摘 要：探討問題驅(qū)動的初中英語“教學(xué)評一體化”模式，旨在提升初中英語教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先概述了問題驅(qū)動的“教學(xué)評一體化”模式，分析了當(dāng)前初中英語的“教、學(xué)、評”現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些問題和挑戰(zhàn)，然后以“What is the best way to travel？”一課為例，探討了問題驅(qū)動的初中英語“教學(xué)評一體化”模式的實(shí)施策略與實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，該模式能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和成績，促進(jìn)教師評價方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；問題驅(qū)動；教學(xué)評一體化；教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程改革不斷深入，初中英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容單一、評價方式落后等，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，無法滿足學(xué)生的個性化需求。因此，基于先進(jìn)的教育理念，探索一種更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的英語教學(xué)模式，成為當(dāng)前初中英語教學(xué)改革的重要課題。在這樣的教育背景下，問題驅(qū)動的“教學(xué)評一體化”模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維；同時，注重評價與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，要求通過多元化的評價方式，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)調(diào)整提供有力依據(jù)。本文以外研版初中英語教材八年級上冊中“What is the best way to travel？”一課為例，探討問題驅(qū)動的“教學(xué)評一體化”模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、問題驅(qū)動的“教學(xué)評一體化”模式概述

問題驅(qū)動教學(xué)是一種以問題為中心，注重學(xué)生主動性和參與性的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)通過提出具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在解決問題的過程中主動建構(gòu)知識、提升能力［1］。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等方式來解決問題，從而提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力?！敖虒W(xué)評一體化”是將教學(xué)與評價緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式，它意味著在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要注重學(xué)生的能力發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)?！敖虒W(xué)評一體化”還能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，推動其全面發(fā)展。

在問題驅(qū)動教學(xué)中，問題的設(shè)計和選擇至關(guān)重要。問題的設(shè)計應(yīng)遵循趣味性、挑戰(zhàn)性、層次性和開放性等原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時，問題的選擇要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確保問題具有針對性和實(shí)效性。通過精心設(shè)計和選擇問題，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的引導(dǎo)和支持。在問題驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在面對問題時，需要運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行分析、推理和判斷，從而找到解決問題的方法。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的思維方式和問題解決策略，以便及時給予指導(dǎo)和幫助。

教學(xué)評價是問題驅(qū)動教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)評價中，應(yīng)注重過程評價和結(jié)果評價的有機(jī)結(jié)合。過程評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、思維方式和問題解決能力等方面的發(fā)展情況；結(jié)果評價則關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況和問題解決的結(jié)果。通過綜合評價，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

在問題驅(qū)動的“教學(xué)評一體化”模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者［2］，需要創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計問題、引導(dǎo)探究、提供指導(dǎo)等。這種角色轉(zhuǎn)變要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，以更好地適應(yīng)“教學(xué)評一體化”的需求。問題驅(qū)動的“教學(xué)評一體化”模式有助于提升學(xué)生的多種能力，包括問題解決能力、創(chuàng)新思維能力、合作學(xué)習(xí)能力等；還有助于學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時形成良好的品質(zhì)和價值觀。

二、當(dāng)前初中英語“教、學(xué)、評”現(xiàn)狀

部分初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容相對單一，缺乏多樣性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，難以養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。部分初中英語教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，注重語法和詞匯的灌輸，而忽視了學(xué)生聽說能力和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種滯后的教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)代英語教育的需求，也無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。由于缺乏有效的互動和參與機(jī)制，很多學(xué)生在英語課堂上只是被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機(jī)會。這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也限制了他們英語應(yīng)用能力的發(fā)展。另外，當(dāng)前初中英語教學(xué)的評價方式主要側(cè)重于筆試成績，忽視了口語能力、聽力等語言應(yīng)用能力的評估。這種片面的評價方式不能全面反映學(xué)生的英語能力水平，也容易導(dǎo)致學(xué)生疏于對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、問題驅(qū)動的初中英語“教學(xué)評一體化”模式實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施問題驅(qū)動的初中英語“教學(xué)評一體化”模式時，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)際應(yīng)用和交際能力［3］。明確目標(biāo)有助于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法選擇以及評價方式的確定。

以“What is the best way to travel？”一課為例，教學(xué)目標(biāo)如下：

1.語言能力目標(biāo)：能夠理解和運(yùn)用與旅行方式相關(guān)的詞匯和表達(dá)，如各種交通工具的名稱、特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)等；運(yùn)用所學(xué)知識，就旅行方式的選擇進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.文化意識目標(biāo)：了解不同國家和地區(qū)的交通文化，包括交通習(xí)慣、交通規(guī)則等；認(rèn)識不同旅行方式對環(huán)境的影響，培養(yǎng)環(huán)保意識。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)：通過分析和比較不同旅行方式的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維和決策能力；學(xué)會在討論與合作中傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)合作精神和溝通能力。

4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式，有效地獲取和處理與旅行方式相關(guān)的信息；能夠利用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題［4］，如規(guī)劃個人旅行路線等。

（二）設(shè)計驅(qū)動問題

驅(qū)動問題是問題驅(qū)動教學(xué)模式的核心。驅(qū)動問題應(yīng)具有實(shí)際意義，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考；應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究英語知識，促進(jìn)他們的主動學(xué)習(xí)。

針對“What is the best way to travel？”一課，設(shè)計以下幾種類型的驅(qū)動問題：

1.理解型問題：閱讀文本后，你能理解為什么有些人認(rèn)為某種旅行方式是最好的嗎？他們的理由是什么？你能從文本中找出至少三個支持或反對某種旅行方式的論據(jù)嗎？

