開展主動化、積極化學(xué)習(xí)服務(wù)，并提供數(shù)字化、專業(yè)化支持。[8]高校數(shù)字化教育教學(xué)改革創(chuàng)新需嚴(yán)格根據(jù)專業(yè)課程框架、體系，打破教育機(jī)構(gòu)、組織之間的界限，取得其他高等院校、企業(yè)行業(yè)、社會組織等各個主體的開放式資源，在此基礎(chǔ)上通過精確性、優(yōu)質(zhì)化、高水平化的提供方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)展需求，給予個性化、差異化的教育教學(xué)內(nèi)容，有利于從根本上突破專業(yè)課程教育、學(xué)科教育兩者之間的“壁壘”，真正意義上推動按需學(xué)習(xí)順利實現(xiàn)。

2.開放化和社會化學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

高校數(shù)字化教育教學(xué)改革創(chuàng)新關(guān)鍵之處在于對學(xué)生給予精確化、針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、支持干預(yù)。在轉(zhuǎn)型過程中，把學(xué)習(xí)主要掌控權(quán)從教師手中逐漸轉(zhuǎn)交到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人專業(yè)意向、興趣愛好、未來職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，制定與完善符合自身要求的發(fā)展方案，選取對應(yīng)的教學(xué)課程、專業(yè)項目，設(shè)定個體化、合理化的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方案等，在持續(xù)加深個人認(rèn)知、完善自我設(shè)計內(nèi)容、動態(tài)化鼓勵與調(diào)整自我等諸多環(huán)節(jié)，提高自我的完善性。其中學(xué)習(xí)輔助服務(wù)、支持服務(wù)均能為學(xué)生自主可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃未來學(xué)習(xí)路徑、發(fā)展路徑。另外，學(xué)習(xí)輔助與支持服務(wù)均能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)展需求，給予其個性化、準(zhǔn)確化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案與問題處理方案等，進(jìn)而持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果。

三、教師視角下的高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新

（一）教師數(shù)字化教學(xué)能力的內(nèi)涵與要素的擴(kuò)展

1.意識轉(zhuǎn)變：從開始意識到數(shù)字智慧

與常規(guī)教育教學(xué)比較，數(shù)字化時代背景下高校教師需下意識、有目的地把數(shù)字化技術(shù)融合到日常教學(xué)活動中，持續(xù)提升教學(xué)水平、質(zhì)量及效果。在具體應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師需深刻理解與掌握數(shù)字化技術(shù)對推動教學(xué)改革的積極作用與時代意義；在持續(xù)深化環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會與掌握信息化、數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)知識與相關(guān)方式方法，進(jìn)而樹立科學(xué)合理的教育教學(xué)改革創(chuàng)新意識。對于改革創(chuàng)新環(huán)節(jié)而言，教師須具備正確有效的革新思路、革新方法，利用先進(jìn)的思路、方法增強(qiáng)對數(shù)字技術(shù)的使用能力，通過技術(shù)加速自身“數(shù)字化智慧”的形成。

2.素養(yǎng)轉(zhuǎn)變：從技術(shù)工具應(yīng)用到數(shù)字化教學(xué)典范

教師具備的數(shù)字化素養(yǎng)是培育、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力、核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的根本條件。除此之外，教師還應(yīng)具備將數(shù)字化技術(shù)靈活運(yùn)用于課程教育教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。在具體應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師需盡早了解與掌握各種數(shù)據(jù)工具的運(yùn)用方式；深化環(huán)節(jié)中需立足于智能移動終端，使用線上、線下等豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生開展多元化、專業(yè)化的學(xué)習(xí)活動，幫助其樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在改革創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，教師須提高自身對數(shù)字技術(shù)、數(shù)字工具、數(shù)字設(shè)施設(shè)備等應(yīng)用能力的靈活性、規(guī)范性，促使技術(shù)由“不可見”逐漸演變?yōu)椤翱梢姟?，推動其?shù)字化教學(xué)的開展。

3.能力轉(zhuǎn)變：從技術(shù)整合到教學(xué)創(chuàng)新

教師在數(shù)字化教育教學(xué)改革創(chuàng)新中可牢牢把握住“技術(shù)+課程”的融合路徑。在深化環(huán)節(jié)中，高校教師可全面、精準(zhǔn)地了解教學(xué)各個流程中現(xiàn)存問題，利用現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)來分析問題、探索問題及解決問題，有利于提高教育教學(xué)改革創(chuàng)新的持續(xù)化、穩(wěn)定化及時效性。在改革創(chuàng)新階段，教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中可根據(jù)實際情況，針對性、規(guī)范化地運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)來革新課程教學(xué)模式，培育與強(qiáng)化其高階邏輯能力、思維能力，無形中還能培育知識探究能力、知識體系框架構(gòu)建能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。