2.應(yīng)用型問題：①如果要計劃一次長途旅行，你會選擇哪種旅行方式？請列出你選擇該方式的三個主要原因；②假設(shè)你是一家旅行社的市場經(jīng)理，需要為不同的客戶群體（如學(xué)生、老年人、家庭等）推薦合適的旅行方式，請你給出針對不同群體的推薦方案并解釋原因。

3.分析型問題：①在文本中提到的各種旅行方式中，哪一種對環(huán)境的影響最??？請你給出判斷的理由；②分析文本中提到的各種旅行方式的優(yōu)缺點(diǎn)，并討論為什么有些人更傾向于選擇某種旅行方式。

4.創(chuàng)造性問題：①設(shè)計一種新型旅行方式，要求既環(huán)保又具有便利性，并描述這一新型旅行方式的特點(diǎn)及其可能帶來的影響；②假設(shè)你是一名旅行者，你在旅行中遇到了一些困難（如交通延誤、天氣惡劣等），你會如何解決這些問題？并說說這些困難對你的旅行計劃產(chǎn)生了什么影響。

這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考和應(yīng)用單元核心知識，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，從而提供更加有針對性的指導(dǎo)和幫助。

（三）實(shí)施探究教學(xué)

在探究教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動問題展開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。通過討論、交流、調(diào)查等方式，學(xué)生能在解決問題的過程中主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力［5］。為了增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，教師可以開展各種形式的實(shí)踐活動，如角色扮演、情景對話、英語演講等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語言技能，提高英語應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“What is the best way to travel？”時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動問題“設(shè)計一種新型旅行方式，要求既環(huán)保又具有便利性，并描述這一新型旅行方式的特點(diǎn)及其可能帶來的影響”進(jìn)行探究活動。教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組4—5人，然后展示一些環(huán)保、便利的旅行方式案例，如乘坐新能源汽車、高速動車等，以啟發(fā)學(xué)生的思路。學(xué)生在小組內(nèi)討論，共同設(shè)計一種新型旅行方式。他們需要進(jìn)行多方面考慮：應(yīng)減少對環(huán)境的污染和破壞，使用可再生能源，降低碳排放等；應(yīng)方便、快捷、舒適，能夠滿足不同人群的需求；應(yīng)確保旅客在旅行過程中的安全；應(yīng)考慮到不同旅客的經(jīng)濟(jì)承受能力。討論完后，各個小組展示他們的設(shè)計方案，解釋方案特點(diǎn)和可能帶來的影響。教師和其他同學(xué)根據(jù)創(chuàng)意、環(huán)保性、便利性和表達(dá)能力等指標(biāo)進(jìn)行評價。通過這個探究活動，學(xué)生能夠加深對環(huán)保和便利性對于旅行方式的重要性的理解，還能激發(fā)創(chuàng)造性思維，提高解決問題的能力。同時，通過小組討論和合作，學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通能力也能得到鍛煉。

（四）教學(xué)效果評價多元化

教學(xué)效果評價是問題驅(qū)動教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。教師利用多樣化的評價方式，如學(xué)生自評、生生互評、教師評價等，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學(xué)策略。

在評價“What is the best way to travel？”一課的教學(xué)效果時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自評，讓學(xué)生回答以下問題：我在這個階段的學(xué)習(xí)中取得了哪些進(jìn)步？在哪些方面遇到了困難？我是如何克服這些困難的？通過自我評價，學(xué)生可以更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況和需求，從而更有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略［6］。生生互評可以幫助學(xué)生從他人的視角審視自己的學(xué)習(xí)狀況。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的英語學(xué)習(xí)筆記、口語練習(xí)錄音與英語習(xí)作，組員互相評價彼此的學(xué)習(xí)成果，給出具體的反饋和建議。生生互評不僅能提高學(xué)生的批判性思維能力和溝通能力，還能讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺。教師評價是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、檢查學(xué)生的作業(yè)和測驗成績、與學(xué)生進(jìn)行個別談話等方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以結(jié)合學(xué)生自評、生生互評的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行更全面的評價。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)評價結(jié)果，針對某些學(xué)生存在的困難，安排額外的輔導(dǎo)課程，提供學(xué)習(xí)資源和建議。同時，根據(jù)學(xué)生的特長和優(yōu)勢，設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

四、問題驅(qū)動的初中英語“教學(xué)評一體化”模式實(shí)踐效果

本研究按照問題驅(qū)動的“教學(xué)評一體化”模式，在“What is the best way to travel？”一課中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計了一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)；采用了多元化的評價方式，包括自評、互評、師評等，以全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐結(jié)果表明，該模式能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和成績，促進(jìn)教師評價方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合。

結(jié)語

綜上所述，明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施問題驅(qū)動的“教學(xué)評一體化”模式的前提，設(shè)計具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題是問題驅(qū)動教學(xué)的核心。問題不僅要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和探究。整合教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”的重要手段，探究教學(xué)和實(shí)踐活動是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要途徑。教學(xué)效果評價體系應(yīng)該多元化，在形式上要包括自評、互評、師評等，在內(nèi)容上要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、參與度和合作能力的評價。這樣的評價方式可以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。

基于問題驅(qū)動的初中英語“教學(xué)評一體化”模式不僅注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為初中英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了新的思路和方法。

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基金項目：柳州市基礎(chǔ)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下問題驅(qū)動的‘五步’課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（立項編號：2023-C93）。

作者簡介：韋文（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市思賢中學(xué)。