（二）教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的優(yōu)化路徑

1.借助社會組織的多元化活動支持高等教育教師數(shù)字化教學(xué)能力水平的提升

相關(guān)的社會組織所開展的各項活動，為持續(xù)提高教師數(shù)字化教育教學(xué)能力提供了有利條件。如國外教育組織通過建立線上研究系統(tǒng)，綜合化評定教師實踐教學(xué)效果，評定其專業(yè)能力，并提供對應(yīng)的證書認(rèn)證，使教師教學(xué)能力不受時間、地點(diǎn)限制，在正式、非正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中取得。因此，高校應(yīng)該鼓勵與支持專職教師、兼職教師主動參與各種社會組織開展的能力評定、培訓(xùn)、競賽等多元化活動，在活動參與環(huán)節(jié)增強(qiáng)自身專業(yè)能力，提高教育教學(xué)水平、質(zhì)量及效率。另外，高等院校教師應(yīng)該潛心教書育人，形成高層次、高質(zhì)量的價值追求、自覺行動等專業(yè)意識與能力。

2.高等院校為提升教師數(shù)字化教學(xué)能力提供機(jī)構(gòu)與政策的保障

為提高教師數(shù)字化教育教學(xué)能力，高等院校應(yīng)為其提供強(qiáng)有力的支持與保障。一方面，通過建立健全教師可持續(xù)、穩(wěn)定化發(fā)展中心或教育教學(xué)培訓(xùn)中心，不斷提升教師的專業(yè)教學(xué)能力與水平，引導(dǎo)其樹立良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中心需根據(jù)現(xiàn)實情況，開展網(wǎng)絡(luò)、混合式教學(xué)等研修活動，促使線上學(xué)習(xí)與線下課程教學(xué)、實踐活動有機(jī)結(jié)合；同時，高校還可通過提高各種資源的利用率，實現(xiàn)區(qū)域資源互享，為教師搭建開放式、無邊界、無約束、專業(yè)化的教育教學(xué)能力發(fā)展互動平臺。另外，高校還需建立健全能力提升保障制度、獎懲激勵制度，激發(fā)教師主觀能動性，不斷提升數(shù)字化教學(xué)能力，在持續(xù)促進(jìn)高校教育教學(xué)數(shù)字化改革創(chuàng)新的同時，切實保障好教學(xué)質(zhì)量、水平及效率。

3.立足于教學(xué)實踐，通過指導(dǎo)解決實際問題來實現(xiàn)其價值訴求

在數(shù)字化時代背景下，教師能利用開放式資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、實踐及反思等諸多活動，尋找符合個人職業(yè)規(guī)劃需求、現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需求的提升路徑，強(qiáng)化自身教育教學(xué)數(shù)字化能力。增強(qiáng)利用數(shù)字化技術(shù)跨越時間、空間的能力，豐富教師在教學(xué)革新環(huán)節(jié)中的歸屬感、幸福感及成就感。教師應(yīng)該主動調(diào)整自身專業(yè)教學(xué)成長的方式，切實根據(jù)教學(xué)實際情況來實現(xiàn)自身價值，優(yōu)化新的教學(xué)技能，提升教學(xué)革新績效。

綜上，高校數(shù)字化教育教學(xué)改革創(chuàng)新的要點(diǎn)在于“個人轉(zhuǎn)型”，根本目標(biāo)在于加速數(shù)字化時代背景下學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)、全面化發(fā)展的順利實現(xiàn)。在革新環(huán)節(jié)中，高校需培育學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)，引導(dǎo)其形成“虛擬的我”與“真實的我”相互統(tǒng)一的認(rèn)同意識與認(rèn)同能力，推動其學(xué)習(xí)方式方法的持續(xù)改變，為其全面發(fā)展提供有利條件。同時教師教育教學(xué)數(shù)字化能力的穩(wěn)定提高也是高校革新的重要內(nèi)容，教學(xué)能力的發(fā)展是一個復(fù)雜化、系統(tǒng)化的過程，需依賴多個主體的協(xié)同干預(yù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜尚聰，馬莉萍，哈巍.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下同步在線課程質(zhì)量的過程性評價——基于三種出勤指標(biāo)的實證分析[J].教育發(fā)展研究，2023（Z1）：37-44+55.

[2]楊光軍，曹林.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下基于云班課的高職教學(xué)模式變革[J].中國教育信息化，2022（11）：90-97.

[3]陳超.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0背景下高職“雙師型”教師教學(xué)困境與突破路徑[J].教書育人（高教論壇），2023：36-39.

[4]喻驊，葛軍.數(shù)字化驅(qū)動下會計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性課程設(shè)計研究——以“基于Python的財務(wù)數(shù)據(jù)分析”課程為例[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（3）：56-62.

[5]劉邦奇，張金霞，胡健，等.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教育評價服務(wù)生態(tài)發(fā)展理念與路徑——基于教育評價改革和教育信息化行業(yè)數(shù)據(jù)分析視角[J].中國教育信息化，2023（5）：41-52.

[6]郅庭瑾，王亞男.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師負(fù)擔(dān)的風(fēng)險分析與紓解策略[J].教師發(fā)展研究，2023（1）：15-19.

[7]肖銀潔，呂宏山.教育數(shù)字化賦能高校教學(xué)新形態(tài)的風(fēng)險審視與紓解路向[J].大學(xué)教育科學(xué)，2023（2）：24-32+92.

[8]許建領(lǐng)，江濤，魏明，等.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型——深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2023（6）：1-8.

（責(zé)任編輯：王義祥）